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ESCOLA SUPERIOR DE TEOLOGIA
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM TEOLOGIA
ELISÂNGELA MAURA CATARINO
A IMPORTÂNCIA DO ENSINO DA LEITURA NA ESCOLA PÚBLICA PARA
FORMAÇÃO DO LEITOR CRÍTICO DO 6º ANO
São Leopoldo
2009
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ELISÂNGELA MAURA CATARINO
A IMPORTÂNCIA DO ENSINO DA LEITURA NA ESCOLA PÚBLICA PARA
FORMAÇÃO DO LEITOR CRÍTICO DO 6º ANO
Trabalho Final de
Mestrado Profissional
Para obtenção do grau de
Mestre em Teologia
Escola Superior de Teologia
Programa de Pós-Graduação.
Linha de Pesquisa: Educação
Comunitária Com Infância e
Juventude
Orientador: Manfredo Carlos Wachs
Segundo Avaliador: Remí Klein
São Leopoldo
2009
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ELISÂNGELA MAURA CATARINO
A IMPORTÂNCIA DO ENSINO DA LEITURA NA ESCOLA PÚBLICA PARA
FORMAÇÃO DO LEITOR CRÍTICO DO 6º ANO
Trabalho Final de
Mestrado Profissional
Para obtenção do grau de
Mestre em Teologia
Escola Superior de Teologia
Programa de Pós-Graduação.
Linha de Pesquisa: Educação
Comunitária Com Infância e
Juventude
Data:
Manfredo Carlos Wachs - Doutor em Teologia - Escola Superior de Teologia
Remí Klein - Doutor em Teologia - Escola Superior de Teologia
“Se a educação sozinha não transformar a sociedade,
sem ela tampouco a sociedade muda”.
(Paulo Freire)
A Deus;
A meus pais;
A meus filhos amados:
Alanna, Sávio e Ágnnis;
A mim, que, mesmo diante das dificuldades,
acreditei em minha capacidade de superação.
Agradeço ainda a todos
que acreditaram que era possível vencer.
LISTA DE ABREVIATURA E SIGLAS
ECA – Estatuto da Criança e do Adolescente
LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
MEC – Ministério da Educação
PROINFO – Programa Nacional de Formação Continuada em Tecnologia
Educacional
RESUMO
O presente trabalho tem por objetivo investigar como a escola pode colaborar para
formação de um leitor crítico, mesmo esse leitor sendo bem jovem, como é o caso
dos alunos do 6º ano. Evidentemente, não se trata de um manual ou de indagação
sem fundamentação, mas é uma reflexão para uma mudança de comportamento
diante do ensino da leitura para alunos dessa fase, respeitando suas limitações e,
principalmente, entendendo que é necessário ensiná-los a ler. Um leitor crítico só
pode surgir quando ele lê e compreende o que leu, e mais, usa essa leitura em seu
favor.
Palavras-chave: Escola. Leitor crítico. Ensino da leitura.
ABSTRACT
The present research aims to investigate how the school can collaborate for a critical
reader's formation, even if this reader is still so young as the students of the 6
th
Grade. Indeed, this research is not a manual or an inquiry without ground. But it is a
thought for a changing of behavior before the teaching of reading for students of this
grade, respecting their limitations and, mainly, understanding that it is necessary to
teach them how to read. A critical reader can only emerge when he/she reads and
understands what he/she has read, and more than that, when he/she uses the
reading in his/her favor.
Keyword: School. Critical reader. Teaching of the reading.
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO.......................................................................................................... 10
1 APRENDIZAGEM DA LEITURA NO 6º ANO......................................................... 13
1.1 A importância da leitura no processo de aprendizagem dos alunos ............... 13
1.2 O sujeito em construção.................................................................................. 18
1.3 A construção crítica no leitor do 6º ano ........................................................... 22
2 VIVÊNCIAS E RELAÇÕES EM SALA DE AULA COM ALUNOS DO 6º ANO....... 28
2.1 Vivências em sala de aula: um diálogo metodológico ..................................... 28
2.2 Professor e aluno em uma construção de confiança....................................... 33
2.3 Diferentes tipos de textos e de gêneros textuais............................................. 37
3 ESCOLA E FORMAÇÃO CRÍTICA DO ALUNO DE 6º ANO ................................. 42
3.1 O papel da escola pública no âmbito social .................................................... 42
3.2 A escola como ambiente de pesquisa............................................................. 47
3.3 As tecnologias e as diferentes possibilidades de leitura.................................. 51
CONCLUSÃO........................................................................................................... 57
REFERÊNCIAS ........................................................................................................ 59
INTRODUÇÃO
O ambiente escolar é, sem dúvida, um lugar de inúmeras possibilidades,
ainda mais quando estamos nos referindo à escola pública, com seu papel ímpar
dentro de nossa sociedade individualista e egoísta. Um lugar para todos,
independentemente de credo, de cor ou de posição social. Acolhe a todos, dando
formação para que o sujeito se torne cidadão atuante na sociedade.
Portanto, o projeto nasce neste ambiente voltado para a seguinte questão:
como construir um aluno-leitor crítico em turmas de 6º ano em uma escola pública?
Parece ser simples tal pergunta, mas não é. Principalmente quando se recebe uma
clientela tão diversificada como é a nossa, com a falta dessa habilidade quando
chegam nesta série. Incomodava ouvir os mesmos discursos: “não aprendem nada”,
“ele não tem atenção”. Ensinar a ler, ensinar o que é leitura e de como, a partir dela,
ser capaz de escolher e decidir por si é o foco de todo debate. Uma utopia sonhada
por qualquer professor idealista.
Daí, ao propor um trabalho de pesquisa sobre leitura, o intuito era verificar
se era possível através dela retirar as vendas que foram agregadas ao conceito de
escola pública como um lugar de alienação e servidão aos propósitos excludentes
de um mundo capitalista. Por não acreditarmos que é esse o papel da escola -
preparar para servidão - é que nos pusemos nesta investigação árdua e, muitas
vezes, contraditória, uma vez que não depende exclusivamente do aluno se tornar
crítico, ou do professor ensiná-lo a ser crítico.
Assim, a pesquisa se constrói em uma reflexão contínua e em um diálogo
com autores que também acreditam que a leitura é uma porta aberta para diferentes
possibilidades de se ler o mundo que se constrói em nossa volta.
Onde encontrar esse apoio para aprender a ler? No ambiente escolar,
mesmo com tantas deficiências. É na escola que podemos nos apropriar da leitura e
nos tornarmos cidadãos autônomos. Não é uma relação muito fácil a da escola com
o ensino, pois ela também vem, ao longo do tempo, sendo manipulada e explorada
por uma gama de aproveitadores sociais.
O próprio aluno se torna refém de sua condição desfavorável de ser aluno
de escola pública, carregando sobre os ombros este estigma. Pena que um grande
11
percentual da população olhe de forma preconceituosa para o ensino público, não
entendendo que, como ambiente público, possibilita um aprendizado muito maior,
pois não se restringe ao ensino cientifico apenas, mas na formação de um cidadão
pleno, capaz de atuar sobre sua realidade cotidiana.
A pesquisa se construiu em capítulos com o intuito de que cada um traga um
ponto de interrogação para uma reflexão. Entendemos que não é possível finalizá-
los de imediato, pois o assunto é extenso e intrigante, mas deixamos algumas
possibilidades, a fim de que o leitor possa se reconhecer como agente dentro deste
contexto.
No primeiro capítulo, faremos uma abordagem teórica sobre a construção do
conhecimento por intermédio da leitura como ela acontece, quais mecanismos que a
envolvem e de como a criticidade pode ser formada, tendo como leitura autores
como Isabel Sole,
1
para quem a leitura “é um processo de interação entre leitor e o
texto”, como em uma cumplicidade ambos se relaciona para surgimento de um novo
olhar sobre o que está sendo aprendido, e Paulo Freire,
2
com a “leitura do mundo
precedendo a leitura da palavra”, pois nenhum conhecimento se constrói do nada, o
sujeito acaba deixando suas impressões no que lê.
No segundo capítulo, trazemos as vivências e experiências vividas em sala
de aula. Nelas, é possível verificar que pequenas atitudes diante de nossa prática
pedagógica podem fazer uma diferença para aqueles que estão em formação. O
cotidiano de sala de aula nos desafia a todo instante. Não podemos olhar da mesma
forma para os alunos como se todos fossem iguais e aprendessem da mesma
forma. Cada indivíduo aprende de acordo com seu tempo, com sua história.
Por fim, o terceiro capítulo aborda o papel crucial da escola e do professor
como formador desse novo leitor. É possível que a escola pública almeje formar a
todos, mas continua empenhada nos interesses de uma minoria. Porém, não se
pode se deixar derrotar antes da luta. É preciso acreditar que é possível e
proporcionar um ensino significativo com pesquisas e o uso das tecnologias que
estão tão presentes em nosso cotidiano. O professor não pode ficar alheio às
mudanças que estão aí.
1
SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998. p. 22.
2
FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. São Paulo: Cortez, 1993. p. 11.
12
Muitos questionamentos ainda fazem parte dessa reflexão, mas os autores
lidos nos apontarão o caminho para uma postura pedagógica diferentes da que se
tem hoje. Cada capítulo, um novo pensar. A conclusão caberá a cada leitor, afinal, a
pesquisa nasce desse olhar, a formação crítica.
1 APRENDIZAGEM DA LEITURA NO 6º ANO
Neste capítulo, abordaremos aspectos que fazem parte do processo ensino-
aprendizagem na formação do aluno-leitor. Em específico, referimo-nos a alunos do
6º ano, oriundos de escolas municipais. Partimos da premissa que esses alunos
trazem um mínimo de conhecimento da funcionalidade de sua língua materna,
saindo de um estágio de alfabetizado e entrando em um estágio de letrado, capaz
de interagir com novas informações. Procuraremos focar sempre o papel da leitura
nesse processo de ensino-aprendizagem.
1.1 A importância da leitura no processo de aprendizagem dos alunos
Um garoto de aproximadamente sete anos viaja com sua família em férias.
Ao longo da viagem, ele aprecia a paisagem e de vez enquanto compara árvores e
flores que vê pelo caminho com as que têm no jardim de sua casa. O diálogo criado
pelo garoto reflete uma leitura inicial que ele tem do mundo, do mundo em que vive
para o mundo que lhe é apresentado a todo instante. O que procuraremos abordar
nesta pesquisa é: como essas diferentes leituras podem colaborar para formação de
um leitor crítico, partindo de um contexto específico, o ambiente escolar, pois nesse
espaço lhe será oferecido diferentes formas de como ver o mundo e de como ele
pode se relacionar a partir da leitura.
O foco do estudo são alunos do 6º ano, de uma escola pública estadual,
com uma clientela formada por pré-adolescente e adolescente vindo de diferentes
escolas municipais. Não pretendemos observar apenas alunos-leitores em uma
disciplina específica, como em aulas de língua portuguesa, mas em todas as outras
disciplinas, pois o ato de ler não é exclusividade de uma área do conhecimento, mas
faz parte de todo o processo de ensino-aprendizagem. Sendo assim, discutiremos a
formação de um aluno-leitor que possa ser crítico e que as leituras façam algum
sentido para esse leitor.
A leitura oferece ao sujeito ferramentas de socialização e de acúmulo de
conhecimento, e é algo natural do ser humano, pois a interação com o mundo e com
as pessoas nos exige a todo o momento a leitura e a interpretação da realidade.
14
Segundo Smith,
3
desde que possuam uma boa visão, que compreendemos
a linguagem familiar, qualquer criança pode tem acesso ao mundo da leitura. O
autor ainda enfatiza que não há qualquer exigência especial sobre a leitura em
relação a que o leitor deva fazer que ele não faça em outro momento em que se
exige colher informações de seu mundo. Ora, ler é pensar e o pensamento ocorre
independente da situação. Sole salienta que a leitura “é um processo de interação
entre leitor e o texto; neste processo tenta-se satisfazer os objetivos que guiam sua
“leitura”,
4
ou seja, sempre se vai buscar uma objetivação naquilo que se lê.
Segundo a autora, essa definição porta várias análises. Em primeiro lugar,
envolve a presença de um leitor ativo que processa e examina o texto, implicando
que sempre deve existir um objetivo para o que se lê, ou seja, lê-se para alcançar
algum fim Em segundo, dependendo do objetivo da leitura, a interpretação pode ser
diferente. É o leitor que constrói o significado do texto, isto é, ele por si só não traz
nada de significativo se não for explorado pelo leitor. O texto é como um brinquedo
parado pronto para ser manuseado, dando assim vida e sentido para quem o toca.
O cuidado que se deve ter é com as possíveis leituras, pois o autor, ao
escrever, expõe seus sentimentos em relação ao assunto e o leitor também expõe
seus sentimentos em relação ao que está lendo. São as possíveis construções de
significado, cada um se envolverá de acordo com o sentido que quer dar.
A questão é que o sujeito leitor que está inserido no contexto escolar se
revela incapaz de executar uma leitura expressiva e, com isso, incapaz de
apreender algo valoroso nas leituras que faz ao longo do ano. O professor acredita
estar ensinando e o aluno finge que está aprendendo, vendo significado nas
atividades solicitadas pelo professor. Sem falar é claro nas leituras sem nenhum
objetivo, com temas vazios e fora do contexto do aluno.
É durante as aulas que o aluno terá oportunidade de experimentar diferentes
estruturas textuais, ou seja, contos, romances policiais, relatórios, obrigando o leitor
a conhecê-los para que possa compreender as informações de modo apropriado. O
que se observa é que o registro da língua se volta a uma modalidade particular, a
escrita, e é necessário entendê-la, caso contrário o sujeito fica fora do contexto
3
SMITH, Frank. Compreendendo a leitura: uma análise psicolingüística da leitura e do aprender a
ler. Porto Alegre: Artes Médicas, 1989. p. 32.
