( PDF ) Saberes e práticas da inclusão: desenvolvendo competências para o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos com altas habilidades / superdotação

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Presidente da República

Luiz Inácio Lula da Silva

Ministro da Educação

Fernando Haddad

Secretário Executivo

José Henrique Paim Fernandes

Secretária de Educação Especial

Claudia Pereira Dutra

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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

Secretaria de Educação Especial

Saberes e práticas

da inclusão

Desenvolvendo competências

para o atendimento às necessidades

educacionais especiais de alunos com

altas habilidades / superdotação

Brasília – 2006

Saberes e Práticas da Inclusão

Caderno do Coordenador / Formador de Grupo

Recomendações para a construção de escola inclusiva

Desenvolvendo Competências para o Atendimento às Necessidades

Educacionais Especiais de Alunos Surdos

Desenvolvendo Competências para o Atendimento às Necessidades

 EducacionaisEspeciaisdeAlunoscomDeciênciaFísica/neuro-motora

Desenvolvendo Competências para o Atendimento às Necessidades

Educacionais Especiais de Alunos com Altas Habilidades/Superdotação

Desenvolvendo Competências para o Atendimento às Necessidades

Educacionais Especiais de Alunos Cegos e de Alunos com Baixa Visão

 AvaliaçãoparaIdenticaçãodasNecessidadesEducacionaisEspeciais

FICHA TÉCNICA

Coordenação Geral

SEESP/MEC

Consultoria

Maria Salete Fábio Aranha

Revisão Técnica

Ângela M. Rodrigues Virgolim

Denise de Souza Fleith

Revisão de Texto

Maria de Fátima Cardoso Telles

Saberes e práticas da inclusão : desenvolvendo competências para o atendimento às necessidades

educacionais especiais de alunos com altas habilidades/superdotação. [2. ed.] / coordenação

geralSEESP/MEC.-Brasília:MEC,SecretariadeEducaçãoEspecial,2006.

143 p. (Série : Saberes e práticas da inclusão)

 1.Competênciapedagógica.2.Educaçãodossuperdotados3.Adequaçãodocurrículo.I.

Brasil. Secretaria de Educação Especial.

CDU:376.014.53

CDU376.54

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Apresentação

Prezado(a)Professor(a),

AEducaçãoEspecial,comoumamodalidadedeeducaçãoescolarqueperpassa

todasasetapaseníveisdeensino,estádenidanasDiretrizesNacionaispara

a Educação Especial na Educação Básica que regulamenta a garantia do direito

de acesso e permanência dos alunos com necessidade educacionais especiais e

orienta para a inclusão em classes comuns do sistema regular de ensino.

Considerando a importância da formação de professores e a necessidade de

organizaçãodesistemaseducacionaisinclusivos,paraaconcretizaçãodosdireitos

dosalunoscomnecessidadeeducacionaisespeciais,aSecretariadeEducação

EspecialdoMECtemasatisfaçãodeentregar-lheacoleção“SaberesePráticas

daInclusão”,queabordaasseguintestemáticas:

. Caderno do Coordenador e do Formador de Grupo.

. Recomendações para a construção de escolas inclusivas.

. Desenvolvendo competências para o atendimento às necessidades

educacionais especiais de alunos surdos.

. Desenvolvendo competências para o atendimento às necessidades

educacionais especiais de alunos com deficiência física/neuro-

motora.

. Desenvolvendo competências para o atendimento às necessidades

educacionais especiais de alunos com altas habilidades/

superdotação.

. Desenvolvendo competências para o atendimento às necessidades

educacionais especiais de alunos cegos e de alunos com baixa visão.

. Avaliaçãoparaidenticaçãodasnecessidadeseducacionaisespeciais.

Desejamos sucesso em seu trabalho.

Secretaria de Educação Especial

“O quadro a seguir ilustra como se deve entender e ofertar os serviços de

educaçãoespecial,comoparteintegrantedosistemaeducacionalbrasileiro,em

todososníveisdeeducaçãoeensino”.

(ParecerCNE/CEBNº2/2001)

Sumário

Introdução

Capacidades e Talentos: conhecendo a

superdotação - I

Capacidade e Talentos: conhecendo a

superdotação - II

Escola Inclusiva - I

Escola Inclusiva - II

Adequações Curriculares - I

Adequações Curriculares - II

Adequações Curriculares - III

Atendendo a Superdotação na Escola - I

Atendendo a Superdotação na Escola - II

Atendendo a Superdotação na Escola - III

Metodologias e Estratégias de Atendimento

Pedagógico na área da Superdotação - I

Metodologias e Estratégias de Atendimento

Pedagógico na área da Superdotação - II

Metodologias e Estratégias de Atendimento

Pedagógico na área da Superdotação - III

Metodologias e Estratégias de Atendimento

Pedagógico na área da Superdotação - IV

Metodologias e Estratégias de Atendimento

Pedagógico na área da Superdotação - V

127

109

105

115

117

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

FINALIDADE

Favorecer condições para que os professores e especialistas em Educação

desenvolvam melhor compreensão sobre superdotação e necessidades

educacionais de alunos com altas habilidades.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

Aonaldestemódulo,oprofessordeverásercapazde:

1. Discutir sobre os diferentes conceitos acerca da superdotação;

2. Identicar as características do aluno com superdotação, nos diferentes

aspectos que o constituem;

3. Identicar possíveis necessidades educacionais especiais presentes em

alunos com superdotação / altas habilidades;

4. Discutir sobre estratégias pedagógicas que possam responder a necessidades

individuais do aluno com superdotação.

CONTEÚDO

• Conceituação da superdotação (expectativa 1)

• Característicasdasuperdotação(expectativa2)

• Implicações da superdotação para a prática de ensino (expectativas 3 e 4)

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALENCAR,E.M.L.S.eFleith,D.S.Superdotados:determinantes educação e

ajustamento (2ª edição).SãoPaulo:EPU,2001.

BRASIL. Programa de Capacitação de recursos humanos do ensino fundamental:

superdotaçãoetalento.SérieAtualidadesPedagógicas.Vol.1.FascículoI.

Brasília:MinistériodaEducação,SecretariadeEducaçãoEspecial,1999.

BRASIL.Subsídiosparaaorganizaçãoefuncionamentodeserviçosemeducação

especial:Áreade altashabilidades/ superdotação.SérieDiretrizes, n.9.

Brasília:MinistériodaEducação,SecretariadeEducaçãoEspecial,1995.

Introdução

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

METTRAU,M.B.Inteligência:patrimôniosocial.RiodeJaneiro:DunyaEd.,

2000.

NOVAES, M.H. Características comportamentais do superdotado e suas

implicações no contexto pedagógico – A criatividade no contexto educacional.

RiodeJaneiro:PUC-RJ,2002.

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

TEMPO PREVISTO

05horas

FINALIDADE DO ENCONTRO

Favorecer, ao professor, referencial teórico para melhor compreensão da

superdotação,nocontextoeducacional.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

Aonaldesteencontro,oprofessordeverásercapazde:

• Identicarosindicadoresdasuperdotação;

• Distinguir os diferentes tipos de superdotação existentes.

CONTEÚDO

• Superdotados/Altashabilidadesetalentos,múltiplostermosparaexpressar

o potencial superior.

• Conceitosecaracterísticasdasuperdotação.

MATERIAL

• Textos:

BRASIL. Programa de Capacitação de recursos humanos do ensino

fundamental: superdotação e talento. Série Atualidades Pedagógicas. Vol.

1. Fascículo 1. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação

Especial,1999.

BRASIL. Subsídios para a organização e funcionamento de serviços em

educação especial: Área de altas habilidades / superdotação. Série

Diretrizes,n.9.Brasília:MinistériodaEducação,SecretariadeEducação

Especial,1995.

Iº ENCONTRO

1. CAPACIDADES E TALENTOS:

CONHECENDO A SUPERDOTAÇÃO – I

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

Brasil. Superdotação e Talento. Série Atualidades Pedagógicas, 7, Fita de

vídeo,16.44.,1999.

SEQÜÊNCIA DE ATIVIDADES

1. Dinâmica de Grupo (1 h)

Técnica: Tempestade de idéias

 Ogrupoéconvidadoasentar-seemcírculo.Oformadorsecolocaemuma

posiçãodefácilacessoaogrupo,parapoderregistrarasidéiasapresentadas,

omaiselmentepossível.

 Comoauxíliodeumquadrooumuralseriado,oformadorregistraasidéias

e concepções que forem sendo ditas a respeito da temática. É importante

ressaltar que nesse momento os participantes exponham ordenadamente

suasidéias principais, sem censuraou elaboração formal dopensamento.

Podem ser ditas palavras chaves e / ou conceitos que sejam valorizados pelos

professores acerca do tema.

Temática motivadora:

“O que você entende por superdotação e talento?”

 Apósoregistrodascontribuições,abre-seummomentodeanáliseediscussão

obreoselementosapresentados,deformaqueogrupoprocureproduziruma

sínteseconceitualarespeitodoassunto.

 Emseguida,oformadorconvidaogrupoparareetirarespeitodealgumas

contribuições de pesquisadores da área.

 Oformadorpodefazeraapresentação,emtransparências,decontribuições

de autores e especialistas para reexão e conhecimento da terminologia

comumente adotada ao se tratar da superdotação.

Atividade de enriquecimento da técnica: Criação de glossário

para denição de termos usuais da área para professores, orientadores e

familiares.

2. Apresentação e Análise de Filme (2 h)

 SeráapresentadooFilmedenominadoSuperdotaçãoeTalento,produzido

 pelaSEESPeveiculadopelaTVEscola,comaduraçãode16’44”.

 A importância da formação especíca para o professor trabalhar com a

criança superdotada.

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

 Apósassistiraolme,oformadorsolicitaaosprofessoresqueformemum

círculo.Aseguirpromoveaanálisedolme.

 Os professores registrarão suas análises em seu caderno de notas para a

discussão no momento seguinte.

Aspectos de análise do lme:

1. Elenco de características que caracterizam a precocidade de

desenvolvimento e sua importância como indicativo de potencialidades a

serem desenvolvidas.

2. Característicasdoalunosuperdotado.

3. Expressões da Superdotação e dos talentos.

4. Fatores genéticos e socioculturais que contribuem para a configuração da

superdotação.

3. Leitura de Texto / Debate / Produção de texto (2 h)

 Oformadordeverásolicitaraosparticipantesqueformemgruposdequatro

elementos para leitura do texto. Caracterização dos tipos de educandos com

altashabilidades/superdotados,(abaixocolocado),destacandooselementos

essenciais que, na opinião do grupo, são relevantes e indicam: conceitos,

tiposecaracterísticasdasuperdotação.

 Apósaexecuçãodastarefasacima,ogrupodeveráretornarparaaconguração

deplenária,ondesedeveráseguiroroteiroabaixo,paraodebatecoletivo.

Questões para debate:

1. Qual o papel da escola frente à diversidade?

2. Quecontribuiçõesoprofessorpodedarparaaobservaçãodecaracterísticas

da superdotação?

3. Oqueoprofessordeveobservar/considerarnoaluno,noquesereferea

superdotação?

4. Qual o papel do educador e da escola em relação ao potencial superior?

5. Quaisasnecessidadesdoeducadornoqueserefereaoensinoparaalunos

com superdotação?

Apósotérminododebate,ogrupodeveráelaborarumtextocoletivo,contendo

a sistematização de estratégias referentes ao compromisso do educador com

esse alunado.

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

CARACTERIZAÇÃO DOS TIPOS DE EDUCANDOS COM ALTAS

HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

Demodogeral, asuperdotaçãose caracterizapelaelevada potencialidadede

aptidões,talentosehabilidades,evidenciadanoaltodesempenhonasdiversas

áreas de atividade do educando e/ou a ser evidenciada no desenvolvimento

dacriança.Contudo,é precisoquehaja constânciadetaisaptidões aolongo

dotempo,alémdeexpressivoníveldedesempenhonaáreadesuperdotação.

Registram-se, em muitos casos, a PRECOCIDADE do aparecimento das

HABILIDADES e a resistência dos indivíduos aos obstáculos e frustrações

existentes no seu desenvolvimento.

Criançasejovensaindaestãoemprocessodedesenvolvimentoemuitasvezes,

apesardesuaprecocidade,nãoefetivamtodoseupotencial.Nessasfaixasetárias,

geralmente,apenascomeçamaseevidenciarsuasALTASHABILIDADES.Daí

anecessidadedeseremcorretamenteassistidas,noâmbitoescolar,paraque

continuem a expressar comportamentos de superdotação.

CONCEITO DOS TERMOS ALUNOS COM

ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTADOS

A Política Nacional de Educação Especial (1994) dene como portadores

de altas habilidades / superdotados os educandos que apresentarem notável

desempenho e elevada potencialidade em qualquer dos seguintes aspectos,

isolados ou combinados: capacidade intelectual geral; aptidão acadêmica

especica;pensamentocriativoouprodutivo;capacidadedeliderança;talento

especial para artes e capacidade psicomotora.