4
SOLÉ, 1998, p. 22.
15
social. A primeira habilidade a ser desenvolvida é a compreensão dos códigos
escritos.
Assim, uma revista em quadrinho lida em uma aula de geografia pode
possibilitar a localização de um fato no tempo e no espaço, como em livros literários,
se situar na historicidade, e nos artigos de jornais, buscando um paralelo com a
própria realidade. Enfim, esse entrosamento ocorre porque há uma compreensão,
uma troca, pois o leitor interage com os meios apresentados a ele.
É nesse momento que o aluno está desenvolvendo habilidades de
reconhecimento das diferentes formas de escrita que a humanidade foi
desenvolvendo durante a evolução cultural. Elas fazem parte da história e do dia a
dia das pessoas, mesmo quando elas as ignoram.
Possibilitar que o aluno tenha contato com essas diferentes formas
proporcionará um acúmulo maior de informações, permitindo ainda que ele seja
capaz de interpretá-las e de compreendê-las em diferentes esferas. Assim, codificar
o mais simples como a grafia de uma palavra, como usar o sinônimos de uma
palavra, até conhecer e aprender outro idioma, com toda sua carga cultural, é dar
oportunidade para que esse sujeito se movimente no mundo, e não restringindo seu
conhecimento apenas à compreensão de uma fórmula matemática que pode nunca
ser usada fora da escola, mas possibilitar que o conhecimento acadêmico lhe dê as
competências necessárias para saber se virar em sociedade.
Não se pode esquecer que dentro desse processo de ensino-aprendizagem
a leitura não se isola das demais habilidades, como a compreensão e a produção
textual. Ambas se relacionam e se completam. No momento em que o professor
pede para que o aluno escreva um pequeno parágrafo sobre o que leu, espera-se
que ele consiga produzir uma nova informação e não reproduzir o que leu. Mesmo
em séries como o 6º ano, o aluno já é capaz de realizar tal tarefa, mesmo que não
domine toda a capacidade escrita, segundo os padrões da língua. O não conseguir
implica que a leitura é insatisfatória, ou que a maturidade desse leitor não é
suficiente para elaboração de um novo conhecimento, ou ainda que, com esse
aluno, precisa ser trabalhada a esfera da escrita associada à esfera da leitura.
Três aspectos que muitos professores deixam de levar em consideração
quando levam um texto para ser lido em sala de aula. Primeiro, porque o texto de
16
fato fuja do contexto do aluno não acrescentando em nada. A leitura nesse aspecto
torna-se insatisfatória, pois não traz significado algum. O professor, nesse momento,
precisa envolver seu leitor e criar estratégias para que nasça o mínimo de interesse.
Quanto à imaturidade desses leitores, o professor mais uma vez lança mão de
estratégias que possam colaborar para a compreensão do texto, por exemplo,
abordando o tema antes da leitura dos alunos, permitindo que eles exteriorizem o
que sabem sobre o assunto e, por fim, deixar de lado a preguiça, uma vez que
muitos professores não gostam de trabalhar com produção de texto, pois requer do
professor mais trabalho em ler o que o aluno produziu. Evidente que sem prática,
sem o exercício da escrita, o aluno não conseguirá produzir nada.
É papel de quem ensina possibilitar ao educando todas as possibilidades de
produção do conhecimento, não negando a ele esse direito. E, principalmente, fugir
dos modelos tradicionais, exercícios com lacunas para ser preenchidos com
palavras soltas e sem sentido.
Observamos que é na escola que muitos alunos têm de fato um contato com
o texto escrito, ou seja, esse aluno traz consigo uma defasagem social, uma vez que
a família, seu primeiro núcleo na construção do conhecimento, não possui o hábito
da leitura e nem o incentivar a ter. É fácil verificar isso ao sondar o aluno com
questões simples como quantos lêem o jornal no domingo, ou se já leram um livro
que está na moda, ou ainda a pouca quantidade de alunos que procuram os
professores, pedindo-lhes livros para lerem em casa. Daí a importância de se
oferecer diferentes materiais escritos e de se ensinar a ler em nossas escolas, bem
como o papel relevante que o professor tem como formador. Então, como fica a
aprendizagem sem o hábito da leitura?
Possivelmente comprometida, uma vez que esse aprendizado deveria
ocorrer desde o início da alfabetização, fazendo com que os pequeninos desde cedo
manuseassem diferentes gêneros de textos, mesmo que ainda não dominem a
leitura formal. Com isso, ao final do primeiro ciclo, eles já teriam o hábito da leitura
estimulado. Indo para a segunda fase, do ciclo que vai do 6º ao 9º ano, os alunos
iriam construindo outra relação de significado com os diferentes textos. Essa
defasagem é verificada quando pedimos aos alunos que reproduzam o texto ou
registrem com suas próprias palavras o que entendeu, constatamos que, em muitas
vezes, eles reproduzem a linguagem do autor ou simplesmente não compreendem o
17
que estão lendo, mesmo que seja um anúncio de jornal, ou uma receita de bolo;
nada faz sentido.
Outro exemplo para entendermos como a leitura vai construindo esse sujeito
pode ser dado quando analisamos sua compreensão a respeito de um assunto
qualquer. Por exemplo, ao usarmos a palavra casa, signo linguístico, aplicada em
um contexto como em uma música, o aluno vai procurar significados para ela. A
casa em questão pode ser a do autor do livro que estamos lendo ou do próprio
aluno. Mesmo que ele não tenha uma, ainda assim será capar de fazer uma leitura
significativa sobre o assunto, pois faz parte de seu contexto social.
Se sua experiência como leitor estiver construída, ele será capaz de ir mais
adiante e questionar o porquê da palavra casa naquele contexto. A casa em um
texto jornalístico traz um significado diferente da casa cantada pelo músico Toquinho
e o aluno-leitor será capaz de perceber as diferenças. Para alguns, a casa
significará uma construção, mas para outros terá uma significação de lugar de
refúgio, pois ele trará consigo uma percepção de mundo, do mundo que está
inserido.
Paulo Freire, em uma de suas palestras, relata uma experiência de sua
infância para demonstrar como trazemos em nossas vivências informações que
podem muito bem interagir com as novas que estão sendo apresentada em sala de
aula. Para ele, a leitura de mundo precedia a da leitura da palavra, pois trazia
agregada a ela suas impressões. Para ele, a “leitura do mundo precedia a leitura da
palavra daí que a posterior leitura desta não possa prescindir da continuidade da
leitura daquele”,
5
ou seja, minha leitura complementará as outras leituras que
venham a ser exigidas, estarei pronta para compreendê-las.
Freire entendia que não era possível ensinar alguém sem levar em
consideração o que ele já trazia como bagagem, conhecimento, e é isso que
observamos em nossas escolas: o abandono das experiências anteriores dos
educando, considerando-os vazios e sem conteúdos significativos, como se o
professor fosse capaz de preencher esse vazio, através dos conteúdos de cada
disciplina, independentemente da significação que traga.
5
FREIRE, 1993, p. 11.
18
Respeitando a individualidade de cada um, suas experiências, será possível
ensinar as outras formas de se ver e entender o mundo. Caso contrário, não haverá
leitores críticos, mas leitores instruídos a pensar apenas de uma única forma. Não é
isso que os autores querem quando lançam suas ideias no papel. Cabe a cada leitor
buscar um novo sentido para o que está lendo.
Só há compreensão no que se lê se fizer algum sentido, pois a leitura
implica em uma atividade de procura, a partir da vivência, os conhecimentos.
Quando o aluno se encontra em sala de aula, é o professor que apresenta o
conteúdo a ser estudado, é ele quem tenta fazer com que o aluno busque significado
para aquilo que está lendo. Uma leitura dirigida e orienta possibilita uma
compreensão maior do conteúdo, tendo assim sentido para o aluno. O fato é que se
deve ensinar o aluno a ler, pois, se em seu universo social a leitura não é
importante, quando estiver na escola também não verá sentido naquilo que lhe está
sendo pedido.
Assim, fica evidente que o ensino da leitura é importante e necessário em
nossas escolas, mudando, assim, o velho discurso de que o aluno não sabe ler, que
não entende nada! De fato, o que ele não entende é o que fazer com aquilo que está
sendo pedido a ele. O papel que a leitura deve ter é o da construção da
aprendizagem, pois possibilitará que o sujeito em construção se liberte e perpasse
por todos os caminhos para uma boa formação. Como construí-los caberá aos que
estão envolvidos nesse processo, contribuindo dia a dia para essa formação.
1.2 O sujeito em construção
A leitura deveria ser vista como um fenômeno social, no qual o indivíduo
social interfere em seu contexto, pois compreende e é capaz de reconstruí-lo. Não
falo de um leitor qualquer, mas do leitor crítico, construído a partir de uma vivência
social, partindo de seu ambiente escolar, pois, culturalmente, vivemos em uma
sociedade que tem como marca o uso da escrita como característica e exigência
para fazer parte dessa cultura. Se a escrita é a base social, é necessário que o
aluno seja capaz de ler o que está escrito, pois não compreender significa que está
fora ou à margem dessa sociedade. O aluno, na escola, tem a possibilidade de
ampliar seu conhecimento e não se programar como uma máquina.
19
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, a leitura é parte
fundamental nesse processo de ensino–aprendizagem, uma competência a ser
desenvolvida em todas as áreas do ensino regular.
A leitura é um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de
construção de significados do texto, a partir dos seus objetivos, do seu
conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo que se sabe sobre a
língua: características do gênero, do portador, do sistema de escrita etc.
6
É sabido que o domínio da leitura é essencial para se obter sucesso na
escola, sendo necessário na maior parte das situações acadêmicas. A competência
em leitura envolve um conjunto de habilidades que incluem, entre outras, a
capacidade do leitor de criar suas próprias estratégias de compreensão adequando-
as às características do texto, construir significado, identificar a macroestrutura, a
microestrutura e a superestrutura do texto, estabelecer uma rede de relações entre
enunciados, organizando as informações que compõem as diferentes partes do
material, realizar inferências, localizar informações relevantes, avaliar a informação
recebida e utilizar adequadamente a informação, é o que se espera de um leitor, não
sendo indiferente a qual aluno, do 6º ano, que seja desenvolvido tais habilidades
para que ele também se torne sujeito de seu saber.
Demo enfatiza que a leitura para compreensão, aquisição e retenção da
informação requer um engajamento ativo por parte do leitor.
7
Pesquisas vêm
demonstrando que bons leitores compreendem melhor, lembram-se mais do que
lêem e exibem um repertório mais vasto de estratégias de leitura do que o dos
alunos que apresentam dificuldades nessa área. E isso fica evidente ao se trabalhar
com docentes que já tiveram algum contato com diferentes tipos de materiais
impressos, eles conseguem visualizar mais rápido as informações e interagir com
elas. Diferentemente de docentes que vêem passando ano após ano com o mesmo
tipo de material, por exemplo, o livro didático, principalmente quando esse tipo de
material traz um caráter tradicionalista de reprodução das informações e não de
reflexão sobre as informações. As estratégias usadas durante a leitura se limitam.
6
BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa. Brasília:
MEC, 1997. p. 53.
7
DEMO, Pedro. Conhecer e aprender: sabedoria dos limites e desafios. Porto Alegre: Artes
Médicas, 2000. p. 17.
20
É possível trabalhar com o livro didático, mas que ele não seja o único
recurso. Além disso, é possível desenvolver diferentes estratégias durante a leitura
para envolver o aluno e, com isso, valorizar a compreensão individual de cada um.
Assim, não se pode ignorar a importância de se trabalhar com diferentes
formas de leitura em sala de aula, e não somente isso por si só, mas como essas
diferentes possibilidades vão se constituindo e se relacionando com os diferentes
conteúdos que serão apresentados a esse leitor. Através da leitura, o aluno
apreenderá diferentes informações e será capaz de analisar e interpretar melhor as
informações em seu dia a dia.
Ler é um processo individual construído a partir dos interesses do sujeito. No
ambiente escolar, ao se propor uma leitura, deve-se objetivar explicar o porquê está
sendo pedida tal tarefa, para que os alunos se interessem, pois muitos dos
conteúdos ministrados nas aulas não trazem nada de significativo para o aluno e
isso contribui para um desinteresse. O papel da escola e do professor é apresentar
ao aluno muito mais do que ele está habituado ou que gosta de fazer, mas que, ao
longo da existência humana, o conhecimento foi se acumulando e sendo passado de
geração a geração. Ele, como sujeito inserido em um contexto social, não pode ficar
alheio e precisa conhecer as produções dessa sociedade.
De maneira indireta, o aluno vai absorvendo um novo conhecimento,
interagindo com as novas formas de significados que vão surgindo todos os dias em
sala de aula. Ele ressignificará o mundo e a si mesmo nesse novo espaço cultural,
reconstruindo fatos do passado no presente, inserindo-se em um novo tempo e
ampliando suas memórias.
A capacidade de estabelecer objetivos na leitura segundo Kleiman é
chamada de estratégia metacognitiva, ou seja, uma estratégia de controle e
regulamento do conhecimento.
8
Esse conhecimento metacognitivo é desenvolvido
ao longo dos anos. O importante a destacar é que, independente da estratégia que
se desenvolva, a leitura sempre levará o sujeito a um objetivo final. Seja durante
uma aula, apreendendo o máximo de informações possíveis, seja de uma leitura
sem compromisso como a de um livro de literatura, o objetivo será alcançado
segundo a vontade do leitor.