Dostiposmencionados,destacam-seosseguintes:

Tipo Intelectual –apresentaexibilidadeeuênciadepensamento,capacidade

depensamentoabstratoparafazerassociações,produçãoideativa,rapidezdo

pensamento,compreensãoememóriaelevada,capacidadederesolverelidar

com problemas.

Tipo Acadêmico – evidencia aptidão acadêmica especica, atenção,

concentração;rapidezdeaprendizagem,boamemória,gostoemotivaçãopelas

disciplinas acadêmicas de seu interesse; habilidade para avaliar, sintetizar e

organizar o conhecimento; capacidade de produção acadêmica.

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

Tipo Criativo – relaciona-se às seguintes características: originalidade,

imaginação,capacidadepararesolverproblemasdeformadiferenteeinovadora,

sensibilidade para as situações ambientais, podendo reagir e produzir

diferentementee,atédemodoextravagante;sentimentodedesaodianteda

desordemdefatos;facilidadedeauto-expressão,uênciaeexibilidade.

Tipo Social –revelacapacidadedeliderançaecaracteriza-sepordemonstrar

sensibilidade interpessoal, atitude cooperativa, sociabilidade expressiva,

habilidade de trato com pessoas diversas e grupos para estabelecer relações

sociais, percepção acurada das situações de grupo, capacidade para resolver

situaçõessociaiscomplexas,altopoderdepersuasãoedeinuêncianogrupo.

Tipo Talento Especial–pode-sedestacartantonaáreadasartesplásticas,

musicais, como dramáticas, literárias ou cênicas, evidenciando habilidades

especiais para essas atividades e alto desempenho.

Tipo Psicomotor – destaca-se por apresentar habilidade e interesse pelas

atividades psicomotoras, evidenciando desempenho fora do comum em

velocidade,agilidadedemovimentos,força,resistência,controleecoordenação

motora.

Esses tipos são desse modo considerados nas classicações internacionais,

podendohaverváriascombinaçõesentreelese,inclusive,oaparecimentode

outrostipos,ligadosaoutrostalentosehabilidades.

Assim, em sala de aula, os alunos podem evidenciar maior facilidade para

linguagem, para socialização, capacidade de conceituação expressiva ou

desempenho escolar superior.

No desempenho lingüístico destacam-se os seguintes aspectos: raciocínio

verbalevocabuláriosuperioràidade,níveldeleituraacimadamédiadogrupo,

habilidades de comunicação e linguagem criativa.

Acapacidadedeconceituaçãoincluiapreensãorápidadarelaçãocausa–efeito,

observaçãoacurada,domíniodosfatosemanipulaçãodossímbolos,alémde

umraciocínioincomum.

Na área da socialização, tais alunos apresentam facilidade de contato social,

capacidadedeliderança,relacionamentoabertoereceptivo,alémdesensibilidade

aos sentimentos dos outros.

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

O desempenho escolar compreende o alto nível de produção intelectual, a

motivação para aprendizagem, a existência de metas e objetivos acadêmicos

denidos,aatençãoprolongadaecentradanostemasdeseuinteresse,alémda

persistênciadosesforçosfaceàsdiculdadesinesperadas.

Entretanto,nãosepressupõequetodososalunossuperdotadose/oucomaltas

habilidades apresentem todas essas características. Quando as apresentam,

isso não se dá, necessariamente, em simultaneidade e no mesmo nível. O

importante é que não se deve generalizar. Alunos podem ter desempenho

expressivoemalgumasáreas,médiooubaixoemoutras,dependendodotipo

de alta habilidade/superdotação.

Por outro lado, há outros que, embora apresentem altas habilidades/

superdotação,têmrendimentoescolarinferioremerecemcuidadosespeciais,

pois,freqüentemente,manifestamfaltadeinteresseemotivaçãoparaosestudos

acadêmicoseparaarotinaescolar,podendotambémapresentardiculdadesde

ajustamentoaogrupodecolegas,oquedesencadeiaproblemasdeaprendizagem

e de adaptação escolar.

TRAÇOS COMUNS DO ALUNADO QUE APRESENTA

ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

Embora seja um grupo altamente heterogêneo, é importante considerar que

nemtodososalunosvãoapresentartodasascaracterísticasaquilistadas,sendo

algumasmaistípicasdeumaáreadoquedeoutras,conformeressaltamAlencar

eFleith(2001).

• Grande curiosidade a respeito de objetos, situações ou eventos, com

envolvimento em muitos tipos de atividades exploratórias;

• Auto-iniciativa tendência a começar sozinho as atividades, a perseguir

interesses individuais e a procurar direção própria;

• Originalidade de expressão oral e escrita, com produção constante de

respostas diferentes e idéias não estereotipadas;

• Talento incomum para expressão em artes, como música, dança, teatro,

desenho e outras;

• Habilidade para apresentar alternativas de soluções, com exibilidade de

pensamento;

• Aberturapararealidade,buscadesemanterapardoqueocerca,sagacidade

e capacidade de observação;

• Capacidade de enriquecimento com situações-problema, de seleção de

respostas,debuscadesoluçõesparaproblemasdifíceisoucomplexos;

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

• Capacidade para usar o conhecimento e as informações, na busca de

novasassociações, combinandoelementos, idéias eexperiências de forma

peculiar;

• Capacidade de julgamento e avaliação superiores, ponderação e busca de

respostaslógicas,percepçãodeimplicaçõeseconseqüências,facilidadede

decisão;

• Produção de idéias e respostas variadas, gosto pelo aperfeiçoamento das

soluções encontradas;

• Gosto por correr risco em várias atividades;

• Habilidade em ver relações entre fatos, informações ou conceitos

aparentementenãorelacionados,e

• Aprendizado rápido, fácil e eciente, especialmente no campo de sua

habilidade e interesse.

Entreascaracterísticas comportamentaisdosalunos comaltashabilidades /

superdotação,pode-seaindasernotado,emalgunscasos:

• Necessidadededeniçãoprópria;

• Capacidadededesenvolverinteressesouhabilidadesespecícas;

• Interessenoconvíviocompessoasdenívelintelectualsimilar;

• Resoluçãorápidadediculdadespessoais;

• Aborrecimento fácil com a rotina;

• Busca de originalidade e autenticidade;

• Capacidadederedeniçãoedeextrapolação;

• Espíritocrítico,capacidadedeanáliseesíntese;

• Desejo pelo aperfeiçoamento pessoal, não aceitação de imperfeição no

trabalho;

• Rejeição de autoridade excessiva;

• Fraco interesse por regulamentos e normas;

• Senso de humor altamente desenvolvido;

• Alta-exigência;

• Persistência em satisfazer seus interesses e questões;

• Sensibilidadeàsinjustiças,tantoemnívelpessoalcomosocial;

• Gosto pela investigação e pela proposição de muitas perguntas;

• Comportamentoirrequieto,perturbador,importuno;

• Descuidonaescrita,deciêncianaortograa;

• Impaciência com detalhes e com aprendizagem que requer treinamento;

• Descuido no completar ou entregar tarefas quando desinteressado.

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

TEMPO PREVISTO

05horas

FINALIDADE DO ENCONTRO

Apresentar, ao professor, referencial teórico para melhor compreensão da

superdotação,nocontextoeducacional.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

Aonaldesteencontro,oprofessordeverásercapazde:

• Discutir sobre o papel que a escola desempenha no desenvolvimento de

talentos.

CONTEÚDO

• Característicascomportamentaisdossuperdotados;

• Osuperdotadoeaescola.

MATERIAL

• Textos:

Mettrau, M.B. Inteligência: patrimônio social.RiodeJaneiro:DunyaEd.,

2000.

Novaes, M.H. Características comportamentais do superdotado e suas

implicações no contexto pedagógico – A criatividade no contexto

educacional. RiodeJaneiro:PUC-RJ,2002.

Palmeira Pereira,V.L.Identicação da Superdotação na Escola, Família e

Sociedade.2002.

2º ENCONTRO

2. CAPACIDADE DE TALENTOS:

CONHECENDO A SUPERDOTAÇÃO - II

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

SEQÜÊNCIA DE ATIVIDADES

1. Dinâmica de Grupo (2 h)

Técnica: Simpósio

 Oformadordeverádistribuir,paracadaparticipante,umachaquedeverá

ser numerada de 1 a 7.

 Será, então, solicitado aos participantes que formem grupos, tendo como

critériodeagrupamentoonúmerorecebido.

 Oformadordeveráemseguidadenir,porsorteio,umtemaespecícopara

discussãoeposteriorapresentaçãodesíntese,paracadagrupo.

 Assim, todos os grupos lerão o mesmo texto, a saber “A Identicação da

Superdotação na Escola, Família e Sociedade” (Palmeira Pereira, 2002),

abaixoapresentado,sendoquecadagrupofocalizaráumatemáticaespecíca

parareexãoediscussão.

Temas para sorteio

1. Otextoapresentaalgunsdesaosparaaidenticaçãodasuperdotaçãona

escola.Quaissãoeles?Paraogrupo,quaisoutrasdiculdadespoderãose

apresentar no contexto escolar?

2. Comoosprofessoresgeralmente“imaginam”serosalunossuperdotados?O

grupo já pensou em algumas diferenças entre o aluno superdotado apontado

no texto e suposições pessoais acerca das superdotação? Cite.

3. Como a autora trata o aspecto da participação da família no processo de

identicação?Quaisoscuidadosqueprofessoreseequipesdeidenticação

precisamteremrelaçãoàsinformaçõesprestadaspelafamília?

4. A autora aponta contribuições no aspecto social para que se possa processar a

identicaçãodasuperdotação?Emcasoarmativo,paraogrupo,comoessas

indicações podem ser coletadas e quais seriam os autores do processo?

5. O texto informa que o processo de identicação exige planejamento,

observação e estrutura para que se produzam registros e coleta de dados.

Como o grupo organizaria um processo de observação em uma escola de

ensino fundamental?

6. Baseado no modelo de questionário apresentado, o grupo terá, como

atividade, elaborar uma cha de identicação preliminar para um grupo

de crianças da educação infantil e/ou ensino fundamental. Que elementos

poderiamserúteisparaaobservação?

Terminada a exposição, cada relator deverá apresentar a síntese produzida

porseugrupo,abrindo-seapossibilidadedeesclarecimentosedebatescoma

plenária.

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

Apósaapresentaçãodetodososgrupos,oformadordeverápontuaraimportância

dostemasdiscutidos,fazendoumarevisãodelesecoordenandoaelaboraçãode

umasíntesenal.

IDENTIFICAÇÃO DA SUPERDOTAÇÃO

NA ESCOLA, FAMÍLIA E SOCIEDADE

Umdosgrandesdesaosdaeducaçãoéofereceraosalunosoportunidadesparao

desenvolvimentopessoaleparaaaprendizagem,emumcontextosociocultural.

Este texto tem como objetivo esclarecer e orientar educadores no processo de

identicaçãodealunoscomsuperdotaçãonaescola,nafamíliaenasociedade.

Aoanalisarmosadiversidadequeconstituiumgrupodepessoas,podemoster

uma visão do quanto é interessante a espécie humana. Não há uma só pessoa

quenãosejaúnicanouniverso.

Entende-seporsuperdotação,nesteartigo,ospadrõesdedesempenhosuperior

queumapessoapossa apresentar,quandocomparadaagrupo deigualfaixa

etáriaecontextosocial.Emgeral,apresentaemconjuntocomessedesempenho,

algumascaracterísticasespecialmentedenidaseobserváveis,quepodemser

notadaseacompanhadasemváriasfaixasetárias,equeapresentamnecessidades

educacionaisespeciais,determinandoprocedimentospedagógicosdiferenciados

para essa pessoa.

Estudos estatísticos indicam que aproximadamente 3 a 5% da população

apresentampotencialacimadamédiaestimada,emdiversoscontextossociais.

A respeito desse grupo em particular, devemos focalizar, especialmente,

estratégias de interações positivas que favoreçam o seu desenvolvimento.

Emgeral,naescola,osalunoscomsuperdotaçãoapresentamumcomportamento

caracterizado pela curiosidade, uência de idéias, desempenhos superiores

emumaoumaisáreas,grandemotivaçãopelaaprendizagem,facilidadepara

aabstração,percepção,relacionamentodeumtemaespecícoaumcontexto

amplo,estilosparticulares paraaaprendizagem eumabusca constantepara

atingir alvos e metas mais distantes.

Umadasquestõesqueenvolvemgrandereexãosobreasuperdotaçãotemsido

oprocessodeidenticaçãodestealuno,umavezquedemandainvestimentos

necessáriospara o desenvolvimento das expressões e talentos em áreas, que

podemserespecícas,comoocanto,porexemplo,ouaumconjuntodeáreas

como:criatividade,aptidõesacadêmicasecapacidadeintelectual.

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EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

Muitoseducadoresaindaimaginamqueasuperdotaçãopodeseridenticada

quandoumalunosedestacaemumaouváriasáreas,etemdesempenhomuito

elevado em atividades curriculares; quando apresenta adequação e ajustamento

socioemocional,habilidadepsicomotoraespecialmentedesenvolvidaeumestilo

degranderealizador.Esseperl,emborapossaserencontrado,nãorepresenta

todo o universo da superdotação.

Na grande maioria das vezes, são encontrados alunos curiosos, ativos em

procurar respostas para suas dúvidas e questionamentos, que apresentam

expressões originais, que evidenciam um desempenho superior em uma ou

algumasáreasdeconhecimentoepossivelmenteumdesenvolvimentoatípico

para sua faixa etária.

Emsaladeaula,oprofessortemcondiçõesdeconvivercommuitosalunos,em

umambientequepermiteaobservaçãosistemática,prolongadaequalitativa

dasexpressõesdehabilidades,desempenhoseaptidões.Épossívelaanálisedos

resultadosapresentadosporseusalunos,deseusprocessosdeaprendizageme

da qualidade das suas relações sociais.

Cominformaçõesadequadas,oprofessorsetornaumprossionaldegrande

importânciaparaaidenticaçãodealunossuperdotadoseoresponsávelpelas

adaptaçõescurricularesquepermitemaoalunoaprendizagenssignicativasna

escola.

Umdos desaos daeducação dealunos superdotadosestá emoportunizar a

essaspessoasaharmonizaçãodesuasáreasdedesenvolvimentoeperformances,

bemcomooestímuloeaperfeiçoamentodesuaspotencialidades.

Nessecontexto,aeducaçãodessesalunossepautaemumolhardiferenciadodo

professorquantoaosprocessosdeensinoedeaprendizagem,aidenticaçãode

necessidadeseducacionaisespecícas,aestruturaçãodecurrículoseatividades

que atendam às necessidades dos alunos e a relação de procedimentos

qualitativos de avaliação que cada caso requer.

Aidenticaçãodealunoscomsuperdotação,naescola,deveassim,sebasear

no programa a ser implementado para o atendimento de suas necessidades,

a utilização de várias fontes de coleta de dados (entrevistas, observações,

sondagensdorendimentoedesempenhoescolar,análisedeproduçõeseoutros),

no conhecimento das características especícas desse aluno e das diferentes

fases de desenvolvimento pelas quais as pessoas passam em cada faixa etária.

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EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

Observa-sequetaisalunos,quandopercebidosporseusprofessores,revelam:

• Aprendizagemcominstruçãomínima;

• Persistência e concentração;

• Alto grau de energia;

• Interessesespecícos;

• Estilo próprio para resolver situações problemas;

• Curiosidade acentuada.

A família contribui com o processo de identicação, ao apresentar algumas

características particulares de seu / sua lho(a), observado(a) durante o

processo de desenvolvimento. Há que se observar algumas questões em relação

aodesempenhoqueéexigidoporalgunspais,queestimulamexcessivamente

seulhoparaqueestepossaapresentarindicadoresdesuperdotação.

Quando alguns sinais começam a ser percebido pela família, a escola e/ou

professor devem observar a criança atentamente e realizar um acompanhamento

permanente. Se é precoce, a criança deve ser estimulada adequadamente

para desenvolver seu potencial e continuar a apresentar comportamentos de

superdotação.

SegundoWinner(1998),amaioriadospaispercebe,antesqueacriançaatinja

cincoanos,pelomenosalgunsdestessinais:

• Atençãoememóriadereconhecimento:reconhecemseuscuidadores,desde

cedo,apresentamsinaisdevigilânciaeduraçãodeatençãolonga;

• Preferência por novidades: preferir novos arranjos visuais em detrimento

dos anteriores e perceber novidades;

• Desenvolvimentofísicoprecoce:sentar,engatinharecaminharváriosmeses

antes que o esperado;

• Linguagem oral: falar cedo, apresentar grande vocabulário e estoque de

conhecimento verbal;

• Super-reatividade:reaçõesintensasaruído,dorefrustração.

De modo geral, é na convivência com outras pessoas que aspectos únicos e

especícosdedeterminadoalunosãoobservados,reetindoquestõesinternas

e externas do relacionamento social.

Pelaqualidadedasobservaçõesecontribuiçõesdosváriossegmentos–família,

escolaegrupossociais–épossíveltraçaroperldasuperdotação.Quandoas

característicassemantêmemcaráterpermanenteeconstante,équeseevidencia,

demaneiramaisconsistente,opotencial.

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EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

É tarefa da escola trabalhar tais potencialidades para que não haja perda de

interesse da criança em continuar a apresentar seus talentos e habilidades.

Então,aidenticaçãodesuperdotadosexigeplanejamento,observaçãoeestrutura

paraqueseproduzamregistrosecoletasdedados.Umavezidenticados,torna-

senecessárioencaminhá-losparaumserviçodeatendimentoquepromovaas

ações de que necessitam. A escola deve apresentar propostas que atendam as

suasparticularidades,sejanaclassecomumouemprogramasespecícosde

enriquecimento em salas de recursos.

O que observar:

• Alto desempenho em uma ou várias áreas;

• Fluência verbal e/ ou vocabulário extenso;

• Envolvimento ou foco de atenção direcionado a alguma atividade em

especial;

• Desempenho elevado qualitativamente nas atividades escolares;

• Qualidadedasrelaçõessociaisdoaluno,emdiversassituações;

• Curiosidade acentuada;

• Facilidade para a aprendizagem;

• Originalidadenaresoluçãodeproblemasounaformulaçãoderespostas;

• Atitudes comportamentais de excesso para a produção ou planejamento;

• Habilidadesespecícasdedestaque(áreas:artesplásticas,musicais,artes

cênicasepsicomotora,deliderança,etc.)

• Senso de humor;

• Baixo limiar de frustração;

• Sensocrítico;

• Defesa de suas idéias e ponto de vista;

• Impaciência com atividades rotineiras e repetitivas;

• Perfeccionismo;

• Dispersão ou desatenção;

• Resistência em seguir regras;

• Desenvolvimentosuperioratípicoemrelaçãoapessoasdeigualfaixaetária

• Originalidadeeidéiasinusitadasediferentes.

Ascaracterísticasapresentadaspodemserobservadasemváriassituaçõeseem

diferentes amplitudes. Alguns alunos apresentam de forma mais consistente

algumasdestascaracterísticasenquantooutrospodemapresentarmuitasdelas.

O registro das características observadas, e a freqüência com que estas são

observadas,podeserquanticadopormeiodeescalasdeavaliação,elaboradas

pelos próprios educadores e seus sistemas de ensino.

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EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

Asescalasdeavaliaçãosãoinstrumentosúteisparaqueoprofessorselecione

desempenhosqueconsiderasuperioresatodososseusalunoseentãoidentique

quais alunos consistentemente manifestam características especícas da

superdotação. Um exemplo de questionário de sondagem é apresentado a seguir.

Atenderàdiversidadeéapropostadaeducaçãoatual,voltadaparaorespeito

às diferenças e particularidades humanas. Oferecer ao aluno oportunidades

de desenvolver seu potencial pleno e de acordo com suas potencialidades

éodesao daescola,que voltadaparauma educaçãoparatodos, exigeuma

ação pedagógica transformadora, com metodologias mais abrangentes às

necessidadeseinteresses,comoalternativadeseproporaofereceraprendizagens

nãocentradasnoprofessor,massignicativasparaoaluno,respeitandoassuas

particularidades.

MODELO DE SONDAGEM INICIAL PARA A

IDENTIFICAÇÃO DA SUPERDOTAÇÃO

Questionário preliminar de triagem de superdotados

CaracterísticasGerais:

Nome do aluno: __________________________________________

Data de nascimento: _______________________________________

Escola de origem: _________________________________________

Professor: ______________________________________________

Série: ______________________ Turma: _____________________

Instruções: Observe seu aluno, em várias situações, e assinale com um .x.

apenasquandoeledemonstraracaracterísticamencionadanoitem.

1. ( ) Aprende com rapidez e facilidade;

2. ( ) Gosta de idéias novas;

3. ( ) Tem vocabulário extenso para sua idade;

4. ( ) Diz coisas com muita graça e humor;

5. ()Émuitoimpaciente;

6. ()Ébomdesenhista;

7. ()Preocupa-secomosentimentodosoutros;

8. ()Gostadeadivinhaçõeseproblemas;

9. ()Semprepergunta:-Porque...?;

10. ()Adoraimitareapelidarosoutros;

11. ( ) Tem boa memória;

12. ( ) Diz as verdades sem inibições;

13. ()Quersempreaprofundar-senosassuntos;

14. ( ) É bastante original em suas perguntas e respostas;

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15. ()Temfacilidadeparamostraroquesente;

16. ()Temsempreumaidéiadiferenteeaproveitável;

17. ( ) É sempre procurado pelos colegas;

18. ()Fazperguntasprovocativas;

19. ()Gostadeler;

20. ()Falafacilmentecomosoutros;

21. ( ) Defende suas idéias com pronta e lógica argumentação;

22. ()Gostaderecitar,escreverpoesiaseestórias;

23. ( ) Gosta de fazer coleções;

24. ( ) É criativo;

25. ()Temótimosensocrítico;

26. ()Aceitaepropõedesaos;

27. ( ) Gosta de representar papéis;

28. ()Édifícilserenganadopelosoutros;

29. ()Comoalunoéasvezes,perturbador;

30. ()Participadetudoqueorodeia;

31. ( ) É um dos mais admirados na sala;

32. ()Revolta-secomcontroleexcessivo;

33. ( ) Prefere atividades novas às rotineiras;

34. ( ) Gosta de atividades intelectuais;

35. ()Temhabilidadesartísticas;

36. ()Aborrece-secomprogramarotineiro;

37. ( ) É persistente no que faz e gosta;

38. ()Temsempreidéiasesoluções.

INDICADORES PARA OBSERVAÇÃO

EM SALA DE AULA

Centro para Desenvolvimento do Potencial e Talento (CEDET) -

Lavras/MG.

Indiqueemcadaitemosdoisalunosdesuaturma,meninooumenina,que,na

suaopinião,apresentamasseguintescaracterísticas:

1. Osmelhoresdaturmanasáreasdelinguagem,comunicaçãoeexpressão;

2. Osmelhoresnasáreasdematemáticaeciências;

3. Osmelhoresnasáreasdearteeeducaçãoartística;

4. Osmelhoresematividadesextracurriculares;

5. Maisverbaisfalanteseconversadores;

6. Maiscuriosos,interessados,perguntadores;

7. Maisparticipantesepresentesemtudo,dentroeforadasaladeaula;

8. Maiscríticoscomosoutroseconsigopróprios;

9. Memorizam,aprendemexamcomfacilidade;

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10. Maispersistentes,compromissados,chegamaomdoquefazem;

11. Maisindependentes,iniciamoprópriotrabalhoefazemsozinhos;

12. Entediados,desinteressados,masnãonecessariamenteatrasados;

13. Mais originais e criativos;

14. Maissensíveisaosoutrosebondososparacomoscolegas;

15. Preocupadoscomobem-estardosoutros;

16. Maisseguroeconanteemsi;

17. Maisativos,perspicazes,observadores;

18. Maiscapazesdepensaretirarconclusões;

19. Maissimpáticosequeridospeloscolegas;

20. Maissolitárioseignorados;

21. Maislevados,engraçados,arteiros;

22. Maisinteligenteseuentes;

23. Commelhordesempenhoemesporteseexercíciosfísicos;

24. Mais habilidosos em atividades manuais e motoras;

25. Mais rápidos em seu raciocínio, dando respostas inesperadas e

pertinentes;

26. Capazesdeliderarepassarenergiaprópriaparaanimarogrupo.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Diretrizes gerais de atendimento educacional aos alunos

portadores de altas habilidades/ superdotação e talentos. Série

Diretrizes,10.Brasília:MEC/SEESP,1995.

GÜENTHER, Z.C. Desenvolver capacidades e talentos. Um conceito de

inclusão.Petrópolis:Ed.Vozes,2000.

GÜENTHER, Z.C. Educando os mais capazes.SãoPaulo:EPU,2000.

SANTOS, O. de B. Superdotados. Quem são? Onde estão? São Paulo: Ed.

Pioneira,1988.

WINNER, Ellen. Crianças superdotadas: mitos e realidades. Porto Alegre:

ArtesMédicas,1998.

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

2. Leitura e Debate (2 h)

 Primeiramente,oformadorescreveránoquadro/lousaouemumpaineldois

tópicos,sobreosquaisosprofessoresdeverãodesenvolverreexãocrítica.

Paratanto,pode-seplanejarumperíodode

30 minutos.

Reexão

• Qual a vantagem, para os superdotados, serem reconhecidos e

identicados?

• Como as expectativas sociais podem contribuir para/ou dicultar

a expressão das habilidades da superdotação?

 Apósareexão,ogrupofaráaleituradotexto“ARepresentaçãoSocialda

Inteligênciae osportadores dealtas habilidades” deautoria deMarcyl B.

Mettrau (1 h).

O formador reorganiza o grupo para um debate acerca dos pontos de vista

reetidosanteriormenteeasconclusõesdotexto,buscandoformularconceitos

ouidéiasarespeitodasuperdotação(30min.).