8
KLEIMAN, Ângela. Oficina de leitura: teoria e prática. Campinas: Pontes, 1989. p. 26.
21
Outro fator importante na construção de significação para a leitura se dá no
momento em que o aluno é capaz de formular hipóteses. Para alguns autores, a
leitura é em grande medida uma espécie de jogo de adivinhação, pois o leitor ativo,
realmente engajado no processo, elabora hipóteses e as testa, à medida que vai
lendo. É preciso lembrar ainda que nenhum texto está definitivamente acabado de
modo que o leitor o receba de forma passiva, mas esse leitor será levado por seus
interesses e expectativas, formulando hipóteses de leitura.
Ao levantar hipóteses, o leitor terá, necessariamente, que postular
conteúdos e uma estruturação para esses conteúdos, isto é, terá que imaginar
temas e subtemas. Ou seja, ao se propor um texto e esse for apresentado de forma
objetiva, o aluno-leitor construirá significados prévios que podem ter algum
significado, ou não, para aquele momento.
Um exemplo prático para se entender. Quando é levado para sala de aula o
Estatuto da Criança e do Adolescente, o ECA, texto de caráter instrucional, de início,
o professor fala sobre o que é o Estatuto, o porquê de sua criação, de como os
diretos que ele garante podem ser exigidos e, em seguida, apresenta o texto escrito
cuja linguagem está bem distante da que o aluno está habituado a ler. Mesmo
assim, aos poucos os alunos começam a interagir e a ler de fato, apropriando-se das
informações que acham mais relevantes. Mais adiante, quando o professor levantar
alguma questão, eles opinarão de forma confiante, acreditando na leitura que
fizeram. O que ocorre é a integração entre a leitura e as experiências dos alunos
diante do texto.
Uma vez que o leitor conseguir formular hipóteses a partir de sua leitura,
demonstra que ele está utilizando sua autonomia, buscando através de seu
conhecimento prévio, nos elementos formais como títulos, subtítulos, datas, fontes,
ilustrações, assim como passa a ter um caráter de verificação dessas hipóteses, por
meio do teste, checando e confrontando as informações para que seja capaz de
elaborar seu próprio conhecimento.
Evidentemente, os alunos de 6º ano sentirão dificuldades no início dessa
nova caminhada no aprendizado do que ler, mas, ao longo do ano letivo, e com a
variação das atividades, esses alunos, ao sair desta série, poderão ter uma
criticidade bem maior do que aqueles alunos que nunca foram tentados a fazer
diferentes leituras ao longo de sua caminhada escolar, pois a jornada é longa e
22
cheia de obstáculo. Não se torna leitor ativo de uma hora para outra, mas, na
realidade, ao longo da vida.
1.3 A construção crítica no leitor do 6º ano
Dominando a leitura e a escrita, o aluno do 6º anos começa a participar de
maneira consistente na vida estudantil. Os professores que lecionam nos dois
últimos ciclos do Ensino Fundamental (que correspondem da 5ª à 8ª séries, hoje do
6º ao 9º ano), e mesmo no Ensino Médio, sabem muito bem que as salas de aula
apresentam realidades completamente distintas, onde uma grande parte dos alunos
ainda não domina totalmente as competências necessárias para estarem nesses
anos.
Os alunos, pelos mais variados motivos, realizam com muita dificuldade ou
precariamente a leitura. Até mesmo a decodificação de palavras e frases é feita com
limitações, um estágio de alfabetizado, trazendo sérias repercussões para a
compreensão do que se lê, uma vez que ainda não está habilitado a realizar uma
leitura competente.
Como muitos autores já observaram, só se aprende o que pode ser
decodificado pela linguagem, em suas diversas formas de expressão. Não por outro
motivo, ela é o principal suporte para os saberes escolares. Sem a leitura, nada se
constrói; o saber fica paralisado e suspenso, pois não permanece.
Portanto, o trabalho com a linguagem oral e escrita, sendo esta a mais
importante, certamente não pode se limitar às aulas de Português. Como
consequência, os professores especialistas de cada disciplina, que ministram aulas
de Geografia, Matemática e outras, precisam agregar ao rol de variáveis que
orientam seu trabalho mais uma: uma metodologia para o desenvolvimento da
linguagem, particularmente daqueles aspectos que são próprios de sua área, em
que predominam textos expositivo-dissertativos, deixando de lado as aulas, resumos
e questionários que não contribuem para uma formação crítica e eficiente.
O aluno vai se deparar com gráficos e tabelas no livro de geografia, e
interpretar as informações nele é importante para execução de uma atividade ou
para uma reflexão maior sobre o assunto estudado. Esse tipo de informação
aparece com muita frequência nos matérias didáticos disponíveis nas escolas. Se o
23
professor não o trabalha, como o aluno conseguirá absorver as informações
contidas neles?
Silva assinala que a leitura envolve um trajeto de investigação cuidadoso e
lento, pois exige uma série de reflexões de caráter interdisciplinar.
9
Exige uma série
de reflexões de caráter interdisciplinar. Deste modo, o que se entende é que a leitura
se constrói em uma relação com os demais saberes (experiências pessoais, de
interação com meio, etc.) complementando entre si, sendo assim essencial para
qualquer área do conhecimento que o indivíduo esteja envolvido.
Para o professor que entende a importância desse aprendizado, passa a
usá-la como uma ferramenta contra a massificação de ideias que vêm sendo
instaurada em nossa sociedade, principalmente pela mídia, criando um campo fértil
de debate e reflexão para o desenvolvimento da autonomia e da autenticidade do
educando.
É um ir mais além, além do conteúdo escolar simplesmente, mas como
afirma Silva, “o propósito básico de qualquer leitura é a apreensão dos significados
midiatizados ou fixados pelo discurso escrito, ou seja, a compreensão dos
horizontes inscritos por um determinado autor, numa determinada obra”,
10
interagindo e participando de forma autônoma com as ideias dos autores.
Deste modo, compreende-se que ler é construir significado, ou seja, a leitura
é um processo mediante o qual se compreende a linguagem escrita, sendo o leitor
um sujeito ativo que interage com o texto. Portanto, quando pensamos na leitura
com finalidade pedagógica, só podemos dizer que ela foi eficiente se resultar em
aprendizagem e mudança de postura. E não restringir apenas em uma
aprendizagem sistemática dos conteúdos para um único objetivo, como se sair bem
em uma avaliação ou para ter um conceito, mas aprendizagem que possa ser levada
com o indivíduo ao longo de sua vivência.
Provavelmente muitos adultos dessa geração passaram pela escola com o
pensamento apenas de se aprender os conteúdos de cada disciplina sem se
preocupar com o valor real que o aprendizado pode dar, aprenderam tudo sozinhos
porque não fazia parte das preocupações dos professores propiciar momentos de
9
SILVA, Ezequiel Teodoro da. O ato de ler: fundamentos psicológicos para uma nova pedagogia da
leitura. São Paulo: Cortez/Autores Associados, 1992. p. 30.
10
SILVA, 1992, p. 43-44.
24
reflexão sobre o próprio ato de ler – importava apenas o resultado que a leitura
poderia oferecer de imediato, o que se compreendia mediante a verificação por meio
dos questionários, prevalecendo a quantidade e não a qualidades das leituras.
O que se espera de um aluno do 6º ano é que, diante de um texto escrito,
tenha autonomia suficiente para realizar operações que vão desde a decodificação
da mensagem em seu aspecto literal até o estabelecimento de um conjunto mínimo
de relações estruturais, ampliando a significação do texto a ponto de haver,
efetivamente, apropriação da mensagem, do significado, na multiplicidade de
relações estabelecidas entre texto, leitor e mundo.
Espera-se então que sejam apresentados a esse aluno diferentes tipos de
textos e de gêneros para que ele seja capaz de compreender as mensagens
contidas em cada um deles sem dificuldades. Uma integração com as diferentes
formas escritas que estão a nosso dispor como sociedade fixada na escrita: contos,
crônicas, romances, letreiro... o leitor atuando sobres as informações implícitas em
cada um. Construir essa competência não é fácil e tampouco desnecessário, uma
vez que as avaliações que medem os índices de aprendizagem exigem exatamente
essas competências de um bom leitor: interação com a ficção e o real, com o mundo
que vive.
O ato de ler em sala de aula, muitas vezes, é prejudicado por falsas
interpretações do que seja ler realmente, ficando-se agregado a questões
massificadas: “qual a mensagem do texto”, “o que o autor queria dizer”. Não se
estimula a compreensão das relações internas que o texto estabelece em sua teia
de relações. O texto, seja qual for, está ligado a uma teia de relações e sentidos que
deixam de ser explorados. O aluno dessa série já é capaz de fazer diferentes
leituras, pois traz consigo uma bagagem de vivências.
As autoras Ana Borgatto, Terezinha Bertin e Vera Marchezi
11
trazem em sua
obra essa discussão em relação à importância de se levar em conta as leituras, as
vivências, sugerindo em seu livro didático propostas de atividades que priorizam a
reflexão, perpassam pelas experiências individuais de cada educando, para depois
interagir com os textos e com os autores. Um leitor competente também é
competente em sua criticidade. E só saberemos se ele é capaz ou não de elaborar
11
BORGATTO, Ana; BERTIN, Terezinha; MARCHEZI, Vera. Tudo é linguagem: Língua Portuguesa.
5ª série. São Paulo: Ática, 2007. p. 4-5.
25
hipóteses no momento em que pedimos que faça. Saindo da oralidade para a
competência da escrita, ou seja, se é capaz de expor suas idéias por intermédio da
escrita, habilidade também exigida.
Orientar a leitura dos alunos de modo sistemático pode representar uma
valiosa contribuição para melhorar seu desempenho. O primeiro passo é definir
claramente um objetivo para a leitura que será realizada em casa ou em classe; é
importante que se saiba que atividade será feita depois do término dela (uma
conversa sobre o assunto, um debate, a resolução de um questionário, etc.).
Demonstrar a estrutura do texto por meio do título e dos subtítulos, que envolvem
subordinação de ideias ou a passagem de um aspecto para outro, por exemplo, e
outros marcadores utilizados pelo autor, que, além de facilitar a leitura, podem
contribuir em situações em que o aluno seja ele próprio o produtor do texto,
empregando os mesmos recursos adequadamente.
Saber selecionar informações, diferenciar a ideia principal das secundárias
demonstra maturidade diante do que se pede. Segundo Sole, quando grifamos o
texto ou identificamos seus marcadores, estamos realizando operações que nos
garantem o comando e o controle sobre a leitura. Competência esperada de um
leitor como o sujeito atuante na construção do conhecimento.
12
Tanto quando trabalhamos com um capítulo do livro didático como quando
temos em mãos um artigo de jornal ou revista, podemos, após a compreensão do
conteúdo, discutir com a turma como foi que o autor o organizou (que tipo de título
escolheu, direto ou fazendo uso de uma metáfora?, como articulou as ideias
centrais, um parágrafo para cada uma?, etc. Igualmente valioso será refletir qual ou
quais trechos foram os mais difíceis, tentando identificar a razão da dificuldade para
um registro futuro e quem sabe para um debate em grupo.
Apenas na escola, os alunos poderão experimentar situações coletivas de
reflexão dessa natureza, percebendo as dificuldades pessoais e as de seus colegas,
o que poderá ajudá-los em inúmeras situações pela vida afora. É o momento de
ouvir e falar exteriorizando os conhecimentos já existentes.
Assim, eles realmente podem aprendem a aprender. O fato de orientarmos a
leitura não significa, entretanto, que impeçamos os alunos de realizarem uma
12
SOLÉ, 1998, p. 83.
26
apropriação própria dos textos. Isto, a rigor, é impossível. Entretanto, em todo texto
dissertativo científico, como são os de História, essa apropriação não se dá de modo
totalmente livre, como em um texto poético, por exemplo, mas dentro de certos
limites, postos pelo(s) autor(es), o que poderá ser naturalmente contestado pelo
leitor.
Se for importante que os alunos saibam para que estão lendo, é fundamental
que o professor esteja seguro de dois pontos básicos. Primeiramente, o texto
selecionado de fato oferece condições para se alcançar os objetivos propostos (a
linguagem está adequada às capacidades cognitivas dos leitores; o texto contempla
os objetivos propostos)? Em segundo lugar, tanto o objetivo como os textos
oferecem motivação para a realização da tarefa?
Além disso, a leitura de diferentes textos exige diferentes estratégias que
somente a escola pode desenvolver, por intermédio dos professores, com seus
conteúdos e valores agregados a cada um. Assim, em história, os fatos e as
personagens destes fatos; em matemática, a lógica nos dados; em geografia, a
posição e a reflexão dos fenômenos sociais... Tudo em uma dinâmica de significado
e de forma.
Quando aprendemos significativamente, ocorre a memorização
compreensiva pelo processo de integração da nova informação. Essa memorização
– diferente da memória mecânica – faz com que a possibilidade de utilizar o
conhecimento integrado – sua funcionalidade – para a resolução de problemas
práticos (entre eles, cabe ressaltar o fato de continuar aprendendo) seja muito
elevada.
A autora Isabel Solé faz duas outras observações de grande relevância para
nós:
[...] à medida que sua leitura [do aluno] o informa, permite que se aproxime
do mundo de significados de outro autor e lhe oferece novas perspectivas
ou opiniões sobre determinados aspectos [...] A leitura nos aproxima da
cultura, ou melhor, de múltiplas culturas [...] Diz mais: a leitura é um
componente cultural da maior relevância em sociedades letradas como a
nossa, que faz do domínio do seu uso um elemento de distinção social.
Capacitar nossos alunos para que sejam leitores competentes é sem dúvida
municiá-los com uma arma muito poderosa.
13
13
SOLÉ, 1998, p. 83.
27
Capacitar o aluno do 6º ano é, antes de tudo, auxiliá-lo a ter acesso a
diferentes culturas e a participar como sujeito em nossa sociedade letrada como um
elemento ativo e atuante. Ressaltamos ainda que o foco desta pesquisa é o aluno da
série em específico, mas o ensino da leitura não finda nesta série, é continuo e
permanente para a formação plena do leitor competente.
Formar um aluno-leitor não é uma tarefa simples, mas necessária, uma vez
que é na escola que todos depositam as esperança de uma sociedade melhor. No
entanto, não se pode esperar que o professor sozinho consiga executar essa tarefa.
Todos precisam estar engajados e, principalmente, o aluno precisa querer e estar
disposto a construir sua autonomia como leitor capaz de produzir conhecimento. É o
que se espera.
Evidentemente, o lado crítico que se espera construir no aluno não surgirá
excepcionalmente no 6º ano, ou o professor dessa série conseguirá formá-lo,
deixando de olhar para esse aluno como se eles estivessem ainda em um primeiro
estágio de sua formação. Ele é um ser capaz de interagir com o que lê. Assim, sua
formação será continuamente estimulada e crescente. Podemos dizer que, ao final
desse ciclo, o aluno ainda não tem uma criticidade aguçada, mas um bom grupo
será capaz de exteriorizar suas percepções sobre o mundo e sobre a vida, pois é o
que se espera.
No próximo capítulo, pretendemos discutir um pouco mais sobre essa
formação critica, mas analisando o papel do professor e da escola como agentes do
processo de ensino-aprendizagem, focando ainda alunos de 6º ano que é o nosso
objeto de estudo.
2 VIVÊNCIAS E RELAÇÕES EM SALA DE AULA COM ALUNOS DO 6º ANO
Trabalhar em sala de aula não é uma tarefa muito fácil em nossos dias, uma
vez que temos que conviver com a falta de respeito para com o professor, com a
falta de interesse dos alunos e com a falta de apoio dos pais. Este capítulo procura
construir um diálogo entre essa relação difícil e possíveis caminhos para conquistar
o alunado e, com isso, possibilitar o ensino-aprendizagem.
2.1 Vivências em sala de aula: um diálogo metodológico
Em nossa realidade escolar, os alunos do Ensino Fundamental da primeira
fase estudam em escolas municipais. Como nossos municípios não acolhem esses
alunos até o fim desse ciclo, obriga-os a deixar a escola de origem, sendo levados a
outras. Essas, por vez, de caráter estadual com uma realidade bem diferente. O
impacto que essas crianças sofrem cria uma insegurança e euforia que acaba
contribuindo para que o aprendizado não seja satisfatório no primeiro bimestre da
chegada dos mesmos.
A experiência vivenciada na escola possibilita observar os encantamentos
que se constroem em volta do novo ambiente escolar. Todos os anos entram alunos
oriundos de outras escolas municipais e particulares em um ambiente diferente do
habituado. Em uma dessas chegadas observamos o comportamento de um grupo
de alunos que estudaria conosco no ano de 2008. O objetivo dessa observação era
entender o porquê de tanta dificuldade dentro dessa série, 6º ano, e de como
poderíamos ajudá-los nessa nova etapa.
O acolhimento aos novos alunos é de suma importância para construir uma
relação de cumplicidade necessária para a aprendizagem. É necessário construir
uma nova relação de confiança entre os professores e esses novos educandos. A
construção de uma boa relação nas primeiras semanas colabora para que, ao longo
do ano, as atividades propostas sejam construídas com maior interação. Além do
mais, o foco dessa pesquisa é a busca por possíveis respostas de como podemos
construir um leitor competente e crítico, inserido nesse ambiente escolar.
Tínhamos uma relação complicada com essa série, uma vez que eram
alunos vindos do 5º ano (4ª série) em específico, pois a maioria dos professores que
29
trabalhavam com essa série eram professores volantes. Em nosso Estado, ainda
são contratados professores para suprir o déficit de professore, e no fim do ano são
dispensados. Estes são conhecidos como professor de contrato. Muitos não
possuíam formação e habilidade didática e nem uma metodologia adequada para
trabalhar com esse público. O resultado disto era um alto índice de reprovação,
turmas indisciplinadas e as turmas das séries seguintes com déficit de
aprendizagem. Com isso, foi necessário repensar como trabalhar com.esse público.
O debate acabou gerando uma inversão, retirando os contratados dessa série e
colocando professores habilitados e do quadro permanente, evitando assim a troca
de professores ao longo do ano.
As primeiras turmas que participaram desse processo apresentaram
resultados positivos no que diz respeito ao ano seguinte. Não só a mudança do
quadro de docentes, mas a nova forma de acolhimento fez a diferença. Um bom
exemplo é do João,
14
apresentado a seguir.
Um garoto de aproximadamente 11 anos entra em um ambiente totalmente
estranho, uma nova escola, um novo olhar. Seus olhos brilhavam. Era mistura do
medo e da euforia para conhecer a nova escola. Ele agora sentia um sabor
estranho, pois saindo de uma escola municipal pequena para uma estadual, com o
dobro do tamanho da de sua realidade antiga, o fascinava. João, de estatura
pequena, mas de olhar vivo e ativo, foi logo chamando a atenção dos demais
colegas: “olhem, vai subir as escadas, quero olhar lá de cima”. Contido, foi logo
orientado a esperar os demais. Depois, fomos para o pátio para fazermos uma
atividade de leitura e, mais uma vez, João se apresentou curioso, presente,
admirado pela cantina: “tia qual é o lanche, lá na antiga escola o lanche era bem
gostoso!”.
No final de uma semana, pedi que a turma relatasse as descobertas que
tinha feito na nova escola. Foi incrível, a euforia era geral, Lucas
15
era o que mais
falava. Daniela,
16
outra aluna, foi logo reclamando: “no banheiro não tem papel, mas
tem um espelho bem grande. Dá para arrumar o cabelo”. E João disse: “senti falta
14
Os nomes de alunos que serão utilizados são todos fictícios. Eles foram escolhidos
aleatoriamente.
15
Os nomes de alunos que serão utilizados são todos fictícios. Eles foram escolhidos
aleatoriamente.
16
Os nomes de alunos que serão utilizados são todos fictícios. Eles foram escolhidos
aleatoriamente.
30
da lixeira da sala”. Dessa experiência, o que ficou é que a curiosidade do grupo foi o
primeiro impulso para as novas descobertas e para as novas leituras de mundo que
iriam fazer a partir de agora.
Falamos de uma nova realidade de aprendizagem. Sabe-se que alguns
fatores influenciam dentro da aprendizagem e a localidade em que esse indivíduo se
encontra pode colaborar para o sucesso ou fracasso. Observar alunos de 6º ano que
chegam a uma realidade completamente diferente da que estavam acostumados
pode ser um ponto inicial de observação. Como ele vai construir essa relação com a
aprendizagem e, principalmente, que leituras ele fará de agora em diante? Alguns
aspectos devem ser levados em consideração, esse aluno agora passa por um
processo de ambientação, uma vez que deixa para trás um ambiente confortável e
seguro.
Todos os anos, o Colégio Estadual Prof.ª Lourdes Oliveira Sampaio recebe
alunos de diferentes escolas municipais da região. Alunos de contextos sociais
diferentes, de bairros também diferentes, que estão habituados a um tipo de ensino
centrado na figura de um professor, no máximo três, e passam agora a conviver com
mais professores de linguagens e disciplinas atípicos. Ele sai de um estágio
interdisciplinar para um disciplinar, ou seja, um único professor puxa um gancho
daqui e dali e amarra os conteúdos. No projeto e na estrutura disciplinar, os ganchos
se desfazem, pois ao término do tempo, o outro professor que entra não liga o
conteúdo anterior com o seu. Os alunos agora passam por um estágio de chavinhas,
liga uma para português e, daqui a pouco, desliga. E liga a chavinha para
matemática. Cinquenta minutos para apreender o máximo e estar pronto para
aprender novamente.
Além, é claro, do número de disciplinas que todos os dias ele passará a ter,
uma vez que no 5º ano ele tem uma organização bem diferente, com um tempo
maior para explorar os conteúdos das disciplinas. Agora o tempo é limitado,
organizados em horários determinados para cada disciplina. O professor de
geografia, história, matemática, arte ou português voltará sua atenção para seu
conteúdo sem se preocupar como esses alunos em questão estão se adaptando a
essa nova realidade. Na realidade, as escolas que trabalham com o segundo ciclo
do Ensino Fundamental se esquecem quem é o público que terão, deixando de lado
31
os aspectos apresentados, dedicando-se exclusivamente a questão dos conteúdos a
serem cumpridos ao longo do bimestre.
Surge a necessidade de um entendimento em relação a esse aluno que vive
em um momento ímpar de sua elaboração de conhecimento. Em um passeio dentro
da escola, para fazer o reconhecimento de suas dependências, conheceram a
coordenação, os banheiros, a sala dos professores, o laboratório de informática, o
laboratório de química e, quando retornaram para sala de origem, algumas
expressões logo chamaram a atenção: “voltamos a nossa sala”, “essa é a minha
sala”. Em dizer “essa é a minha sala”, o que vem à mente é que agora o garoto
assustado consegue ver-se inserido nesse novo contexto, a cada descoberta uma
nova leitura de mundo.
A metodologia a ser usada com esse grupo agora é bem diferente das
anteriores. Primeiro, porque o aluno não era visto como um sujeito em formação,
mas como um recipiente em que todo conhecimento é depositado e derramado. O
olhar que os professores dispensavam agora é voltado para o sujeito em formação.
Nessa perspectiva, o professor conduz dentro de seu trabalho todo o material que
será estudado, desde o livro didático, os livros complementares, as paisagens, as
imagens e o mundo a ser apresentado, auxiliando na interpretação para que se
estabeleça algum significado para o aluno.
O que houve foi uma revolução, todas as disciplinas se envolveram na nova
proposta de trabalho e promoveram experiências, criaram situações novas para que
os alunos também tivessem uma nova postura em relação às disciplinas e aos
conteúdos, tornando-se críticos diante do ensino. Tudo isso só foi possível quando a
leitura passou a ser o carro chefe, antes mesmo dos conteúdos. Uma leitura
diversificada com material diversificado. Professores de diferentes áreas
complementavam suas atividades com material complementar e não se dedicavam
apenas ao livro didático como único recurso.
A equipe de professores agora diversificava as atividades, possibilitando que
os alunos tivessem contato com material diversificado, além de promover atividades
complementares como visita ao laboratório de informática, apresentações no pátio,
atividades mimeografadas como cruzadinha, caça palavras, artigos jornalísticos,
informativo de supermercado, todo e qualquer material impresso que servisse como
32
fonte de pesquisa e de curiosidade foi usada. E mais, os alunos agora eram os
produtores do conhecimento, pois participavam na elaboração e na execução.
O que houve foi uma mudança de foco, o aluno se tornou prioridade, depois
o conteúdo. A prática pedagógica mudada para atender a um novo público. A
dificuldade em sala de aula como conversa, brincadeira e desinteresse continuam,
pois fazem parte do cotidiano escolar. Porém, um grupo bem maior se destacou com
produções individuais, o sujeito-autor de seu conhecimento.
Evidentemente, não podemos atribuir exclusivamente à mudança de
metodologia, mas atribuir pontos principalmente para reflexão pedagógica. Às vezes,
é mais fácil culpar o sistema e os alunos pelo fracasso escolar do que rever o papel
que o professor vem desempenhando. Essa reflexão deve ser constante, sem medo
de mudar ou de rever os conceitos. O professor é o principal agente dentro do
processo de ensino-aprendizagem e deve estar atento para isso, percebendo e
interagindo com seu aluno. Antunes afirma:
Se aceitarmos e valorizarmos nossos alunos, se os considerarmos capazes
de desenvolver competências e habilidades, se reservamos tempo para
ouvi-los, contribuiremos para desenvolver padrões consistentes e realistas,
sintam-se encorajados a não se intimidar com o fracasso e aprendam a agir
de forma independente e responsável.
17
Assim, como João se sentiu seguro no novo ambiente, também se sentiu
seguro para executar as atividades pedidas a ele. Uma relação de confiança e
respeito construída principalmente pelo professor que o conduzirá ao longo do ano,
encorajando-o sempre a desvendar o novo, agindo com autonomia e segurança
para que o aprendizado se torne significativo e prazeroso.
Independentemente do que se pensa, é papel da escola promover esse
acolhimento, uma vez que muitos destes alunos permaneceram na escola por um
bom tempo. No próximo tópico, focaremos mais o papel do professor nesse
processo.
17
ANTUNES, Celso. Relações interpessoais e auto-estima: sala de aula como um espaço de
crescimento global: o projeto. 3. ed. Petrópolis: Vozes, 2003. p. 32.
33
2.2 Professor e aluno em uma construção de confiança
Trocando experiências com colegas de diferentes áreas em um momento de
folga, inúmeras ansiedades foram compartilhadas em relação às turmas do 6º ano.
Um ponto em concordância era o fato da turma de alunos serem considerada muito
grande. Isto impedia, muitas vezes, um contato mais direto com os alunos. Outro
problema identificado pelo grupo era o fato de algumas turmas terem muitas notas
vermelhas, principalmente na disciplina de história. Isso preocupava em muito a
professora. Era necessária uma mudança de postura e de metodologia.