A REPRESENTAÇÃO SOCIAL DA INTELIGÊNCIA E OS

ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES

Desejo,inicialmente,chamaratençãosobreotemaefazerumdeslocamentode

algoquepareceserindividualparaalgoqueésocial,

isto é,saidaindividualidade

e passa à coletividade.

Conseguimos perceber a inteligência de alguém quando tal pessoa está em ação.

Assimsendo,ainteligênciadeixadeservista,somentecomouma

entidade abstrata

eisoladaparaservista,apreciadaeentendidaemsuaformadinâmica,istoé,

em ação junto ao outro ou outros que compõem o meio social. Esta inteligência

se consubstancia, para os demais, através dos chamados comportamentos

inteligentes(Sternberg,1922).Há,portanto,váriostiposdecomportamentos

inteligentesenãováriostiposdeinteligência.Alémdereetirmossobreisso,é

importantecaminharmosparaoutraquestão:comoseforma,nogruposocial,

eemcadapessoa,esteconceito,ouseja,qualseriaarepresentaçãosocialda

inteligência,aindaquetalconceitonãoseja,necessariamente,omesmoaceito

pelos pesquisadores e estudiosos, incluindo, portanto o chamado conceito

popular,istoé,aquelevistopelosnão-especialistas.

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

Representação Social da Inteligência

Emrecentepesquisa(Mettrau,1995),foramquestionadoscincoitenssobrea

temáticadainteligência,envolvendoprofessorestantoemPortugalquantono

Brasil(RiodeJaneiro).Algunsresultadossão,verdadeiramente,surpreendentes,

e,dentreestes,consideraremosapenasduasdascincoquestõesapreciadasneste

estudo.

 1ª)Oqueé,paravocê,inteligência?

 2ª)Quecaracterísticasapresentaumalunointeligente?

Nosresultados,podemosobservar,tantoemPortugalquantonoBrasil,quenão

hácoincidência entreo conceitode inteligênciae ascaracterísticas do aluno

inteligente(35 %dos respondentes).Se taldiscrepância aparece nogrupo de

prossionais e nas demais pessoas de uma maneira geral? Abordaremos a

questão sucintamente.

No que tange especialmente ao professor, esta diferença no conceito de

inteligência e na operacionalização do conceito (quando se refere especialmente

àscaracterísticasdeumalunointeligente)podesermuitocomprometedorae

prejudicial. Prejudicial porque, dentre outras razões, aquele que consegue

passarporumaescolaofaznumaboaquantidadedehorasedeanos,crescendo,

portanto,aouvirchamarem-nodepoucointeligente;nadainteligente;muito

inteligente;etc,classicaçõesestasusadasnocotidianodapráticapedagógica,

sempretensão de agredir oumagoar os alunos, mas,na grande maioria dos

casos,ofazendo,oquepodedeixarmarcasprofundaseduradouras.Poroutro

lado,taisalunos,quandoingressamnasescolas,jápassaramoutrostantosanos

noseu grupofamiliare devizinhança, onde,muitas vezes,também escutam

classicações ao seu respeito: você é mais inteligente do que seu irmão; é

menosinteligente doque(pai, mãe,irmãos, amigos)entreoutras opiniõese

armações.

Estasopiniõesvãocirculando,demodoinformal,etambémnosmeiosinformais,

fazendocom que o indivíduo forme uma idéiaa respeito de sua inteligência

com base naquilo que ouve de outros, muitas vezes adultos de signicativa

importâncianocampoafetivoparaele(familiares,pais,etc.)...Vaiseformando

um residual de crenças em tais armações que caracterizarão exatamente, a

RepresentaçãoSocialdaInteligência,objetodenossareexão.

Percebe-se,nitidamente,pormeiodestapequenaexplanação,oquantoecomo

a questão da inteligência caminha do indivíduo para o coletivo, o fazendo,

algumasvezes,deformapositiva,outrasdeformanegativa.Aquelesquesevêem

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

reforçados,encorajadoseadmiradospelosseuscomportamentosinteligentes

sentem-secommaisvalorsocial.Emcontrapartida,temosodesvalorizado,o

nãoadmirado,quepoderáacreditarnestasimpressõesemitidasaseurespeito

e guardar ou omitir futuros outros comportamentos inteligentes e produções

comoreceiodequeosmesmosnãosejamaceitoseelogiados,umavezque,ao

longodesuahistóriadevida,nãosesentiainteligentenemerapercebidocomo

inteligente.

A representação social é,portanto,averbalizaçãoqueoindivíduotemdomundo

queocerca.Talverbalizaçãocaracteriza-seporumcomportamentoobservável

e  registrável, sendo o seu produto, concomitantemente, individual e social

(Mettrau,1995).Asrepresentaçõessociaisrealmenteexistemeorganizam-seem

ocasiõeselugaresondeaspessoasseencontramesecomunicaminformalmente,

taiscomo:meiosdetransporte,locaisdeculto,reuniõesdetrabalho,naescola,

salas de espera,  corredores e praças, entre outros, e, segundo Moscovici,

seria,então,umaexplicitaçãopsicológicadaorigemdedeterminadaformade

pensamentosocial.(Moscovici,1984)

Relação entre Representação Social, Inteligência e

Alunos com Altas Habilidades

Somentenadécadade80équeoconceitocientícoderepresentaçãosocial

passa a circular com uidez nos meios acadêmicos, e novos estudos trarão,

ainda,contribuiçõesinteressantesparaestecampoqueétãorecente.Entretanto,

examinar qualquer questão à luz do que se pensa que seja e do que realmente

é sempre pode trazer surpresas tanto para o campo das ciências quanto para o

campo do senso comum.

De modo geral, os conhecimentos que a maioria das pessoas possui e

emite sobre ossuperdotados,hojechamadosdealunoscomaltashabilidades

(Diretrizes nº9 e nº10, MEC,1995), estão ligados à construção de

saberes sociais, cujo caráter é simbólico, imaginativo e afetivo e tem

sua base na realidade social. Surgem, exatamente, quando as pessoas

se encontram para falar, argumentar, discutir o cotidiano ou quando

se expõem ou cam expostas às instituições, às ruas, aos meios de

comunicação social e aos canais informais de comunicação.

Asrepresentaçõessociaismanifestam-seempalavrassentimentosecondutas,

e não são, necessariamente, conscientes ou intencionais, pois são estruturas

cognitivo-afetivas. (Jodelet, 1989) Podemos ressaltar que apresentar alguma

superioridade intelectual não signica ter capacidade para resolver sempre

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EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

bemosproblemaspessoais,sociaisouafetivos(Mettrau,1995).Algumasdestas

pessoas apresentam um desempenho emocional aquém do seu desempenho

intelectual(acadêmicoounão)efuncionamnocotidianocomáreas,idadese

performancestotalmentediferentesentresi,ouseja,seudesempenhosocial,

emocional e/ou intelectual do dia-a-dia, este funcionamento peculiar causa

grande confusão na maioria das pessoas por total ou parcial desconhecimento

correto sobre o assunto. Além disto, estas pessoas apresentam também

umagama variada de interesses, diferentes habilidades, em muitas áreas do

conhecimento,dosaberoudofazer.Poroutrolado,todossomosatoresativosem

nossasociedadeedamoscontribuiçõesnecessáriasevaliosas,mastemcabido

aossuperdotadosasgrandes,médiasepequenasmudançasedescobertasdo

conhecimentodahumanidade(Mettrau,1986/1950),tornando-se,portanto,

valiosos colaboradores para o aperfeiçoamento do saber ou do fazer social.

Examinemos, a luz da Teoria da Representação Social, os alunos com Altas

Habilidades com o respaldo de anos de trabalho, leituras especializadas,

estudos e pesquisas ao longo de dez anos ininterruptos neste campo junto a

essaspessoas,suasfamíliasegrupos.

Pensamos,juntamentecomAlmeida(1994),Sternberg(1988),Gardner(1995)

einúmerosoutrosautores,queainteligêncianãoésomenteumapropriedade

individual,masumprocessoracionalentreoindivíduoeseuscompanheirosque

constroemeorganizam,juntos,assuasaçõessobreomeioambiente(Mettrau,

1995).

É previsível, portanto, que variações culturais existirão no tratamento e na

discussão desta temática, pois há relação entre inteligência e aprendizagem

cultural–socialouacadêmica-eque“oaprendizadohumanopressupõeuma

natureza social especial e um processo por meio do qual as crianças penetram na

vidaintelectualdaquelesqueascercam”(Vygotsky,1989).Façamosextensão

destasarmativasaocampodeestudorelativoaosalunoscomaltashabilidadese

àsinúmerasdiscordânciaseconfusõesconceituaisexistentessobretaispessoas,

suascaracterísticaseseufuncionamentodiferenciadonocotidianodiário.

Aolongodeanos,emváriosgruposculturais,emdiferentesmomentoshistóricos-

sociais,temosouvidofalar,deformamuitasvezesdeformadaedeturpadasobre

osalunoscomaltashabilidades.Oraelessãoaquelesecientesdemaiseque

não precisam de orientação; ora são os que criticam demais; ora são os que só

camlendoeestudando;orasãoosquesempresabemtudo;orasãoaqueles

que incomodam com sua curiosidade excessiva; ora são aqueles que sabem

quesabembemalgumacoisa,masnãosabemoutrascoisas;orasãoaquelesde

comportamentoesquisitoouqueatrapalhamnaescolaporquevãoàfrente,etc.

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EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

Enm,háumasériedeequívocosecontrovérsiassobretalassunto.Falaremos

destas pessoas sob a conceituação do professor e pesquisador Renzulli, cujo

conceito é de fácil entendimento tanto para pais e professores quanto para outros

prossionaisinteressados(apudMate,1994).Estepesquisadorapresenta-nos

umdiagramachamadoModelodosAnéis,ondesetemtrêscírculosouanéis,

emcujainterseçãoestariamosalunoscomaltashabilidades.Ossuperdotados

seriamsomenteaquelesqueestãonainterseçãodostrêscírculos.Outrosque

compõem a interseção de dois círculos apresentariam inteligência superior;

traço criativo; talento ou capacidade acima da média em algumas áreas que

mesmocombinadasduasaduas,nãocaracterizamumsuperdotadooualuno

com altas habilidades.

Conceituarecaracterizaressapessoasãotarefasbastantedifíceis,poisostalentos,

além de complexos, são múltiplos (Taylor, 1976). A literatura especializada

éricaquantoàscitaçõesdediferentesautorese,dentreeles,ressaltaremosa

concepção proposta por Renzulli.

• Habilidadesacimadamédia:seriamoscomportamentosobservados,relatados

oudemonstradosqueconrmariamaexpressãodetraçosconsistentemente

superiores em qualquer campo do saber ou do fazer.

• Assim,taistraçosapareceriamcomfreqüênciaeduraçãonorepertóriodos

comportamentos de uma pessoa, de tal forma que seriam percebidos em

repetidassituaçõesemantidosaolongodeperíodosdetempo.

• Criatividade:seriamoscomportamentosvisíveispormeiodademonstração

detraçoscriativosnofazerounopensar,expressosemdiferenteslinguagens

taiscomo:falada, gestual,plástica,teatral, matemática,musical,losóca

ououtras(Mettrau,1995).Necessáriosetornaressaltarqueacriatividade

estárelacionadacomprocessosinternoscomplexosdecadapessoaenão,

necessariamente, com produtos. Este processo criativo pode, portanto,

referir-sea:perguntaserespostasprovocativaseinovadorasesoluçõesnovas

para problemas antigos (Mettrau, 1986). A criatividade assim entendida

apresentaintensidadeseníveisdiferenciados:

• nívelexpressivo(descobertadenovasformasdeexpressão);

• nível produtivo (ampliação da técnica de execução predominância da

qualidadesobreaformaeoconteúdonal);

• nívelinventivo(invençãoecapacidadededescobrirnovasrealidades);

• nívelinovativo(máximopodercriador;émenosfreqüente,vistoquepoucas

o atingem; implica originalidade);

• nívelemergente(refere-seaprincípiosnovosenão,apenasamodicações).

• Envolvimento com a tarefa: seriam aqueles comportamentos observáveis

pormeiodeexpressivoníveldeinteresse,motivaçãoeempenhopessoalnas

tarefas que realiza.

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EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

Resta ainda um comentário importante sobre a metacognição e as funções

metacognitivasnestecampodeestudos.Otermometacogniçãofoicriadoem

1995porFlavell,queodenecomooconhecimentoeaconsciênciadosujeito

sobreseusprópriosprocessoscognitivos.Naspessoascomaltashabilidades,

os processos metacognitivos desenvolvem-se em idades mais precoces,

contrastando fortemente com a maioria das crianças. Isto quer dizer que as

crianças superdotadas têm maior consciência sobre seus processos cognitivos

e,talvez,porestarazão,tenhammaiorfacilidadeparaadquirirnovosconceitos

e habilidades em contraste com as demais crianças que não sabem explicar

como elaboram uma solução ou problema independentemente de já terem ou

nãoaprendidoafazê-lo(Mate,1994).

Conclusão:

As altas habilidades ou superdotação não são, como muitos ainda pensam,

umdom,massimcaracterísticasecomportamentosquepodemedevemser

aperfeiçoados na interação com o mundo e que se apresentam numa variedade

grandedecombinatórias.Paraosindivíduosqueapresentamtaiscaracterísticas,

nemsempretemsidofácilmostraroudemonstrarsuashabilidadesdiferenciadas,

pois há uma tendência social à conservação dos comportamentos e ainda não se

priorizaainovaçãonamedidadesejadanecessária.Entretanto,ésabidoquehá

necessidadedenovosprodutos,idéias,ações,etc,paraocaminhardomundo.

Portanto,estaspessoassãovaliosastantoquantotodasasdemaispessoas,enão

podemosignorá-lasnemesquecê-las,sendonecessárioofertarinstrumentose

oportunidades a todos e também a estes sujeitos com altas habilidades para

cumprir nosso papel social na importante área educacional.

Segundodadospsicométricos,osalunoscomaltashabilidadesestãocontidos

emumafaixade1%a10%dequalquerpopulação,independentementedeetnia,

origem ou situação socioeconômica. Deve haver uma preocupação constante

comestesegmentodapopulaçãoamdequenãosejasubaproveitadoedeixe

dedarsuacontribuiçãosocialàcoletividadeeasipróprio,nãocompartilhando

suas habilidades e talentos com todos.

Preocupa-nos, sobremaneira, os superdotados dos meios sociocultural e

econômico  desprivilegiados. Os que são pobres têm as idéias, mas não têm

escola,instrumentosparaserealizareofertá-lasaoseugruposocial.Podem

assim,assumir umcomportamento maisagressivo ourebelde quandotêm o

nãoreconhecimentosocialdesuaspotencialidades,econseqüentementeomau

aproveitamento delas pelo próprio grupo social; como já dizia o psicólogo

Maslow,oserhumanoprecisaedesejaoreconhecimentosocial(Maslowapud

Mettrau,1950).Propomos,assimqueseamplieconhecimentoteóricoacerca

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EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

desteagrupamentonosdiferentescamposdosaberacadêmicoe,emespecial,

naPedagogia,Psicologiae Medicina,bemcomoseamplie também,e

conjuntamentecomestecorpoteórico,umcorpopráticodeconhecimentos

através de Programas Especiais para pessoas com altas habilidades

(estudantes ou não, idosos ou jovens, a m de assegurar a esta minoria  a

garantiadeatendimentoconformeestabeleceaLDB9394/96eaResoluçãodo

CNEn.º02/2001queinstituiasDiretrizesNacionaisparaEducaçãoEspecial

na Educação Básica).

Quer queiramos ou não, somos sujeitos do processo social e a ele estamos

sujeitostambém.Portanto,temosaçõesarealizaremmuitoscampos,

especialmentenaáreaeducacionalsabidamenteinecienteeinsuciente

tantoqualitativaquanto quantitativamenteemnosso país.O atualmomento

educacional,deumamaneirageral,nãovematendendobemnematodosnem

aalguns.Aindaquenãosepossageneralizar,oalunadoeoprofessoradonão

caminham no sentido da mudança. Entretanto, as mudanças são cada vez

maioresemaisrápidasemtodososcamposdosaber,dasciências,dareligião,

etc.Contrariamenteaestarealidade,eporinúmerasrazõesquenãoserãoaqui

analisadas,osistemaEducacionalvemsendolevadoaumquadroreprodutivoe

de baixa qualidade no que se refere à informação e a formação.

Métodoseprossionaisexcessivamentetradicionaisepoucoinovadores

teimam em não acompanhar a aceleração que a era da comunicação nos vem

trazendoenosvemmostrando.Asinovações,quandoaparecem,cammuito

mais do discurso do que de uma prática experimental, ou seja, aquela que

vem acompanhada de dados e registros. Tal resultado deixa desconcertado o

mundodotrabalhoqueatendeademandascadavezmaisespecícase

atualizadas,criandoumadicotomiaentreomundodoaprendereomundodo

exercer e do ser.

Ostalentosos,oscriativoseosqueapresentamaltashabilidadespodem

darcontribuiçõesexcepcionaiseespeciaisnestemomentosocial,também

excepcionaleespecial.OBrasiljáéconhecidoporsuasriquezasnaturais

que são muitas e talvez por isto mesmo faça pouco uso e investimento em seus

recursoshumanos,preciosostambém.Fingirqueelesnãoexisteméuma

forma de mentir e de não ter que se ocupar nem se preocupar com tal questão.

Osalunostalentososoucomhabilidadesespeciaisdevemserorientados

eencorajadosnouso,reconhecimentoecompartilhamentocomtodoogrupo

social.

Acreditamos em oportunidades para todos, desejamos contribuir para o

resgatedaeducaçãobásicaedesejamospreservarasmúltiplasexpressõesde

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EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

nossacultura,escrevendoamemóriabrasileiracomtodososbrasileiros,

especialmentecomaquelesquedemonstremexcepcionaistalentos,inteligência

ecriatividade,poiselesexistememtodasasetnias,classesecamadassociais,

nos mais variados campos. É uma obrigação social cuidar deles.

Concluindo: falar, escrever ou programar algo para superdotados revela a

certezadeestarmosnosdirigindoaumaminoriaou,paramuitos,ainda

desinformados,talvezumaelite.Estanãoéumaverdade.Levantamosas

seguintesquestões:nãodevemospensarnasminorias?Édemocráticoignorá-

las porque numericamente e estatisticamente não atingem a faixa considerada

idealpara os resultadosde ibope e pesquisasde opinião pública? Estavisão

nãoécientícanemhumanistadaquestão,poistaispessoasexistemaindaque,

numericamente,emmenorquantidade.Esteé,portanto,umquestionamento

ético, losóco, sociológico, psicológico e socioeducacional para pensarmos

seriamenteseentendemosetratamosainteligênciacomoPatrimônioSocial,

istoé,algoquepertenceatodoseatodosdeveservireatender.Anal,quala

importância de ser reconhecer o talento de um superdotado ou de uma pessoa

comaltashabilidades?Evitarqueeleseperca,poisnãodevemosdesperdiçar

nada,quantomaistalento.

3. Leitura e discussão de texto (1 h)

 Emseguida,oformadordeverásolicitaraosprofessoresquefaçamaleitura

individualdotextoinseridoaseguir,procurandoidenticar,emsimesmo,

quaisasnecessidadesquepossuem,paraquecompreendam,comamplitude,

a questão da superdotação.

Apósaleituradotexto,cadaprofessordeveráescrever,emfolhadepapel,uma

palavra que retrate exatamente essa sua necessidade acadêmica, ou seja, os

desaosqueaindatemquesuperarparaviabilizaraeducaçãodealunoscom

superdotação.

CARACTERÍSTICAS COMPORTAMENTAIS DO SUPERDOTADO E

SUAS IMPLICAÇÕES NO CONTEXTO PEDAGÓGICO

A CRIATIVIDADE NO CONTEXTO EDUCACIONAL

Todossabemosquenomundoatual,talentosealtashabilidadespoderão

trazerexpressivoaporteaobem-estarcomumeaoprogressodasnaçõesdesde

que os superdotados e os talentosos tenham suas necessidades especiais

atendidas, por meio de recursos institucionais adequados, oportunidades de

formaçãoacadêmicaeprossional,amdeenfrentaremosdesaosde

globalização, massicação e tecnologia numa sociedade plural, complexa e

contraditória.

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

Asdiversasterminologiasutilizadasparadenirtaisalunosapresentam

nuances de diferenciação, porém o que, no momento, importa é minimizar

as restrições educativas advindas de preconceitos e estereótipos sociais que

ocorrem devido ao fantasma de um falso elitismo e de uma segregação

possível. Suas  características  comportamentais  variam,  mesmo  porque

cada umapresenta perl diferenciado,de pensar,de aprender,de agir ede

desenvolver seu potencial.

Entretanto,háumelencodecaracterísticasconsideradasuniversalmente,tais

como: curiosidade e vivacidade mental, motivação interna, persistência na

áreadeseutalento,facilidadedecompreensãoepercepçãodarealidade,

capacidadederesolverproblemas,energia,sensodehumor,habilidade

em assumir riscos, sensibilidade, pensamento original e divergente, conduta

criativa.Nemtodosapresentamasmesmas,nemnamesmaintensidadee

sistematização dos comportamentos.

Por sua vez,  cada tipo  de  talento e  superdotação tem  suas próprias

características,porexemplo,aquelavoltadaparaaliderançaapresenta

aguçado senso de grupo, capacidade de envolvimento e cooperação grupal,

dinamismosocialeassimpordiante,quevariarãocasoasuperdotaçãosejapara

aáreaacadêmica,artística,psicomotoraedemais.

É consenso entre os especialistas recomendarem nas propostas curriculares o

estímuloparaaaberturaeoquestionamentodarealidade,omanejodoserros,as

habilidadesinterativasentreosconhecimentoseomeioambiente,valorizando

sempre as capacidades criativas.

J.Renzulli(2001)propõequetambémnãoestejamausentes:otimismo,

coragem, convicções morais, sensitividade, intuição, capacidade de empatia,

preocupaçãoepercepçãodooutro,espíritosolidário,alertandooseducadores

paraoseucompromissocomaconstruçãodeummundomelhor,maisjustoe

mais humano.

Pormeiodavivênciarealdeumcurrículopleno,enriquecidoeadequado,pode-

setestaraeciênciadosobjetoseecáciadosrecursoseestratégias

utilizados,levandosempreemcontaasespecicidadesdosdiversoscontextos

socioculturais,muitodiferentesemnossopaís.

Naformulaçãodenovaspropostasdeensino,doisaspectossãorelevantes:

• aamplitudeeaseqüênciaprevistanaarticulaçãoentreosconteúdos

construídos;e

• o processo de vivência e das práticas pedagógicas.

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

SegundooModelodeCurrículoParalelo,propostoporC.Tomlinsone

S.Kaplanna14ªConferênciaInternacionalparaSuperdotados,realizadaem

Barcelonade31/07a04/08/001,foramconsideradasasmudançasocorridas

noconceitodeinteligênciaedesuperdotação.Propõemumtriplocurrículo:

aqueledasconexões,odapráticaeodaidentidade.

Nocurrículorelativoàsconexões,oprofessorarticulaconhecimentos,conteúdos-

foco,conectandooqueoalunojáaprendeucomoquelhefaltaaprender.

Nocurrículo relativo à prática,o professor dá ênfaseao aproveitamento das

informações, visualizando ferramentas e estratégias para alcançar as metas

propostas.

Nocurrículorelativoàidentidade,apreocupaçãomaiordo professorélevar

o aluno a pensar por si mesmo, rever seus propósitos, descobrir com quais

conteúdos e  idéias  das  disciplinas que  mais  se identica,  quais  suas

diculdadesepotencialidades.

Taisaspectoscorremparalelosnessecurrículoqueécontínuoeexívele

trabalhacomhabilidadesediculdades,respeitandosempreestilospessoais,

osdiversosníveisdematuridadeintelectualdasfunçõescognitivaseafetivas,

aspirando padrões de excelência a serem conquistados tanto pelos alunos como

pelos professores.

A qualicação e a preparação desses educadores para a implantação de tais

propostas é fator importante e decisivo para o sucesso, uma vez que devem

participarintensamentedessapropostadesaadoraeinovadora.

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

TEMPO PREVISTO

05horas

FINALIDADE DO ENCONTRO

EstimularprofessoreseespecialistasdoEnsinoFundamentalàreexãotemática

sobreaeducaçãoinclusiva,noquedizrespeitoaosistemaeducacional,emais

especicamente,aoprofessor,nassituaçõesdeensinoedeaprendizagemem

classesregulares,comalunosqueapresentamsuperdotação.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

Aonaldesteencontro,oprofessordeverásercapazde:

• Identicarosaspectosquecaracterizamumaescolainclusiva;

• Descrever possíveis necessidades educacionais especiais do aluno

superdotado,nocontextoescolar.

CONTEÚDO

• Entendendo a inclusão;

• A escola regular e o superdotado.

MATERIAL

• Folhas brancas;

• Etiquetasauto-adesivas;

• Pincéisatômicoscoloridos;

• Texto:Carvalho,R.E.Removendobarreirasnapráticapedagógicaemsala

de aula. Removendo Barreiras para Aprendizagem. Rio de Janeiro: Ed.

Mediação,2000.

3º ENCONTRO

3. ESCOLA INCLUSIVA - I

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

SEQÜÊNCIA DE ATIVIDADES

1. Dinâmica de Grupo (1 h)

Técnica: “Rótulos”

Organizando a atividade:

 Deverá ser providenciado previamente, para cada grupo, um jogo de sete

etiquetas,comainscriçãodosdiferentesrótulos.

• Souengraçado-ria.

• Soutímido-ajude-me.

• Sousurdo-utilizelínguadesinais.

• Soumentiroso-desconfie.

• Soucriativo-ouça-me.

• Soupoderoso-bajule-me.

• Soupoucointeligente-ignore-me.