O fracasso escolar, muitas vezes, está relacionado ao despreparo do
professor, à falta de recurso dentro da escola, à violência dentro e fora do ambiente
escolar, ao desinteresse dos pais pelo ensino e à baixa aprendizagem que os alunos
trazem ao longo de sua vida estudantil. O ponto aqui é que sempre acaba recaindo
sobre o professor o insucesso do aluno e é sua responsabilidade reverter a situação.
Então, sugerimos uma proposta de trabalharmos em equipe pelo grupo de
professores, procurando utilizar uma metodologia diferenciada e sistematizada a fim
de obtermos resultados positivos e com isso ajudar para que a disciplina de história
não tivesse tantas notas vermelhas. Sempre que possível, o grupo trocava ideias. A
professora Joana,
18
como a chamaremos, passou a levar material diferenciado como
artigos de jornais que tratassem do tema da aula, como foi o caso das queimadas
em nossa região. Depois da leitura desse material, era aplicada também uma
atividade diferente, desde cruzadinha até pequenos relatórios eram pedidos para os
alunos durante a aula. A professora percebeu que ao levar outros materiais para
sala de aula os alunos se interessavam mais pela aula. A leitura diversificada e a
fuga das atividades mecanizada colaboraram para que um quadro tão negativo se
revertesse. Para a professora, foi muito positiva essa mudança, pois ela resgatou o
prazer de ensinar novamente.
O foco era o trabalho diversificado, mas voltado para um elemento
fundamental dentro da construção do conhecimento, a leitura. O aluno sentia
dificuldade em história, em geografia, em português e em matemática, o que era
comum acontecer em disciplinas que exigiam o mínimo de compreensão, ou seja, de
leitura. O que faltava naquele momento era uma suficiente e eficaz condição de
18
O nome da professora é fictício.
34
apropriação do conhecimento. Por isso, a necessidade de mudança nas
metodologias aplicadas por tanto tempo.
O que intrigava era o fato de usar diferentes linguagens e o resultado
atingido não era satisfatório. Daí, questionamentos logo foram lançados ao grupo:
“será que o problema não está em nossa forma de trabalho em nossa metodologia,
estamos lidando com um grupo cheio de energia?”; “Poderíamos usar outra formas
para trabalharmos com essas turmas?”. Diante desses questionamentos, as
tentativas de mudanças foram sendo colocadas em prática, trazendo textos
diversificados, atividades mimeografadas ou fotocopiadas, imagens e vídeos para
mudar um pouco a rotina. Principalmente o tipo de texto apresentado ao aluno saía
da rotina, variando de contos a textos informativos e, com isso, os alunos eram
obrigados a aprender uma nova forma de leitura para se apropriar das informações
contidas nesse tipo de texto.
As demais disciplinas também mudaram e, no ano de 2007, os índices de
reprovação foram mínimos. Os estudantes que seguiram para as séries seguintes
estavam conseguindo desempenhar bem seu papel de leitor-sujeito.
É evidente que esses alunos estavam desempenhando sua autonomia de
leitor, pois já reconheciam e interagiam com os diferentes materiais que lhe foram
apresentados ao longo dos anos.
Além disso, sempre que possível, compartilhávamos experiências,
selecionávamos textos, pesquisávamos na internet alguma atividade nova. E, ao
final de cada reunião pedagógica, um novo planejamento surgia. Ao final de cada
bimestre, comparávamos os gráficos. A leitura que fazíamos agora era bem
diferente. A mudança de postura e método para algumas disciplinas foi bastante
positiva.
A responsabilidade da aprendizagem do educando está nas mãos de todos.
Não é fácil repensar o trabalho, pois, às vezes, a ideia do fracasso e da
incompetência é algo assustador para qualquer professor. Então, é preferível jogar a
culpa no sistema, na escola e, principalmente, no aluno, sem de fato refletir sobre
quem é esse aluno e o que ele espera daquilo que está sendo apresentado.
Retornar é possível sem medo, sem frustrações. Ensinar requer constante vigilância,
35
observar o que está dando certo e refazer o que não deu, buscando sempre levar
em consideração o sujeito que está sendo construído naquele momento.
A matéria bem dada pelo professor não implica no aprendizado dos alunos
de fato. Cada aluno aprende com seu próprio ritmo e tempo, focando seus
interesses individuais. Interagir apenas com o que o professor fala é muito pouco,
pois reflete apenas a ideia de uma única pessoa. A leitura de outras matérias
complementa as informações dadas pelo professor, possibilitando assim que o aluno
confronte as informações e seja capaz de formular outra.
Retira-se, assim, do ombro dos professores toda a responsabilidade pelo
aprendizado dos docentes. Cada ser humano é um agente de suas próprias
conquistas que vão depender de seu esforço e envolvimento, isto é, sem
envolvimento com o conteúdo não há nada que possa ser feito para que aconteça o
aprendizado.
Questionamos se de fato dessa mudança dava apenas conta das atividades
extras ou dava conta dos textos complementares que eram levadas para sala de
aula como o jornal, por exemplo. Bem consciente, a professora respondeu que não
era apenas por conta dos materiais, mas pelo fato que os alunos agora liam mais,
que os materiais extras aguçavam a curiosidades deles e com isso liam mais.
O fator leitura pesou muito para essa mudança de comportamento desse
aluno. O discurso agora vinha de uma professora de história, mas poderia vir de
outro qualquer. O fato é que o professor de língua portuguesa sempre é cobrado
pelos demais como se o aluno devesse aprender a ler só na aula de português e
não nas demais disciplinas. A tarefa de ensinar a ler e a escrever um texto de
matemática é do professor de matemática e não do professor de português, e assim
por diante. A leitura perpassa por todas as áreas do conhecimento e vai além. Ela
está presente na vida diária do indivíduo, e, como tal, deveria ser priorizada por toda
escola.
O professor que apresenta ao aluno o que lê, conduz a interpretação e
estabelece significado, pois o que se lê tem relação com o mundo em que se está
inserido, com experiências pessoais. E, na construção de confiança entre professor-
aluno, mostra que também lê e essa leitura pode ser compartilhada, ajudando os
alunos a terem confiança naquilo que eles lêem. Aluno e professor, lendo e
36
assumindo sua tarefa de mediador da leitura, escrevendo e dialogando, haverá mais
na escola que mera reprodução.
É na sala de aula que o professor ensina por sua presença e sua atuação a
importância da leitura, apresentando livros, sugerindo, discutindo e aprofundando os
assuntos, respondendo perguntas e lendo com seus alunos. É na sala de aula que
se cria o lugar de criação de vínculo com a leitura pela inserção do aluno na tradição
do conhecimento. Tanto o professor quanto os alunos devem viver a experiência da
descoberta da leitura e da escrita.
É necessário criar dentro da escola um ambiente de troca e de confiança,
para que seja possível uma construção de qualquer conhecimento. Isto é dever dos
professores de todas as áreas. Em vez de ficarem restrito às velhas reclamações –
“os alunos não gostam de ler” – deve-se dedicar e propiciar muitas e muitas
oportunidades para que todos descubram o ato de ler, verificando que ela pode ser
uma atividade muito interessante e prazerosa.
Essa experiência nos proporcionou um pensar. A escola, como um todo,
deve e pode colaborar para a formação desse novo cidadão que está inserido em
um mundo em permanente mudança, oferecendo leituras cada vez mais exigentes
quanto à qualidade. Um bom leitor pode ser também um bom escritor, capaz de
reescrever sua própria história. Ensinar é dar condições ao aluno para que ele se
aproprie do conhecimento histórico construído e se insira nessa construção, como
produtor do conhecimento.
A leitura que temos agora é que o garoto do início de nossa narrativa não é
mais aquele garoto assustado, mais um sujeito inserido no contexto e agindo sobre
ele. Não se pode restringir o aluno a apenas um tipo de texto ou a um tipo de
conhecimento ou de linguagem, pois nem todos compreendem da mesma maneira.
Os significados surgem à medida que o que se está ouvindo ou lendo tenha alguma
importância. Ao se propor uma mudança na metodologia usada, o professor deve
estar atento a esses fatores e pronto para mudar.
Permanecer apenas no livro didático impede que o aluno tenha outros
olhares, outros sabores, outras degustações do mundo, pois o conteúdo vem
fragmentado em uma linguagem que está bem distante da usada pelo aluno. Não
quero dizer aqui que a linguagem cientifica não deva ser trabalhada, pelo contrário,
37
trabalhar sim com ela, mas lembrando que a maturidade de um aluno de 6º ano está
bem aquém e cabe a mim, professor, interpretar com esse aluno essa nova
linguagem. Um bom caminho a ser seguido é quando o professor faz a leitura oral
antes de pedir que os alunos o façam, pois lendo, colocando a entonação e a
pontuação correta, o aluno será capaz de ler e, principalmente, entender o que está
lendo.
Sempre que for necessário, deve-se pedir para que se façam relatórios, pois
eles podem dizer muito se houve ou não a compreensão por parte do alunado. Além
disso, não se pode esquecer que a oralidade deve estar presente nas aulas, saber
se expressar nos remete ao fato de que conseguiu interagir com as diversas leituras.
Ler, escrever e se expressar é o que se espera de um aluno-leitor. Essa construção
se fortalecerá na segunda fase do Ensino Fundamental, mediado pelo professor e
pelas diferentes formas de escrita que temos em nossa sociedade.
2.3 Diferentes tipos de textos e de gêneros textuais
Ao se trabalhar com alunos de 6º ano, deve haver a preocupação de se criar
um ambiente de confiança e de respeito. É em sala de aula que o aluno criara novos
hábitos e se depara com diferentes formas de registro escrito que circulam em nossa
sociedade. Assim, não se deve restringir a leitura a um tipo de texto e gêneros
textuais. O leitor pode buscar diferentes informações em diferentes textos, tanto para
uma leitura sem compromisso de uma obra literária quanto para a leitura de um
manual
para instalação de um eletrodoméstico. O leitor é quem vai construir essa
objetividade para sua leitura.
O professor apresenta o que será lido, procurando variar ao máximo os
tipos, possibilitando assim que os alunos conheçam as diferentes formas de
produção escrita que a humanidade inseriu na cultura de um mundo letrado. Livros,
textos ou paisagens... Tudo se torna objeto de leitura.
Criando situações, esse novo leitor será capaz de dominar e de reconhecer
os variados recursos para a comunicação humana, presentes em nosso dia a dia,
levando em consideração que a escola pode ser o único local onde esse aluno terá
contato com esses diferentes recursos.
38
Um ponto relevante é a compreensão por parte do professor de que o aluno
é o sujeito de sua própria aprendizagem e que seus erros podem representar uma
tentativa de acerto. E o contato com materiais escritos trazidos por diferentes
veículos disponibiliza ao aluno a elaboração de hipóteses que ora serão expostas
oralmente, ora em forma de texto e aí sendo exigido desse aluno não apenas a
compreensão, mas a habilidade para reconhecer os diferentes gêneros ao qual o
material pertence, de organização das ideias pautadas dentro do gênero assim
pedido pelo professor.
Existe hoje uma pressão muito grande sobre as escolas e, principalmente,
sobre os professores do Ensino Fundamental, para que os alunos sejam ensinados
de forma eficiente a ler e a escrever, não para que o aluno se torne de fato um
sujeito de sua história, mas para que sejam capazes de fazer uma prova e se tornem
bons dados estatísticos para avaliar o ensino.
Avaliações como a Provinha Brasil e o Saeb colocam em sua matriz as
competências e habilidades esperadas dos alunos nos ciclos que as avaliações
serão aplicadas, mas se esquecem que nossos alunos vêm de uma história cultural
completamente desproporcional ao que é exigido deles. Para muitos, o ato de ler se
restringe apenas à sala de aula, não tendo significado nenhum para sua vida diária,
pois na realidade essa atividade para ele é apenas mais uma atividade escolar,
acadêmica, não se atenta para o fato de como um leitor consciente pode de fato
modificar seu cotidiano.
Um aluno leitor facilmente se torna um filho leitor em uma família onde os
pais não tiveram o aceso à formação, sendo capaz de ler uma bula de remédio, uma
receita de bolo, uma carta de cobrança, enfim, ele se torna um sujeito atuante dentro
de seu contexto e contribui como cidadão.
Essa consciência será despertada no aluno durante as aulas, quando o
professor apresenta a ele as possibilidades de uso do conhecimento aprendido, e
que esse pode ser usado além do muro da escola. De acordo com os PCNs, o
ensino de língua deve ser pautado no texto, como uma realização discursiva dos
diferentes gêneros. Assim, tenta-se explicar o porquê de tanta dedicação aos textos,
uma vez que a maioria das informações está na modalidade escrita. E é fácil
perceber essa exigência ao irmos ao supermercado. Na entrada, encontramos
panfletos escritos, mesmo que se queira ver apenas o preço de um produto.
39
Por isso, encontramos uma grande variedade de textos nos materiais
didáticos fornecidos para a escola. O material que usamos em nossa escola, em
destaque o livro de português, é perpassado por gêneros, desde os literários até aos
jornalísticos além, é claro, de imagens que se apresentam como formas
complementares. Além desses materiais, os professores aproveitam os cartazes e
até mesmo informativos do Ministério da Saúde Tudo se transforma em recurso
didático.
No entanto, vale ressaltar que o professor, de forma alguma, deve voltar o
ensino da leitura apenas para que o aluno consiga fazer uma prova, mas que o
aluno seja um sujeito produtor de seu conhecimento, sendo um sujeito que
compreende e interage com seu mundo. Construir um ser letrado, não o introduzindo
no mundo da escrita, mas também torná-lo um indivíduo funcionalmente letrado.
Como Kato afirma,
[...] um sujeito capaz de fazer uso da linguagem escrita para sua
necessidade individual de crescer cognitivamente e para atender às várias
demandas de uma sociedade que prestigia esse tipo de linguagem como
um instrumento de comunicação.
19
É importante, nesse ponto do trabalho, diferenciar os tipos de textos e
gêneros textuais. Alguns teóricos denominam apenas a dissertação, a narração e a
descrição como “modo de organização textual”, diferenciando-os da nomenclatura
especificas que são consideradas “gênero textual”. Pautando-se nos estudos de
Marcuschi, para quem tipos textuais designam uma sequência definida pela
natureza linguística em sua composição, observando aspectos lexicais, sintáticos,
tempo verbal e relação lógica.
20
Nesse grupo, seriam enquadrados então a
narração, a descrição, a argumentação e a exposição.
Então, os gêneros textuais seriam os textos materializados encontrados em
nosso cotidiano, caracterizados por suas funções sociocomunicativas definidas por
seus estilos, funções, composições, conteúdos e canais. Enquadrariam assim as
cartas, diários, romances, resenhas, blog, e-mail, entrevistas, piadas, instruções de
uso, dentre outros.
19
KATO, Mary A. No mundo da escrita. São Paulo: Ática, 1987. p. 7.
20
MARCUSCHI, Luiz A.; XAVIER, Antônio C. (Orgs.). Hipertexto e gêneros digitais. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2004. p. 79-111.
40
Em relação aos alunos do 6º ano, os textos mais trabalhados são as
narrativas de caráter literário e informativo, como reportagens e noticias. Espera-se
que eles consigam levantar hipóteses, montar paralelos com o conhecimento prévio
e que consigam entender as diferentes linguagens, não se atentando ao fato de que
os alunos ainda estão em um processo de aprendizagem e de reconhecimento das
diferentes formas escritas. Para Schneuwly, os gêneros textuais são objetos de
aprendizagem e, por isso, importantes.
Quando um gênero textual entra na escola, produz-se um desdobramento:
ele passa a ser, ou mesmo tempo, um instrumento de comunicação e um
objeto de aprendizagem [...] Desse ponto de vista, os gêneros escolares
podem ser considerados variantes dos gêneros de referência, que visam ser
acessíveis ao aluno.
21
O importante é que na construção desse leitor a escola esteja pronta para
oferecer diferentes formas de comunicação e que o professor ensine a seu aluno a
ler e a reconhecer sua função dentro da sociedade em que está inserido. Além
disso, é importante ressaltar que é papel de todas as matérias apresenta aos alunos
as diferentes formas de conhecimento, com suas especificidades: tanto a
matemática, com seus gráficos, quanto a geografia e seus gráficos, por exemplo.
Os gráficos lidos viram materiais nas mãos dos alunos-leitores e acabam
virando dados que se transformam em comunicação. É o que se espera quando de
aprende algo, que seja socializado com outros.
A leitura é uma atividade essencial a qualquer área do conhecimento, e cabe
ao professor escolher e selecionar o material para estimular a criatividade. Preparar
as escolas para essa formação de leitores, e mais, leitores críticos, é fundamental.
Possuir um ambiente voltado para a leitura com bibliotecas, com cartazes
espalhados com estímulos, é papel da escola como ambiente de ensino. Se não for
possível ter uma biblioteca, pelo menos que se tenha uma quantidade significativa
de livros variados, de revistas e de jornais que possam ser emprestado aos
estudantes, criando um ambiente produtivo para todos que o procuram.
É fato que não podemos restringir apenas aos livros o papel do ensino da
leitura, uma vez que a cada dia surgem novos veículos de comunicação, como a
internet, assunto esse que trataremos no próximo capítulo. Além, é claro, de
21
SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim et al. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas:
Mercado de Letras, 2004. p. 74.
41
refletirmos mais um pouco sobre a função da escola e de como ela pode se tornar
um ambiente fértil para a construção de um ensino focado na pesquisa para que o
aluno se torne sujeito de seu aprendizado.
3 ESCOLA E FORMAÇÃO CRÍTICA DO ALUNO DE 6º ANO
Neste capítulo, pretendemos construir um diálogo entre o que a sociedade
espera da escola e o que de fato a escola vem oferecendo, uma vez que ela não
tem caráter de “formadora”, no sentido de moldar, pois, partindo do princípio que
estamos em constante desenvolvimento, pensar na escola como forma não faz
sentido algum e é pedagogicamente inconsistente. Assim, procuramos nos
concentrar na reflexão sobre o papel que o Colégio Estadual Prof.ª Lourdes Oliveira
Sampaio vem desempenhando – ou deveria estar desempenhando – em relação à
instrução dos alunos do 6º ano por um olhar amplo e crítico.
3.1 O papel da escola pública no âmbito social
A escola pública é formada por diferentes sujeitos que, em uma rede de
relações, podem ou não colaborar para o aprendizado dos educando. Essa relação
não se constrói exclusivamente entre professor e aluno, pois seria restrito demais,
mas por todos os outros agentes que fazem parte deste contexto, desde o porteiro, a
merendeira, os auxiliares de limpeza, a secretária, chegando até ao coordenador
pedagógico, ao diretor e vice. Enfim, todos que contribuem de alguma forma com a
educação. Além desses sujeitos, a escola pública integra outros agentes oriundos do
ambiente externo da escola, como a comunidade escolar. Esta pode colaborar
também para que a escola possa gerar, dentro de sua particularidade, algo de
produtivo para quem a procura.
Nossa reflexão parte inicialmente da compreensão do termo “público” como
sendo algo que é pertencente a todos. Para um melhor entendimento desta questão,
a pesquisadora Eloísa Helena afirma que o público “são grupos que se relacionam
com determinados eventos, em razão ao interesse específico”, enquanto o privado
“seria o oposto”, “restrições dessas características”.
22
Sendo assim, a escola pública,
com intuito de ser pública, deve ter como meta um acesso e um ensino igual para
todos que ali estão. A escola como guardadora do saber, compartilha com seu
público. Há um grande espaço de debate entre o que se espera da escola em
relação à instrução e formação, e o que fato vem ocorrendo.
22
CABRAL, Eloísa Helena de Souza. Terceiro setor: gestão e controle social. São Paulo: Saraiva
2007. p. 6.
43
Quando falamos que a escola não forma ninguém é no intuito de que de fato
ela não molda, não cria uma forma capaz de modelar alguém, mas que no momento
que se fala de escola, pensa-se como um ambiente formador em sua constância,
pois o indivíduo está em permanente formação. Por isso, o ambiente escolar torna-
se mais um elemento dentro desse desenvolvimento.
O papel que a escola vem desempenhando ao longo dos anos é bem
diferente do que realmente se espera de uma instituição que deveria propiciar um
ambiente de ensino-aprendizagem e do desenvolvimento da cidadania, apoiada
sempre que possível na pesquisa. O que vem acontecendo, porém, é que a escola
se tornou um local aonde se vai para ter “aula”, pura e simples reprodução dos
conhecimentos. É o velho modelo de ensino que perpetua a ideia de instrucionismo,
deixando de lado a formação total do educando. Neste modelo descrito, o que se
percebe é uma falsa sensação de aprendizagem e de preparo para o mundo de
forma competitiva. Pedro Demo salienta que “a escola, em especial a escola pública,
está atolada no instrucionismo. Em grande parte, nela os alunos são objetos de aula
reprodutiva, que precisam copiar e devolver copiada na prova”.
23
Esse caráter deturpa o sentido real da escola, impossibilitando, muitas
vezes, atuação e a libertação dos agentes que nela atual em relação aos modelos
tradicionais de ensino, concentrando-se de fato no educando. O aluno não é um
reprodutor, mais sim um construtor do saber. Por isso, enganam-se aquelas pessoas
que olham para a escola como um bote salva-vidas. Ela é, de fato, um instrumento
pronto para servir àqueles que querem avançar na formação sistemática e humana,
libertando-se de seu cerceamento pessoal. Um sujeito que quer buscar diferentes
possibilidades para se desenvolver em plenitude busca na escola muito mais do que
apenas conhecimento instrucional, mas uma formação como cidadão.
As instituições de ensino têm como missão, além de ensinar os
conhecimentos científicos acumulados em nossa história, ensinar valores para o
desenvolvimento da moral, através dos conteúdos e metodologias para formação
integral do individuo. Segundo Turra,
[...] os educadores reconhecem a necessidade de estimular atitudes
positivas [...] mas o sucesso do aluno é geralmente determinado pelas
23
DEMO, Pedro. Escola: instrução ou formação? Educação AEC, Brasília, ano 35, n. 141, out./dez.
2006. p. 20.
44
aprovações obtidas em exames tradicionais ou provas objetivas ou pelas
colocações conseguidas através da apresentação de diplomas.
24
Ou seja, o aluno é valorizado e considerado por aquilo que consegue tirar
em números e não em atitudes como ser humano. Muitos ainda olham para a
escola, esperando dela um ensino bancário, onde todo conhecimento é depositado
na cabeça do aluno e pronto. Ele não precisa produzir nada, basta reproduzir em
forma de números, de notas.
Diante desse quadro, a escola deve mudar e se tornar um “laboratório de
aprendizagem”,
25
deixando de ser prioridade o instrucionismo, mas criando um lugar
de pesquisa e crescimento pessoal. Ao longo da vida, as pessoas vão criando
caminhos para os problemas cotidianos, e é neste ambiente que lhe é estimulado a
busca e a pesquisa, possibilitando assim a formação da autonomia como cidadão.
Para exemplificar como a escola pública tem sido entendida, pegamos uma
questão bem polêmica, a reprovação escolar. Deparamos-nos com dois grandes
problemas, o primeiro se refere às políticas públicas instituídas na escola: o que
deve ser feito ou não fazer no caso de reprovação. A reprovação essa gera gastos e
custos para os cofres públicos, criando o segundo grande problema: o aumento
estatístico de baixo rendimento que, para as escolas públicas, gera uma diminuição
de investimentos externos. A questão do aprendizado acaba ficando em segundo
plano diante de ideia capitalista que predomina na educação estatística e não na
educação de qualidade.
A sensação que se tem é que o aluno é um simples número dentro de uma
contabilidade que nunca tem um saldo positivo. E pior, sempre estão à procura do
culpado, quase sempre o professor. Não há de fato uma política de qualidade para o
ensino que invista em programas de aprimoramento pessoal das agentes que lidam
como educando. Há sempre uma política de cobrança de resultados positivos com
números.
Independente do que se pense, a cultura que se vive hoje em nossas
instituições é muito mais voltada para os recursos que vêm do que para a
construção humana e, às vezes, somos surpreendidos com algumas posturas
24
TURRA, C. M. G. et al. Planejamento de Ensino e Avaliação. Porto Alegre: Sagra Luzzato, 1998.
25
DEMO, Pedro. Aprendizagem no Brasil: ainda muito por fazer. Porto Alegre: Mediação, 2004. p.
75.
45
antipedagógicas. Nos conselhos de classe, fazem com que o grupo lembre-se dos
índices, discursos que não contribuem em nada para a construção de uma educação
eficiente e de um ambiente produtivo.
Na verdade, empurramos para frente indivíduos completamente
despreparados e que vivenciam a falsa sensação de que são capazes de seguir por
conta própria seu caminho. Pedro Demo coloca muito bem que “sem aprendizagem
mínima, fraudando por completo o direito do aluno de aprender bem”,
26
ou seja,
aprender bem é de ser capaz de fazer escolhas, tanto para um bem comum, como
para promover uma autonomia plena como sujeito de sua ação. Na constituição de
1988, no Art. 205, diz que a “educação, direito de todos e dever do Estado e da
família, será promovida com a colaboração da sociedade”. Ora, se é dever de todos,
a escola não pode oferecer o mínimo, e nem ser cobrada o mínimo, mas promover
um ambiente propício para o aprendizado, e que a sociedade entenda e participe
dessa formação humana.
No entanto, não podemos pensar que fatos como esse descrito ocorram
apenas nas escolas públicas. O quadro se espalha também pelas particulares.
Qualquer instituição reprova, porém, nas instituições particulares, há uma cobrança
bem maior e diferente, os pais exigem mais, o coordenador acompanha o ensino e
aprendizagem dos alunos. Situação mais difícil de acontecer nas públicas, pois elas
estão sobrecarregadas de tarefas. O quadro que temos hoje da escola que tem que
lidar com todas as diversidades possíveis, com alunos da inclusão, mas que o
professor não sabe com lidar, com a violência familiar que se manifesta na
agressividade do aluno, da falta de tempo de professores em prepara uma boa aula.
Além disso, o governo corta investimento e sobrecarrega a pessoa, como é o caso
do coordenador pedagógico, que deveria auxiliar o professor em relação à
aprendizagem dos alunos, trançando metas e discutindo ações, mas acaba ficando
limitado a resolver todo o tipo de problema que ocorre, do disciplinar ao da merenda.
O pedagógico fica guardado em uma gaveta esperando um tempo para ser pensado
e esse tempo nunca chega.
Assim, os resultados não são de fato os melhores: professores cansados,
pais ausentes em seu papel de auxiliadores, coordenadores em diferentes funções,
criando de fato a sensação de estarmos navegando contra a corrente.
26
DEMO, 2006, p. 21.
46
Em uma sociedade neoliberal como a nossa, a escola chega a ser
comparada a uma grande indústria de produção que tem como meta uma grande
produção mesmo que essa não signifique qualidade. Esquecendo que o papel de
uma unidade de ensino é preparar o indivíduo para a vida e não apenas para
atender ao mercado como mão de obra barata em troca de um salário no final do
mês, ou como consumidor voraz que nem sabe de fato o que está fazendo, apenas
se deixa levar pelos ventos do poder ter. É dever da escola preparar os educando
para que saibam se defender desse modelo social, e não mais um produto dentro
desse contexto.