 Oformadordividiráogrupoemsubgruposdeatéseteintegranteseaxará,

natestadecadaparticipante,orótulopessoal,semqueoparticipanteo

leia,esemqueseuscolegasoinformemsobreseuconteúdo.

 Comos rótulospresos àtesta, osmembros dogrupo devemdiscutir uma

situaçãoproblemaqualquer,propostopelocoordenador,sendoqueo

grupo  deverá respeitar,  para  as  interações,  o  rótulo  que  cada  um

apresenta.

 Comoédeseesperar,adiscussãoterácaracterísticasparticularesqueserão

analisadasposteriormente.Apósdezminutos,osrótulosserãoretirados

e o grupo discutirá a temática novamente sem a rotulação.

 Apósdezminutosdanovadiscussão,seráabertaaintegraçãodos

subgrupos onde serão pontuados os seguintes aspectos:

1. Análise da situação pessoal frente ao rótulo adquirido;

2. Conclusões que se chegou no grupo com rótulos e sem os rótulos acerca da

temática solicitada;

3. Reflexão acerca dos fatores que levam as pessoas a rotularem outras e as

repercussões que essa prática causa no ambiente escolar.

2. Leitura e discussão sobre texto (2 h 30 min.)

As salas de aulas inclusivas partem de pressupostos que todas as crianças podem

fazer parte da vida escolar e social. Valoriza a diversidade humana e contempla

as diferentes alternativas para a efetivação do processo de aprendizagem.

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

 Paraestaatividade,solicitequeosprofessoresparticipantessedistribuam

emgruposdeatéquatropessoas,paraleituraediscussãosobreotextoabaixo

inserido.

 Cadagrupodeveráelaborarumresumocomentadosobreotexto,respondendo

às seguintes questões:

1. Podemos considerar que o aluno superdotado já se encontra inserido no

processo escolar?

2. Quais os argumentos que defendem sua posição?

3. Enumere seis argumentos relevantes da escola inclusiva com respeito a

superdotação.

Apósaapresentaçãodosresumos,osprofessores,emplenária,deverão

reetirsobresuapráticapedagógica,àluzdoconteúdoaprendido.

REMOVENDO BARREIRAS NA PRÁTICA

PEDAGÓGICA EM SALA DE AULA

Rosita Edler Carvalho

A eliminação dos obstáculos arquitetônicos ambientais existentes na escola

dependedograudeconscientizaçãodosgestoresfrenteaosignicadodesses

obstáculosedasatitudesdecorrentes,parasuasuperação.Certamentea

vontadepolíticaéumdadorelevante,sejaparacaptarrecursos,sejaparausar

osexistentesedisponíveiscomessem.

Mas, em sala de aula, muitas barreiras podem ser enfrentadas e superadas

graçasàcriatividadeeàvontadedoprofessorquesepercebecomoprossional

da aprendizagem em vez de ser o tradicional prossional de ensino (Demo,

1997).Enquanto unsvalorizam asmetodologias, outroscolocam suaenergia

emtornodosalunos,osaprendizes.Enquantoaqueleéoprofessorque

transmiteconhecimentos,esteéoeducadorpreocupadocomapessoadeseu

aluno.CommuitapropriedadeSancheseRomeu(1996:69)armamque:

O professor requer uma série de estratégias organizativas e

metodológicas em sala de aula. Estratégias capazes de guiar sua

intervenção desde processos reexivos, que facilitem a construção

de uma escola onde se favoreça a aprendizagem dos alunos como uma

reinterpretação do conhecimento e não como uma mera transmissão da

cultura.

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

O favorecimento da  aprendizagem de  qualquer aluno  implica, para o

educador,saberoqueéoprocessodeaprendizagemecomoelesedá.

Igualmente é importante conhecer sobre o processo de desenvolvimento

humano em suas diversas facetas examinando suas relações com a

aprendizagem.Emais,contextualizartodaessabagagemteórica.

Educadores  que  se  identicam  como  prossionais  da  aprendizagem

transformamsuassalasdeaulaemespaçosprazerososonde,tantoelescomo

osalunossãocúmplicesdeumaaventuraqueéoaprender,oaprender

aaprendereoaprenderapensar.Nestecasoo“clima”dasatividadespropicia

ações comunicativas entre esses e seus professores.

As necessidades educacionais diferem de aluno para aluno. Terão dimensões

e matizes diferentes, segundo as oportunidades educacionais oferecidas e os

recursosecaracterísticasdasescolas.(Blanco,1998:56).

Dentreasinúmerasmudançasqueseesperasejamadotadasparaaremoção

dasbarreirasparaaaprendizagememsaladeaula,apreleção(aula

expositiva,centradanoeducador)deverásersubstituídaporestratégiasmais

participativas,comoostrabalhoemgrupo,favorecedoresdastrocasde

experiências e da cooperação entre seus integrantes.

CompropriedadeAinscow(1997:16)armaqueomaisimportanterecursoem

sala de aula é o próprio aluno:

Em cada sala, os alunos representam uma fonte rica de experiências,

de inspiração, de desao e de apoio que, se for utilizada, pode insuar

uma imensa energia adicional às tarefas e atividades em curso. No

entanto, tudo isto depende da capacidade do professor em aproveitar

essa energia. (...) os alunos têm a capacidade para contribuir para

a própria aprendizagem.(...) a aprendizagem é, em grande medida,

um processo social.

Tornaraaprendizageminteressanteeútiléumadasformasderemover

obstáculos. O professor, para melhor conhecer os interesses de seus alunos,

precisaestimularasuaprópriaescutacriando,diariamente,umtempodeouvir

osalunosreconhecendo,emsuasfalas,oquelhesservecomomotivação,

bemcomoconhecendoa“bagagem”quetrazemparaaescola.

Recentemente,estivemostodosmobilizados(querendoounão)comaCopado

Mundo.Além desse torneio, outros têm ocorrido aindaque em  menores.O

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

futebolrepresentaumimportantecentrodeinteressesparaosalunos,servindo

como tema a ser explorado de modo interdisciplinar:

• Onúmerodejogadoresemcampo,osquecamnareserva,onúmerode

jogadores para a marcação, os critérios de combinação dos times para as

oitavas-de-nal,etc.etc.servemparaestudosemmatemática;

• As contusões sofridas por jogadores podem ser exploradas como fonte de

interesseparaconhecerossistemasnervosos,musculares...eparatiposde

tratamentos;

• Alocalizaçãodos estádiosondese realizamas partidas, excelentespara o

despertarointeresseporGeograa,História...

• Predizeracontecimentospara2002,emtermosdopentaaindanão

conquistado,  como assunto  para  inspirar  recordações  em  grupo  ou

individualmente...

A criatividade do professor somada à sua convicção de que a aprendizagem é

possível para todos os alunos e de que ninguém pode estabelecer limites do

outro,certamentecontribuirãopararemoverosobstáculosquetantosetantos

alunos tem enfrentado no seu processo de aprendizagem. A arrumação das

carteiras,adecoraçãodascarteiras,adecoraçãodasalacomostrabalhosdos

própriosalunos;aorganizaçãodevisitas,ousoderevistas,jornaise

outros meios de comunicação impressa servem como fontes de interesse e de

participação dos alunos nas atividades propostas.

A exibilidade é outro fator que contribui para a remoção das barreiras de

aprendizagem.Traduz-sepelacapacidadedoprofessordemodicarplanose

atividades à medida que as reações dos alunos vão oferecendo novas pistas.

Por exemplo: um professor está preparado para ensinar a metamorfose da

lagarta,emborboleta.Aomencionarquenasceráumaborboletaapartir

daquelalagarta,acriança,inesperadamente,comentaquesuamãevaiterum

bebê naquela semana e que já sabe que será de tal sexo. Suponhamos que os

colegas,imediatamente,seinteressemportalassunto,emdetrimentodoque

lheshaviaplanejadoaprofessora.Seelainsistiremensinarmetamorfose,

desconsiderandoointeressedaturma,vaicriaralgumasresistênciasemuita

desatenção.Maisadequadoserá,pois,serexíveleaproveitarointeresse

dosalunossobreobebêeapartirdaítrabalhar,porexemplo,asexualidadee

reproduçãohumana,comoobjetosdoensino–aprendizagempara,emoutro

momento,chegaràsborboletas...

Inúmerossãoosexemplosquepodemilustrarapráticapedagógicacentradana

aprendizagemequepassaatercaráterpreventivocontrapossíveisobstáculos,

geradospelodesinteresseoupelafaltadepré-requisitospelosalunos.

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

Noâmbitodaescola,emtermosgerais, tambémerguem-seinúmeras

barreiras,incluindoa”solidão”emquetrabalhaamaioriadosprofessores.Com

estaobservaçãovemoalertaparaaimportânciadotrabalhoemequipe,demodo

quesejainstitucionalizadoumespaço,noqualseestudeaprendizageme

desenvolvimentohumanos,alémdeanalisarcasosdealunosqueapresentam

característicasmaisespecícas,dentreoutrostemas.

Para remover barreiras para a aprendizagem é preciso sacudir as estruturas

tradicionais sobre as quais nossa escola está assentada. A lógica da

transmissãodevesersubstituídaporumaoutralógica,estácentradana

aprendizagemeemtudoquepossafacilitá-la.

Pretende-se uma escola aberta a diversidade, consciente de suas funções

sociopolíticas,aoladodaspedagógicas,umaescolasintonizadacomosvalores

democráticos. Mais importante do que conceber a escola como transmissora de

conteúdoséconcebê-lacomooespaçoprivilegiadodeformaçãoedeexercício

dacidadania.Comoaescolatambéméoespaçodosescritosháque,nela,

favoreceraapropriaçãoeaconstruçãodeconhecimentoscomreexãocrítica.

A pesquisa na educação é outra das formas de remover barreiras à

aprendizagem.Pesquisafeitapelosalunos,comoformaderedescobertaepelo

professorquedeveobservareregistrardadospara,depoisdeavaliados,servirem

para a formulação de teorias oriundas da prática!

E, para encerrar, um breve comentário acerca da Declaração Mundial sobre

EducaçãoparaTodos,aprovadanaConferênciaMundialsobreEducaçãopara

Todos/SatisfaçãodasNecessidadesBásicasdeAprendizagem,ocorridaem5a

9demarçode1990,emJomtien,Tailândia.Éanimadorconstatarquehouvea

preocupação com as necessidades básicas de aprendizagem de todas as crianças.

Porém, o que  consta  da  Declaração  como  satisfação  das necessidades

básicasdeaprendizagemtraduz-setantopelos“instrumentosessenciaispara

aaprendizagem(comoleitura,aescrita,aexpressãooral,ocálculo,asolução

deproblemas),quantopelosconteúdosbásicosdaaprendizagem,istoé:

conhecimentos,habilidades,valoreseatitudes”.

Semdescaracterizar a importânciadesse enfoque, apretensão é alertarpara

as necessidades básicas para a aprendizagem o que implica a análise das

condições de todos os atores que participam da organização e implantação do

processo educacional escolar.

Não se trata de uma simples substituição de preposições ou de exagero

lingüístico.Asnecessidadesbásicasdeaprender(àsvezesmecanicamenteesem

reexão)precisamsercotejadascomasnecessidadesbásicasparaaprender,

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

estasmenoscentradasemconteúdosemaisvoltadasparaocontextoem

queaaprendizagemocorre,tantomaisfadadaaosucessoquantomelhorfora

qualidade das respostas educativas das escolas.

3. Auto-reexão (1 h 30 min.)

 Oformadordeverá,nestemomento,favorecerareexãodoprofessorsobre

suaprópriapráticapedagógica,atravésdaapresentaçãodasquestões

abaixo relacionadas.

Deverá estimular o professor a manter como parâmetro suas ações de

ensino, na sala de aula, concedendo um período de tempo para que cada

professorregistresuasreexõesemfolhadepapel.

 Cada professor deverá, então, à medida que for reetindo e analisando

suapráticapedagógica,noqueserefereaotemacontidoemcadaquestão,

produzirumtexto,queseráapresentadoàplenária,nonaldaatividade.

Não será necessário que todos os professores apresentem publicamente

oseutexto,masocoordenadordeveráincentivarqueomaiornúmerode

professores o façam.

No nal  da  atividade,  todos  deverão  entregar  o  texto  produzido  ao

formador.

1. Hádiferençadeestratégias,conteúdosoudinâmicadetrabalho?

2. Aquilo que ensino é o ideal para todos os meus alunos?

3. Percebi tendências ou habilidades especiais em algum de meus alunos?

4. Quandofoipercebidaessacaracterística?

5. Comodesenvolvootrabalhopedagógicojuntoaminhaturma?

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

TEMPO PREVISTO

05horas

FINALIDADE DO ENCONTRO

Estimular professores e especialistas do Ensino Fundamental, a reexão

temática  sobre  a  educação  inclusiva,  no  que  diz  respeito  ao  sistema

educacional, e mais especicamente, ao professor, nas situações de ensino e

deaprendizagememclassesregulares,comalunosqueapresentamaltas

habilidades/ superdotação.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

Aonaldesteencontro,oprofessordeverásercapazde:

• Descrever alternativas pedagógicas viáveis para o atendimento às

necessidades educacionais especiais presentes na superdotação.