De fato, ela deve ser um ambiente influenciador, um laboratório, como já foi
mencionado, um possibilitador para que um maior número de indivíduos tome em
suas mãos o destino e que reconstrua sua história pautada sempre no
conhecimento. Segundo Pedro Demo, “a influência formativa é aquela que encontra,
no outro lado desta relação de poder, alguém que reage, se desenvolve, ocupa
espaço próprio”,
27
porque assim é a “pedagogia da autonomia”.
28
Tanto Demo quanto Freire já falavam na autonomia do sujeito como um
caminho para se enfrentar um modelo social que degenera e massifica o ser
humano. Essa autonomia é constituída pela aprendizagem, partindo das escolas
como instituições também autônomas.
A sociedade aposta na escola. Às vezes, uma aposta errada, pois ela se
excluiu da responsabilidade de participar, de assumir sua responsabilidade diante da
educação, deixando assim de ser o principal sujeito de cobrança, retirando das
autoridades competentes a responsabilidade de oferecer uma educação de
qualidade e não de simplesmente uma educação de quantidade. A escola ensina, os
pais educam, o governo investe e a sociedade acolhe esse indivíduo.
Em nossa pesquisa, observamos um grupo de professores que trabalham no
Colégio Estadual Prof.ª Lourdes Oliveira Sampaio, e que vêm gradativamente
tentando implantar esse caráter de formação continuada do indivíduo, o aluno sendo
visto em sua individualidade como ser. Não é uma tarefa muito fácil, pois o ensino
ainda amplo se esbarra em uma realidade de massificação de conteúdo. A direção
27
DEMO, 2006, p. 22.
28
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1997.
47
também tem um papel muito importante, quando ouve as queixas dos professores e
tenta junto com eles resolver, mas também acaba se esbarrando no burocrático,
esquecendo-se do humano. Reforçamos mais uma vez que essa escola vem
tentando. Lembramos ainda que o foco da análise são os alunos do 6º ano, não o
todo, pois englobaria um número alto, com aproximadamente 1.500 alunos de séries
que variam do 6º ao 3º ano do Ensino Médio.
O fato é que a escola está tentando construir um novo conceito para escola
pública, buscando priorizar o humano em sua formação completa. “A escola não
pode mudar tudo nem pode mudar a si mesma sozinha, ela está intimadamente
ligada à sociedade que a mantém”.
29
Essa escola em particular não quer ter a
pretensão de mudar nada sozinha, mas acredita que sua equipe está no caminho
certo ao voltar-se para o outro como alguém que está construindo sua autonomia.
Assim, quando Freire ensina que “o ser cidadão", é o ser político, capaz de
questionar, criticar, reinventar, participar, militante e engajado, contribuir para a
transformação como em uma grande rede, é que na realidade todos participam na
formação do cidadão autônomo, capaz de interagir em seu meio, em beneficio
próprio e dos outros. É o que se espera da escola, uma escola cidadã, como
sonhava Freire.
30
3.2 A escola como ambiente de pesquisa
A escola é uma instituição aberta a todos, que tem a preocupação de não
descartar ninguém, e de possibilitar uma formação plena ao sujeito. Pensando
assim, Pedro Demo aplica muito bem o termo de “laboratório de aprendizagem”
31
para escola como um lugar aberto para a pesquisa, um campo sempre fértil e
produtivo. A sala de aula, pensando assim, tornar-se-ia muito pequena para tantas
ideias. E é o que se discute atualmente como um modelo possível para educação.
Uma possibilidade para se construir esse novo perfil escolar seria
trabalhando com a metodologia de pesquisa. É evidente que essa pesquisa não se
enquadraria nos modelos que conhecemos, voltado para rigor científico, como
esperado no Ensino Superior, mas com uma metodologia voltada para os
29
STRECK, Danilo R.; REDIN, Euclides; ZITKOSKI Jaime José. Dicionário Paulo Freire. Belo
Horizonte: Autêntica, 2008. p. 167.
30
STRECK; REDIN; ZITKOSKI, 2008, p 167.
31
DEMO, 2004, p. 80.
48
questionamentos, a fim de uma reflexão, sendo o aluno o sujeito dessa investigação.
Uma metodologia voltada para um lado educativo emancipatório, com uma atitude
cotidiana, viabilizando a qualquer pessoa e em qualquer lugar pesquisar sem
banalizar, mantendo uma relação inseparável com o conhecimento e a prática,
marca metodológica da pesquisa que tenta representar o procedimento mais
relevante de (re)construção de conhecimentos, revelando assim sua característica
de inovação. Seguindo o conceito apresentado por Demo:
Pesquisa significa, de partida, duvidar, querer saber, buscar avanços no
conhecimento, sem cair na armadilha de oferecer resultados que já não
permitiam mais ser duvidados, questionados ou, precisamente,
pesquisados.
32
Ora, o que almejamos para nossas escolas não é esse ambiente? Então
perpetuar os velhos moldes de transmissão do conhecimento não vai retirar a escola
pública, em específico, da situação de falta de atrativo para o alunado. Além disso, o
professor deve ter o compromisso ético e profissional com a aprendizagem dos
alunos, para acompanhar as mudanças externas.
33
Em vez de quadro, giz e silêncio, conversas e debates sobre todos os
assuntos, do conteúdo da disciplina ao cotidiano do aluno, surgindo assim temas
para pesquisa. Nessa construção, entra, sem dúvida, uma mudança de atitude por
parte de todos. Professores e alunos em um debate constante.
Se aceitarmos e valorizarmos nossos alunos, se os considerarmos capazes
de desenvolver competências e habilidades, se reservamos tempo para
ouvi-los, contribuiremos para que desenvolvam padrões consistentes e
realistas, sintam-se encorajados a não se intimidar com o fracasso e
aprendam a agir de forma independente e responsável.
34
Mesmo em turmas de alunos tão novos como os do 6º ano, despertar esse
interesse pela busca é possível. Basta haver vontade para trabalhar desta forma,
encorajando, proporcionando assim um aprendizado mais autônomo.
A escola tem por responsabilidade proporcionar a seus alunos condições
para que estes tenham acesso ao conhecimento. Nesse processo de criação e
recriação do conhecimento, próprio da vida escolar, a leitura ocupa, sem dúvida
32
DEMO, Pedro. ABC: iniciação da competência do professor básico. Campinas: Papirus, 1995. p.
54.
33
DEMO, 2004, p. 80.
34
ANTUNES, 2003, p. 32.
49
alguma, um lugar de destaque. Através dela, é possível levar o aluno a se tornar um
curioso. E essa leitura não ficaria apenas no âmbito dos livros. Iríamos mais além,
como veremos mais adiante, pelas leituras virtuais que já fazem parte de nosso
cotidiano educacional.
A escola se tornar um ambiente propício para pesquisa, pois traz em si todas
as ferramentas possíveis para que esse aprendizado aconteça. Partimos da
realidade das escolas que possuem uma estrutura melhor, como a escola objeto de
nosso estudo. Ela possui laboratórios de química, biologia, laboratórios de
informática conectados à internet, biblioteca, possibilitando ao professor planejar
suas aulas saindo da teoria para a prática, e ao aluno responder aos
questionamentos, buscando nesses lugares as respostas.
Inúmeros projetos já foram desenvolvidos nessa escola, tentando aproveitar
ao máximo o que esses recursos podem de fato colaborar para o aprendizado.
Desde experiências científicas até a criação de panfletos informativos, os
professores puderam cobrar de seus alunos o que de fato compreenderam a
respeito dos conteúdos estudados. Percebemos que, ao possibilitar que o aluno use
os recursos que conhece, ele torna-se mais confiante na execução do projeto e é o
que se espera dos alunos: conseguir produzir um novo conhecimento.
Não é aceitável mais que o ensino se limite apenas ao que o professor fala,
pois esta é uma visão tradicional do ensino e não o garante. Além disso, cada aluno
aprende de acordo com seu ritmo, com seu esforço individual, leitura e reflexão
combinadas com a curiosidade natural de cada indivíduo.
É fácil perceber isso quando levamos os alunos do 6º ano para pesquisar na
internet. Sempre têm alguns deles que se destacam, indo além do que o professor
pede, sendo capaz de lançar novas questões sobre o assunto.
Sem uma leitura eficiente, o aluno não seria capaz de selecionar as
informações mais relevantes para registrar em sua pesquisa. Ele só terá essa
capacidade se conseguir entender o que está lendo. Daí a importância de ensiná-los
a ler. Lendo, eles serão capazes de escrever e produzir assim um novo
conhecimento e não serem mais meros reprodutores do que foi dito. É na escola que
o aluno vai aprender as estratégias de leitura, e reconhecê-las é importante e
50
necessário para enfrentar os diferentes estilos de escrita disponível em nossa
sociedade.
Quando o professor leva o aluno a aprender descobrindo, pesquisando, este
tem possibilidade mais efetivas de contextualização em sua rotina cotidiana o que
aprendeu, descortinando, perante o aluno, um horizonte de um progresso no
aprendizado construído por ele mesmo, tornando-o sujeito de sua ação.
Segundo Pedro Demo, o educar pela pesquisa não corresponde a uma visão
pedagógica, embora a suponha e inclua, mas de um enfoque tipicamente
propedêutico, ligado ao desafio de reconstruir, na educação básica e superior, uma
qualidade formal e política.
35
Ou seja, o sujeito dessa ação é o aluno, como já
mencionamos antes, mas um construtor de sua autonomia crítica e criativa de
sujeitos completos.
Em um ambiente escolar voltado para a pesquisa, a sala de aula se torna
um lugar de pesquisa, e o professor um parceiro de trabalho. Todos se tornam
colaboradores nesse processo, desde a seleção dos materiais, passando pela
interpretação pessoal e chegando ao resultado. Tudo isso resulta na elaboração de
um novo conhecimento.
Para trabalhar com pesquisa, é importante comungar três grandes aspectos.
Primeiro, o aluno precisa desenvolver a habilidade de questionar, não perguntas
tolas e vazias, mas significativas, partindo da dúvida. Do questionar ele construirá os
argumentos, possibilitando a verbalização das possíveis respostas ao
questionamento inicial. Então, após todo esse processo, ele precisa ser capaz de
finalizar e comunicar o que
aprendeu, suas descobertas. Nenhum conhecimento
deve ficar escondido, guardado em uma gavetinha. Ele deve ser compartilhado com
todos.
Como papel da escola na socialização do conhecimento, trabalhando com
pesquisa, ela vai muito mais longe, cumprindo de fato sua função social de formação
do cidadão para sua inserção na sociedade como agente ativo e produtivo. Porém, e
as escolas que não possuem tantos recursos, o aluno não fica prejudicado? Como
ensiná-los a pesquisar?
35
DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. Campinas: Autores Associados, 2003. p. 11.
51
Da mesma forma, incentivando a curiosidade e os questionamentos comuns
a toda pesquisa. É papel do professor possibilitar esses momentos de busca, o
questionar. Se possível for, proporcionar visita a locais que ofereçam ambientes
propícios à pesquisa como museus e bibliotecas. Até mesmo a lanhouse, usando
todo e qualquer recurso disponível.
O importante é conduzir o aluno a construir seu próprio conhecimento,
dando a ele a possibilidade de se tornar um ser autônomo, agente de seu saber.
Segundo Freire, “a autonomia de educando”
36
só acontece quando respeitamos sua
cultura e seus conhecimentos empíricos, como um cidadão emancipado diante de
sua própria história. É claro que se trata de uma sugestão de ensino, talvez um
sonho, mas também uma possibilidade de mudança real para nossa educação.
3.3 As tecnologias e as diferentes possibilidades de leitura
Como formar alunos críticos em meio a tanta informação fácil como a que
encontramos na internet? Como fazer o aluno retornar aos livros se eles só vivem
conectados? E agora, o que a escola vai fazer? São muitas as indagações diante de
uma realidade tão nova para a escola e tão velha para nossos alunos. As
tecnologias estão presentes em nossa sala de aula e os professores muitas vezes
nem percebem.
Para alguns, é de fato um bicho de sete cabeças, e o leitor em construção é
um refém diante do tradicional e do moderno. De fato, as aulas tradicionais
esbarram com os novos recursos de pesquisa. A internet, por exemplo, é um
instrumento que pode ser usado em qualquer aula como um recurso valioso. Porém,
é importante notar que ela por si só não colabora para uma formação de
conhecimento, pois é ampla e diversificada, trazendo informações em demasia sem
um fundo de verdade confiável.
Nem tudo que se lê na internet tem uma fonte de veracidade, pois se trata
de uma rede de informação onde todos podem informar o que desejam. Instruir o
aluno em relação a essa realidade é importante para dar a ele condições de escolha
e de julgamento, selecionando assim só o que de fato é sustentável com verdade.
Existem muitos sites públicos que desenvolvem trabalhos interessantes e que
36
FREIRE, 1997.
52
podem ser pesquisados por seu caráter de responsabilidade pública com as
informações divulgadas. Um bom exemplo é a biblioteca virtual do Domínio Público,
organizada e mantida pelo MEC. Lá os alunos encontram obras completas de
grandes autores, sendo permitido a eles a pesquisa e leitura.
Existem ainda outros sites de busca que podem facilitar e incentivar o aluno
na pesquisa tanto de informação quanto de dados, com todas as vantagens
audiovisuais que o professor pode explorar de diversas formas. Em muitos destes
sites, o aluno tem a possibilidade de interagir com sua pesquisa, construindo e
editando seu próprio texto.