CONTEÚDO

• A atenção pedagógica ao aluno superdotado na classe regular.

MATERIAL

• Folhas brancas;

• Etiquetasauto-adesivas;

• Pincéisatômicoscoloridos;

•

Texto: Freeman, J. e Guenther, Z. Na classe regular heterogênea.

Educandoosmaiscapazes:idéiaseaçõescomprovadas.SãoPaulo:EPU,

 2000.

•

Vídeo. TV Escola, MEC. Iguais, porém tão diferentes..., Área Escola /

Educação,comduraçãode19`34``

4º ENCONTRO

4. ESCOLA INCLUSIVA - II

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

SEQÜÊNCIA DE ATIVIDADES

1. Leitura e discussão de texto (2 h 30 min.)

 O formador deverá, primeiramente, solicitar aos professores que leiam o

texto abaixo inserido,  individual e silenciosamente. Deverá solicitar que

nesta atividade, cada professor anote os aspectos que entendeu de maior

relevânciaparaposteriorreexão.Paraodesenvolvimentodestemomento

daatividade,ocoordenadordeveráestipularumperíodomáximode

min.

 Após terminada esta tarefa, o formador deverá dividir os participantes

emgrupos,denomáximoseispessoas.Háqueseressaltarque,na

eventualidadedogrupodeparticipantesultrapassaronúmerodedezoito

pessoas,ocoordenadordeveráatribuirummesmotemaparamaisde

umgrupo.Oimportanteémanterogruponumnúmerodeseispessoas,já

que este agrupamento otimiza a possibilidade de aproveitamento da

atividadedereexão.

 Cadagrupo receberáum tema,sobre oqual deverádesenvolver a

discussão. Nesta atividade, cada professor deverá compartilhar com os

demais membros do grupo, as reexões que fez sobre suaprática

pedagógica,durantealeiturasilenciosa.

Cada grupo fará um levantamento com seus participantes sobre as

experiências ou observações, vivenciadas pelo professor em sua prática

pedagógica,quecontribuamparaareexãosobreotemaquelhecoube.

 Ostemasaseremdistribuídosaosdiferentesgrupossão:

1. Classes de capacidades mistas;

2. Tédio;

3. Talento não realizado, baixo desempenho e mediocrização.

Após a discussão, o grupo deverá propor alternativas de superação para as

diculdadesabordadasnostextos,considerandoasadaptaçõesouestratégias

que  otimizem  o  convívio  escolar  dos  alunos  com  características  de

superdotação,talentooupotencialsuperior.

Aonal da atividadecada grupo deveráapresentar sua temática, reexõese

propostas de alternativas à plenária. Deverá ser previsto tempo necessário para

outras contribuições complementares aos grupos ouvintes.

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

NA CLASSE REGULAR HETEROGÊNEA

Classes de capacidades mistas

Numaconcepçãopedagógicaideal,emturmasdealunoscomváriosgrausde

capacidade,oensinodeveriaexplorarummesmotemaouassunto,emníveis

diversosdeamplitudeeprofundidade,masamaioriadosprofessorestemuma

tendêncianaturalasintonizaroníveldasaulaspelafaixadecapacidade

média do grupo.

Umacriançamaisinteligente,esperandoqueaturmachegueaonívelemque

elajáestava,atémesmoantesdoensinamentoescolar,eesperarqueosoutros

aprendamaquiloquejásabe,podeterquematartempo,porhorasehoras,a

cadadia,todososdias.

Tambémsedeveconsiderarque,narealidade,existemprovavelmentepoucas

classesdecapacidademista,naescolaregularatual.Em1994,naInglaterra,

menosde1%dasescolastinhamclassestotalmenteheterogêneasparatodasas

matérias,comexceção,geralmente,dasaulasdearte,músicaeeducaçãofísica

(BenneChitty,1996).

Asaladeaulacomuméumlugarbastanteestruturado,promovendo

atividades para as quais a professora tenta atrelar a anuência do grupo de

alunos,comoobjetivodemelhoraronívelconhecimentoehabilidades

básicasparatodos.Mas,pelofatodeserúnico,todoopotencialeosrecursos

paraenriquecimento quea criançabem-dotada podetrazer parauma turma

dealunos,podemserperdidospelaconformidade.Maisgraveaindaéa

possibilidadedacriançaperdersuaindividualidade,suascaracterísticas

únicas,eesforçar-separaserigualàsoutras.

Alunos bem-dotados quase sempre se sentem menos confortáveis do que

osoutrosemumambientecomestruturasrígidasdeensino,provendo

paraumgraudeenvolvimentodoalunomuitolimitado,egeralmente

predeterminado,comoaconteceemumasaladeaularegular(Freeman,1991).

Sternberge Lubart (1995)descobriram que,como resultadode pressãopara

seromelhoralunodaescola,criançasdealtoQ.I.enívelaltodedesempenho,

geralmente apresentavam problemas consideráveis em produzir idéias

originaise“inteligentes”.

Maisdeduzentosadolescentesemumprogramadeverão,emYale,foram

agrupados por resultados dos testes da “Teoria Triádica da Inteligência”, de

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em Sternberg, em “altamente analíticos”, “altamente criativos” e “altamente

práticos”. Cada  grupo foi  comparado  com um  grupo de  bem-dotados

(capacidade geral), igualmente alto nas três áreas, e um grupo de controle

de alunos com capacidade apenas acima da média. Todos esses jovens

freqüentaramum curso de psicologia de nível universitário,ao nal do qual

foramavaliadosemcapacidadedelembrareanalisar,enousocriativoe

prático das novas informações adquiridas no curso.

Os altamente analíticos., isto é, aqueles que freqüentemente haviam sido

identicadoscomobem-dotadosporescoresemtestesdeQ.I.tiveramospiores

resultadosdetodososgruposnostestesdecriatividade.Osautoresconcluem

que esses alunos raramente foram chamados a fazer um esforço criativo, e

tinham aprendido a agir em conformidade com as expectativas de serem bons

.acadêmicos.,usando,preferencialmente,amemóriaparatirarnotasaltasnos

exames.

Tambémumestudosobreosvencedoresdeprêmiosnasarteseciências,

nos EUA, mostrou que inteligência muito alta não é sempre essencial para

conseguirresultados destacados,e que amemória simplesé muitomais útil

(Walberg,1995).

Portanto,parecequeassimcomoamemóriapodeserpositivamenteutilizada

emtrabalhocriativo,tambémpodeser“abusada”,paraseconseguiraltanota

nos exames escolares.

Tédio

Uma criança com uma mente rápida e curiosa pode ter que suportar muito tédio

emuma salade aula regular.Na América, Feldhusene Kroll (1991)

perguntaram a crianças de escola primária sobre suas atitudes em relação a

escola. As respostas ao questionário de 227(duzentos e vinte sete) crianças

bem-dotadas(identicadasporQ.I.),foramcomparadascomasrespostasde

umgrupodecontrolealeatóriode226(duzentosevinteseis)crianças.Embora

osbem-dotadoscomumentetenhamcomeçadonaescolacomatitudespositivas,

eles mais freqüentemente reclamaram de tédio, quase sempre por falta de

desaoapropriado.

Numaoutrapesquisaamericanaparecida,871(oitocentosesetentaeum)

alunosacademicamentetalentosos,identicadosporQ.I.enotasescolares

nosdiversosníveisdeescolarização,foramquestionadosseencontravadesao

nasaulas(Gallagheretal.,1997).Elesrespondem quesomentenasaulasde

matemáticaenasaulasespeciaisparabem-dotados.Essespesquisadores

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também citam evidência (p.132) da ausência de ensino diferenciado nas escolas

americanas regulares.

Guenther(1979), estudando 32 (trinta edois) adolescentes bem-dotados

freqüentando escolas públicas em Minas Gerais, observou como as meninas

aparentemente aprendem intencionalmente a gastar mais tempo do que

precisamao fazer tarefas escolares, escrevendo devagar, enfeitando as letras

eotexto,oqueaprofessoraàsvezeselogiacomo“capricho”.Osmeninosnão

enchemtempo de  tédio  com  essas  estratégias, a  não  ser  aqueles que

parecemserconsiderados“bem-comportados”emsaladeaula.

Aprenderatolerarotédio,paraqualquercriançapodesetornarumhábitomal

adaptativoedesmoralizante,ouseja,abaixaaenergiageral,elevaaodesencanto

paracomaaprendizagem.Paraaliviaressaexperiênciadesagradável,os

jovenspodemescaparpelodevaneioe“sonharacordado”,ouintencionalmente

provocardesordemnasala(Freeman,1992).

Ouainda,quandoconstantemente trabalhandocomtarefasdemasiadamente

fáceis,osmaiscapazestentamcriarseusprópriosdesaos,talcomotestar,ou

mesmo quebrar, as regras estabelecidas (Kanevsky, 1994). Também podem

cometererrosdeaprendizagem,sejapornãoprestaratençãosuciente,oupara

aliviar o tédio.

Um problema maior para aqueles que acham as tarefas de aprendizagem muito

fáceis, é que podem não chegar a desenvolver a disciplina necessária para

estudar,eirlevandoastarefasescolarespeloquelembramdasaulas,pagando

depois o preço quando encontrarem trabalho escolar mais difícil, nos níveis

mais elevados.

Um considerável número de crianças bem-dotadas no Brasil, que até a 4ª

série tiravam as melhores notas, e não tinham a menor diculdade com

as tarefas escolares, ao passar para a 5ª série, por falta de hábitos de

trabalho e pela atitude geral de considerar que “tudo na escola é fácil “,

perdem-se na organização curricular, que passa a ser por disciplinas,

demonstram-se incapazes de se organizar para trabalho independente

e não raro apresentam desnecessariamente baixo rendimento escolar

acompanhado de perda de interesse pelos estudos, o que acaba levando a

repetir, desnecessariamente, a 5ª série.

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Uma manobra mais elaborada, criada pelas crianças para lidar com o tédio,

é  o  “problema  em  três  tempos”,  que  Freeman  (1991)  identicou  via

autodescrições. Para evitar o aborrecimento de ter que ouvir muitas

repetiçõesdosprofessores,osalunosqueabsorvemainformaçãodaprimeira

vez,desenvolvemumatécnicade“desligar”paraasegundaeterceira,depois

“ligar”outravezquandovieralgonovo,oqueenvolveconsiderávelhabilidade

mental,emváriasáreasdofuncionamentopsicológico.

Porém,atéqueessatécnicasejaaperfeiçoada,elesperdemmuitaspartes

dasaulas,eosprofessoresporissosubestimamsuacapacidade.Istoé

compreensivelmenteumdadoconfusoparaoprofessor,poisacriançaparece

serinteligente,masmesmoassimnãoestáaprendendo.

Comotodo hábito, essetambém tende apersistir, especialmente secomeçar

muito cedo; alguns alunos mais inteligentes da amostra de Freeman não

ouviamcomatençãooqueosoutrosestavamdizendoporque,segundo

alegaram,eramfreqüentementedistraídosporpensamentosmaiselevados.

Talento não realizado – baixo desempenho e mediocrização

Devidoàrapidezeestilodeaprendizagem,asvivênciasescolarespara

osalunosmaiscapazesebem-dotadosquasesempresãodiferentesdaquelas

experienciadas pelas outras crianças. Na tentativa de conseguir amigos e de se

“misturar”melhorcomosoutrosemumgrupocomum,osmaiscapazespodem

dissimular e esconder sua excepcionalidade.

Butler-Por(1993)revendoeavaliandovinteanosdeclassesespeciaisparabem-

dotados,emescolasregularesdeIsrael,vericouquequandoasexpectativas

do professor não são altas, o subdesempenho em crianças potencialmente

mais capazes vem disfarçado sob a forma de trabalho escolar medíocre, ou

levemente acima da média. Esse autor achou também que a razão mais

generalizadaparaodesempenhodenívelbaixoerafaltadeprovisãoadequada

para a aprendizagem.

Emerick(1992)identicouseisfatoresquepodemaliviarassituaçõesde

desempenho baixo na escola.

Revertendo o desempenho escolar de bem-dotado não produtivo

1. Encorajar interesses fora do âmbito escolar.

2. Trabalharemcolaboraçãocomafamília.

3. Coordenarobjetivosdiversos,associadoscomsucessoescolar.

4. Melhoraroensino,ocurrículoeaatuaçãodaescola.

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5. Proverorientaçãoaoprofessor.

6. Proveraconselhamentoaoalunovisandoaperfeiçoamentopessoal.

Problemasemocionais,bemcomoprovisãoinadequadademateriaisede

oportunidades de aprendizagem podem contribuir para o baixo desempenho

dequalquercriança,oquepodeserexacerbadoporincompatibilidadeentreos

estilosdeaprendizagem(dacriança),edeensino(oprofessor).

West (1991) examinou histórias de vida de dez famosos pensadores visuais,

incluindoEinstein,EdsoneChurchiltodoscombaixodesempenhonaescola.