Outro exemplo são os blogs. Neles, o aluno deixa seu comentário em
relação ao que foi estudado em sala e durante a pesquisa nos sites em uma troca de
ideias e de experiências, ampliando e divulgando seu aprendizado.
Muitas escolas já se preocupam em criar esses ambientes virtuais através
de projetos, mas o professor deve se preparar para trabalhar com essa nova
metodologia. É importante que ele conheça as expressividades de cada um dos
recursos para orientar na criação de ambientes que possam enriquecer o processo
de aprendizagem do educando. O professor deve ser o mediador desses recursos,
garantindo assim que os alunos não se envolvam em sites que não colaboraram
com nada para o aprendizado.
As chamadas ferramentas de comunicação – os correios eletrônicos, fórum
de discussão e chats – vêm ampliando a multiplicidade de recursos que podem ser
utilizados em situações de aprendizagem. Esses instrumentos possibilitam o
envolvimento com os conteúdos não só de uma disciplina mais do envolvimento de
todas.
Nas páginas acima, discutimos a possibilidade de um ensino voltado para a
pesquisa. No entanto, isto surge da necessidade de se solucionar um problema.
Associado à pesquisa, o professor pode trabalhar com projeto, que também é uma
forma de aprendizado. Na realidade, o trabalho por projeto potencializa a integração
de diferentes áreas de conhecimento, assim como a integração de várias mídias e
recursos. Com isso, amplia a rede de conhecimentos que o aluno pode buscar. O
aluno, ao se apropriar desses novos recursos, pode expressar seu pensamento por
diferentes linguagens. É a possibilidade do aluno recontextualizar aquilo que
53
aprendeu como bem estabelecer significados entre os conhecimentos.
Ressignificando os conceitos e as estratégias na resolução do problema de
investigação do projeto, eles ampliam seu universo de aprendizagem e se tornam
capazes de navegar por diferentes áreas do conhecimento, não ficando parados em
apenas um ponto dele.
Afinal, o que todo professor procura de fato é levar seu aluno a romper com
as disciplinas para que possa ampliar o conhecimento. Com o uso das tecnologias,
cria-se um ambiente amplo e acessível a todos os envolvidos. É uma mistura da
abstração com o concreto em uma harmonia.
É importante não ignorar esses novos recursos disponíveis. Muitos de
nossos alunos têm acesso e conhecem bem melhor que os professores. É uma
proposta de parceria entre a tecnologia, a educação, o professor e o aluno.
Salientamos ainda que há um esforço muito grande por parte do Governo
Federal em instruir os professores sobre as tecnologias e de como usá-las. Existe,
na maioria das Secretarias, uma parceria com os projetos voltados para essa
formação como o Programa Nacional de Formação Continuada em Tecnologia
Educacional, o Proinfo, que habilita profissionais da educação para lidar com esses
recursos tecnológicos e monitores dentro das unidades escolares que possuem
laboratório de informática. Possibilita a todos que queiram possam fazer o curso que
se divide em dois grandes momentos, o presencial, com o auxílio de professores-
monitores treinados para dar o curso, e uma segunda parte virtual, onde os cursistas
desenvolvem as atividades via internet.
Nesses cursos, são oferecidos subsídios teóricos, metodológicos e práticos
para que os professores compreendam o potencial pedagógico dos recursos
tecnológicos, planejando estratégias e as utilizando na prática para criar situações
de ensino e aprendizagem. É o professor aprendendo, atualizando-se para ensinar
melhor.
Esse novo educador deve ser capaz de criar condições para que cada aluno
possa se conhecer como aprendiz, como quem aprende e como aprendiz atua
diante de uma nova situação de aprendizagem. De fato, entender a aprendizagem
segundo uma abordagem sociointernacional, enfocando as dimensões social, afetiva
e cognitiva, amplia o conceito de ensino, ideias essas pensadas por autores como
54
Paulo Freire. Para ele, não é possível ser “contemplada apenas o campo da
teoria”,
37
mas que essas teorias se transformem em ações educacionais,
transformando o ambiente escolar e o educando, para que ele se torne um sujeito
competente e habilitado a aprender ao longo da vida.
Verificamos que os alunos ficam encantados diante desse universo, e mais
disponíveis a aprender. Alunos de 6º ano nos laboratórios de informática tornam-se
seres entusiasmados, sendo capazes de interagir com a pesquisa solicitada pelo
professor, buscando em diferentes sites, ampliando o campo de leitura. Acessa sites
de contos, de gibis, de histórias de suspense, de charges e de propaganda, dentre
outros. Diferentes formas textuais, basta dar um clique. As imagens também
complementam esse quadro, pois um mesmo assunto pode ser visto por diferentes
imagens. O livro didático fica como um objeto para ser usado em último caso e em
casa.
O material de leitura do aluno agora não se restringe apenas a um modelo
impresso, mas a uma gama de possibilidades, os chamados hipertextos. No que se
refere ao hipertexto, tem em si dois atributos que lhe são fundamentais. Em primeiro
lugar, permite a navegação, permitindo a conexão com os demais hipertextos. Da
parte do leitor, a intertextualidade lhe garante a liberdade de saltar, ao clique, de
uma página para outra. Em segundo lugar, permite a convergência de várias mídias.
É, de fato, uma estrutura multimídia que associa palavras, sons, imagens, vídeos e
gráficos, diversas linguagens em um único suporte.
Como já citamos anteriormente, o aluno será capaz de redigir seu texto,
comunicando o que aprendeu, socializando com o grupo escolar e até mesmo com
outros estudantes internautas, em salas de bate-papo ou em blogs. Parece que,
diante do computador, o educando torna-se confiante e autônomo de seu
conhecimento, nem se importando com os erros gramaticais que incomodam tanto
os escritores novos. O fato é
que o texto produzido por ele de fato é dele. Foge do
controle do professor. Nele, o autor pode inserir o que vier na ideia, sem medo.
A leitura nesses hipertextos se diferencia, pois a linguagem também é uma
marca que a diferencia dos demais veículos. No livro, a construção dos parágrafos é
extensa exigindo de seu leitor maior concentração para entender esse apanhado de
37
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 6. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
55
informações. Já no hipertexto, os parágrafos são curtos e sucintos, pois é um
veículo de velocidades. Um de seus objetivos é que o leitor leia uma quantidade
maior de informações possível. Assim, também exige desse leitor uma capacidade
maior de seleção.
O aluno, como leitor de hipertexto, torna-se mais ativamente participante em
relação ao processo de aquisição de conhecimento pelo fato de lhe ser facultado
elaborar livremente, sob sua própria responsabilidade, escolhendo seu interesse,
acessando, derivando significados novos e acrescentando comentários pessoais às
informações que lhe foram apresentadas.
Nesse ponto da pesquisa, queremos destacar alguns outros veículos e a
forma como o professor pode estar explorando da melhor maneira esses recursos
em seu favor. O primeiro a ser discutido é o uso da internet na escola, com a
possibilidade de uso dos sites de busca, que podem facilitar o aluno na pesquisa de
informações e dados. Para tanto, temos o Google, as enciclopédias eletrônicas,
como a Wikipédia, que o estudante pode contribuir com sua pesquisa, pois é uma
enciclopédia em construção. Nessa linha, ainda temos os correios eletrônicos,
possibilitando que um aluno daqui de Goiás se comunique com um aluno lá do Rio
Grande do Sul, por exemplo.
A construção de páginas permite ao aluno representar seus conhecimentos
em um formato que exige articulação com as diferentes formas de linguagem e uma
organização lógica e espacial diferente daquela habituada usada sem o recurso
tecnológico. O aluno deixa registrada sua identidade como sujeito atuante sobre ele.
A linguagem visual e textual, a estética, a lógica hipertextual das
informações e o dinamismo de eventos e imagens integram-se na construção de
uma atividade de aprendizagem criativa, complexa e, ao mesmo tempo, prazerosa
para o aluno. A possibilidade de o aluno poder diversificar a representação do
conhecimento, a aplicação de conceitos e as estratégias é o que se espera.
Evidentemente, as tecnologias não se limitam a apenas o uso da internet,
mas de todo recurso disponível. Se usarmos um vídeo em sala de aula, o aluno
deve ser capaz de compreender que a informação contida nele. Ele só vai
apresentar se for um leitor que seleciona o que de fato é importante. Assim,
trabalhar de forma diferenciada não é simplesmente mudar o recurso usado, deixar
56
o quadro negro, mas apresentar objetivos para o uso do recurso, caso contrário
teremos a perpetuação de um ensino bancário,
38
no qual o professor passa para o
aluno um conjunto de informações apenas para encher sua cabeça.
Ao envolver educação e tecnologia, é necessário fazê-la de forma
consciente com o intuito de instrumentalizar o aluno, tanto com o conhecimento
científico quanto com o conhecimento tecnológico, para que se torne presente na
sociedade, interagindo com ela.
É uma reflexão válida pensarmos em todas as possibilidades de melhoria do
ensino, buscando de fato uma educação de qualidade. Cabendo a todos pensar, a
escola pública atender ao seu público, o professor assumir o papel de facilitador do
conhecimento e o aluno assumir de fato uma posição de alguém que busca
aprender sempre.
Em qualquer dos aspectos citados, é relevante ressaltar que a leitura é, com
certeza, o meio dessa construção, independentemente de onde ela esteja
acontecendo, se é em
uma sala de aula, em um livro ou na página da internet. Ela
deve ocorrer e funcionar para o leitor. Compreender o que se lê é a principal porta
para se libertar como sujeito, tornar-se dono do próprio destino. Ensinar nossos
alunos a essa descoberta é a nossa responsabilidade como educadores.
Como já falamos antes, a escola não resolverá sozinha os problemas da
sociedade, mas pode apontar caminhos. Tampouco as tecnologias podem fazer
milagres apenas. Elas são mais uma porta, veloz e ampla.
O aluno de 6º ano, por sua natureza, é curioso e capaz de interagir com o
conhecimento, ampliando-o, pois ainda está em construção. Não podemos ignorar
esse fato e olhar para ele como mero receptor do saber. Neste capítulo, tentamos
refletir sobre essas questões com o intuito de pensarmos sobre nosso papel, a fim
de buscarmos sempre um caminho diferente para ensinar e para formar esses novos
leitores.
38
FREIRE, 1987.
CONCLUSÃO
Esse trabalho não é um manual de instrução, mas um projeto de reflexão
que entende que ensinar é uma postura diária nos pequenos detalhes e que isso só
é possível quando todos se envolvem nesse processo, escola, professores,
comunidade e, principalmente, alunos. Nosso objeto foi a formação do leitor,
delimitada a alunos do 6º ano, com o intuito de verificar se era possível ou não a sua
formação crítica.
O domínio da leitura não é algo simples de se ter. Exige do leitor habilidades
que ele aprenderá dentro da escola. A vida lhe ensina, mas a escola instrui para que
as experiências do mundo se façam presentes nas palavras e que elas tenham
significado mesmo em um jogo de frases e orações, que, como leitor, seria capaz de
entender.
Não é possível fechar essa pesquisa com grandes fórmulas, pois isso seria
uma utopia maior do que podemos sonhar. Cada capítulo em si traz uma autonomia
de ideias que acabam desaguando no capítulo seguinte, pois o pensamento se
constrói assim, com amarrações, respondendo aos porquês, e fazendo novos
questionamentos.
O pensamento freireano participa desta pesquisa pontuando elementos
importantes para a construção de nossa reflexão. Além disso, ele, como grande
educador, acreditava muito no ser humano. Acreditamos que o centro de qualquer
ensino formal ou não-formal deve ser o sujeito em sua totalidade, em sua
complexidade, tornando-o protagonista de sua própria história.
Alguns caminhos que podemos trilhar são possíveis. Entendemos que é
possível um ensino voltado para a pesquisa. O aluno torna-se o grande elaborador
de seu conhecimento, deixando de lado a tradicional “decoreba” para um falar
advindo de uma construção real feita pelo educando. Principalmente porque
estamos falando de formação de leitores críticos. Trabalhado com pesquisa, a leitura
seria o centro de tudo, a base para qualquer construção do conhecimento.
Além dos aspectos citados, levamos em conta outro elemento em questão, a
escola pública. Discriminada, mais tão fértil, pertence ao público. Por isso, acessível
58
a todos, oferecendo, mesmo diante do caos que se estalou no ensino, qualidade e
formação para o cidadão.
Não basta apenas apontar os erros, é necessário trilhar um caminho
diferente, sem procurar culpados, envolvendo a todos: governo, comunidade,
professores, gestores, famílias em um grande acordo em prol do ensino de
qualidade.
Muitos conceitos sobre leitura se destacaram ao longo de nossa pesquisa,
mas muito mais que conceito o que fica é que sem dominar a leitura de fato nos
tornamos reféns de um sistema discriminatório e elitista. É por meio dela que ainda
podemos seguir um caminho diferente desse descrito, fazer uma releitura da própria
vida e, a partir disso, fazer escolhas conscientes para o bem comum e dos outros.
Pensar em ensino de leitura para alunos ainda tão jovens como os do 6º ano
não parece coerente para aqueles que estão fora do contexto escolar. Até porque se
acredita que para eles basta saber codificar as letras, esquecendo que isso é só
uma pequena parte do aprendizado. É possível mudar essa visão, formar o leitor
crítico é uma ação contínua, dia após dia, sendo ensinado pelo professor, pelo
diretor, pelo pai e pela mãe. Gradativamente ele se constrói.
Assim, nosso trabalho ainda deixa lacunas abertas para que seus leitores
possam refletir sobre essas questões ao longo de sua prática educativa. Para os
demais leitores, uma nova janela aberta para fazer um ensino que tenha como
centro de tudo o aluno.
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