Eleapresentoupesquisanaáreadedesenvolvimentoneurológico,mostrando

aligaçãoentre talentovisual ediculdade verbal,chegando àconclusãoque

os talentosos de estilo visual podem encontrar maiores problema de

aprendizagem numa sala de aula regular, onde o ensino é linear (um fato

seguindoooutro,numaordemespecicada).

Embora o estudo não indique como essas crianças podem superar essas

diculdades,elesugerealgumaslinhasdeorientaçãoparaqueosprofessores

reconheçam a situação.

Algumas indicações de problemas de aprendizagem em pensadores

talentosos visuais:

1. Máapresentaçãodotrabalho,esensodetempodeciente-possivelmente

super compensado por sistematização e organização.

2. Devaneio excessivo (sonhar acordado).

3. Diculdade  com  aritmética,  mas  não  com  geometria,  estatística,  e

matemática avançada.

4. Diculdadesnodiscurso,hesitação,desenvolvimentolento.

5. Algumasvezes,coordenaçãomotoradeciente.

6. Desajeitado e sem tato nas relações humanas, mas algumas vezes com

capacidade excepcional de consciência social.

7. Diculdade em memorização de informação dada em rotina, como, por

exemplo,tabuadasdemultiplicação,masmemóriasuperiorparaáreasem

que tem interesse.

8. Diculdadeemaprenderlínguaestrangeira,especialmenteemsaladeaula,

mas,algumasvezes,umacapacidadeexcepcionalnapróprialíngua.

9. Pode ser superativo, distraído, sem atenção, desligado, vivendo “no seu

próprio mundo”.

Em uma revisão de muitos autores nos EUA, Deslile (1992), de acordo com

Butler-Por (1993), concluiu que todo subdesempenho é um comportamento

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aprendido,oqualésempreamarradoaoautoconceitodoindivíduo,e,portanto

cada caso tem que ser julgado individualmente. Deslile faz uma diferenciação

útilentre subdesempenho e falta deprodução, ambos podendo apresentar o

mesmo grau de baixo rendimento e as mesmas baixas notas escolares:

Subdesempenho, são crianças com desempenho inferior a sua

capacidade, geralmente com problemas emocionais e baixo autoconceito.

Achamextremamentedifícilmudaroprópriocomportamentoporsi

mesmas e podem melhorar com aconselhamento e assistência.

Baixa-produção alunos que simplesmente não produzem, mas que são

psicologicamenteforteseconantesnassuascapacidades.Elesescolhem

nãosesubmeter,eprovavelmentesãobem-sucedidosàsuaprópria

maneira,porexemplo,emumaganguederua,oudeixandopassarotempo

atéterquesairdaescolaepoderescolherumaáreadeproduçãonodomínio

nãoacadêmico,porexemplo,nocomércio.

As seguintes indicações de subdesenvolvimento são derivadas de várias fontes

(TrefngereFeldhusen,1996;FeuersteineTannenbaum,1993;Renzulli,

1995;Hany,1996).

Alguns sinais de subdesempenho em crianças potencialmente

muito capazes:

1. Entediado e inquieto.

2. Verbalmenteuente,masfraconalinguagemescrita.

3. Prefere amizade com crianças mais velhas e com adultos.

4. Excessivamenteautocrítico,ansioso, podendosesentirrejeitado na

família.

5. Hostilparacomaautoridade.

6. Pensamentorápido.

7. Nãosabecomoestudar,oucomoaprenderasmatériasescolares.

8. Aspiraçõesmuitobaixasemvistadasaptidões.

9. Nãodeneseusprópriosobjetivos,edependedoprofessorparatomar

decisões.

10. Nãoplaneja,nãopensanumadimensãodetempo(nemmesmoemfuturo

próximo).

11. Fracodesempenhoemtesteseexames,masfazperguntasinquisitivas

e criativas.

12. Pensa em termos abstratos.

13. Geralmente gosta de brincadeiras com palavras.

14. Trabalhodealtonívelvaisedeteriorandocomotempo.

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Algumas sugestões para ajudar crianças em situação de

subdesempenho:

1. Conrmarovalorpróprio,pormeiodeelogios,mesmoporrealizações

pequenas.

2. Revisão diária do progresso alcançado.

3.EnvolveroalunoemdecisõessobreaprópriaEducação,porexemplo,

estabelecendoasprópriasmetasdeaprendizagem,eassimaumentandoa

motivação para aprender.

4. Tornar o material relevante para os interesses próprios da criança.

5. Levá-lo a monitorar crianças menores, nas áreas em que elas são mais

capacitadas.

6. Terummentornaáreadeseusprópriosinteresses.

7. Encarregaroalunodeavaliaroprópriotrabalho,edar-seumanota,antesde

entregar a tarefa ao professor.

8. Aceitar,respeitaracriançasemimporcondiçõesemocionais.

2. Apresentação de Filme e Reexão (1 hora)

 O  formador  deverá  apresentar  aos  participantes  o  lme  em  VT,

denominado “Iguais, porém tão diferentes...”, produzido pela TV Escola -

Escola/Educação,comaduraçãode19’34”.

 Oargumentodolmeéoseguinte:Aoelegerosaberacadêmicocomoúnica

formadeconhecimento,aescolacriaafalsaimagemdosaberprático,

naturalmenteadquirido,eestabeleceumapadronizaçãoimprópriaparao

ensino.

3. Reexão

 O formador deverá lhes apresentar a questão abaixo, como elemento

norteadorparaareexãocrítica:

O que signica, para o professor, a inserção do aluno

superdotado no contexto de uma escola ou de uma

classe inclusiva?

4. Leitura e discussão texto (1h 30 min.)

 Oformadordeverásolicitaraosparticipantesquefaçamaleituraeaanálise

dotexto abaixoinserido, individualmente, assinalandoas palavras chaves

nele contidas.

Emseguida,deveráorientarosparticipantesareetiremsobreosaspectos

que assinalaram no texto, encaminhando para uma síntese do conteúdo

abordado nas diferentes atividades desenvolvidas neste módulo.

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EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

Nesta reexão,  recomenda-se  que se  privilegie  a  análise da  educação

atualmenteoferecidaàpessoacomsuperdotação,naatualidade,acrescentando

aoprocesso,asseguintesquestões:

1. Quais aspectos devem ser enfatizados na educação do superdotado na

visão dos professores participantes do curso?

2. Quais ações favorecem as relações e expressões de alunos com

superdotação e podem ser desenvolvidas no ambiente escolar?

O PROFESSOR NOS DIAS DE HOJE.

PRESENTE E O FUTURO.

QUE PROFESSOR FORMAR E O QUE OFERECER

AOS ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES

Aqueles que  se  vêem  reforçados,  encorajados  e  admirados  pelos  seus

comportamentos inteligentes sentem-se com mais valor social. Pensamos,

juntamentecomAlmeida(1994),SternbergeWilliams(1998),Gardner(1995),

(Mettrau,2000)einúmerosoutrosautores,queainteligêncianãoésomente

umapropriedadeindividual,masumprocessorelacionalentreoindivíduoeos

seuscompanheirosqueconstroemeorganizam,juntos,assuasaçõessobreo

meioambiente(Mettrau,1995).

Os comportamentos  ou  manifestações  inteligentes  em  seus  aspectos:

cognitivos,criativoseafetivosestarãosemprepresentesnaproduçãode

qualquer pessoa e também na dos portadores de altas habilidades, seja esta

produçãointelectual,propriamentedita,artística,cientíca,tecnológica,

educacional ou outra.

Ocriar,oconhecereo sentirsãoasdiferentesexpressões dainteligênciade

variadasmaneiraseformas porqueeleé capazdecriar (criação),percebere

reconheceroquecria(cognição),esentiremoçõesacercade...(Mettrau,

1995).

Assim,oquedistinguiriaostalentosnãoseria,necessariamente,asuarapidez

na execução, mas o manejo  correto de descoberta (insight), para a solução

dastarefas.Acriatividadeea motivaçãosãoincluídasnaexpressãogeral da

inteligência,umavezqueelanãoépercebidacomoumatributounidimensional

esimemmúltiplasóticasedireçõesquesediferenciamnãosódeumgrupopara

outro,comotambémdepessoaapessoa(Mettrau,1995).

A Escola pode propor atividades usuais, interessantes e desaadoras para

perceber os talentosos e os portadores de altas habilidades baseadas

na observação,  comparação,  resumo,  classicação,  interpretação,  crítica,

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suposição,imaginação,obtençãoeorganizaçãodedados,hipóteses,aplicação

de fatos e princípios a novas situações, decisões, planejamento de situações

ecodicação.Aspossibilidadesacimaindicadaspertencemàssugestões

metodológicasdeRathseoutros(1977).PodemserutilizadasdaEducação

Básicapormeiodetarefaseaçõesinteressantes,lúdicaseprazerosascomapoio

detextosdejornal,revistas,temastelevisivos,lmes,etc.

Estas situações tanto poderão ser oferecidas pelo mediador / dinamizador

ou professor quanto poderão ser criadas pelos alunos vivendo um verdadeiro

laboratóriode exibilidade pensamento onde o vínculo afetivoserá a

prioridade.

Apósarealizaçãodetodasoualgumasdaspropostasagrupadasfar-se-á

sempreumaavaliaçãodirigidaparaosestilosdeaprendizagem,istoé:como

realizaram as tarefas; o que mais gostaram ou não; que aspectos foram mais

fáceis ou mais difíceis. Cada um externará seu pensamento demonstrando

as várias maneiras e caminhos de aprender para lidar melhor com as

diferenças.

Sugere-se,ainda,aamplautilizaçãodehistórias,contos,mitos,poemas,

músicas e jogos para uma revisão e análise desses novos usos. Finalmente

relembroaimportânciadobrincar(Mettrau,1996)eaextensagama

de possibilidades que o jogo oferece em todas as idades. Há enorme variedade

deles no mercado, variando em objetivos, idades e preços; devem, portanto,

fazer parte rotineira de qualquer classe.

É muito interessante a confecção artesanal de brinquedos e jogos ampliando

e modicando suas formas e regras. Estas são formas de agir que levam a

organizaçãodasformasdepensaredeaprender.Éahoradeusaro“mesão”ou

o chão da sala de aula.

Finalizando o professor dedicado à questão de ensinar a todos e também

aosalunos com altas habilidades  deve lembrar-se  que  não existe  só o

funcionamentocognitivo,mas,também,oafetivoeocriativo,todosem

interaçãosocialdinâmicaecontínuanumasaladeaula.

É pela via da sensibilidade (afetividade) que melhor e mais profundamente

podemos atingir os alunos com altas habilidades, pois, usualmente, eles já

demonstram uma cognição expandida.

Apósvinteanosdetrabalhosepesquisasininterruptoscomelesesuasfamílias

pensopoderarmarqueaafetividadeeasensibilidadedelessãoeoelomais

forteemaisdifícildeserematingidos.

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METTRAU, M.(Org.eAut.)Inteligência:PatrimônioSocial.Riode

Janeiro:DunyaEd.,2000.

GARDNER, H.InteligênciasMúltiplas:ateorianaprática.Porto

Alegre:ArtMed,1995.

RATHS, L. E. et. Al. Ensinar a Pensar: teoria e aplicação. 2a. Edição.

SãoPaulo:EPU,1977.

STERNBERG, R. J. Williams, W. M.Intelligence,instruction

andassessment.NewJersey,USA:LawrenceErlbaumAssociates.

1998.

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

TEMPO PREVISTO

04horas

FINALIDADE DO ENCONTRO

Promover condições para que os professores e especialistas da Educação

sefamiliarizem com os conteúdos do  documento– Saberese Práticas da

Inclusão.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

Aonaldesteencontro,oprofessordeverásercapazde:

• Compreender que o atendimento às diferenças na escola implica

exibilidadedaspráticaseducativaseadequaçõescurriculares.

CONTEÚDO

• CurrículoEscolar;

• Adequações Curriculares.

MATERIAL

• Textos:

BRASIL. Adaptações Curriculares.Brasília:MEC/SEF/SEESP,1999.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: MEC/SEF/SEESP,

vol.1,1997.

Stainback, S. e Stainback, W.Premissasbásicasdocurrículoescolar.

Inclusão: guia para educadores.PortoAlegre:ArtesMédicas,1999.

5º ENCONTRO

5. ADEQUAÇÕES CURRICULARES - I

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

SEQÜÊNCIA DE ATIVIDADES

1. Leitura e discussão de texto (1 h )

• Oformadordeverádividirosparticipantesemquatrogrupos.Cadagrupo

deverá receber uma das quatro questões abaixo, para discussão, após a

leitura do texto.

• Queaspectososprofessoresdevemlevaremconta,aoproporatividades

em sala de aula?

• Qual  deverá  ser  a  nalidade  da  educação  para  alunos  com

superdotação?

• Qual a importância dos diferentes aspectos do currículo, no processo de

aprendizagem?

• Comofavoreceraexibilizaçãodocurrículonapráticapedagógica?

PREMISSAS BÁSICAS DO CURRÍCULO ESCOLAR

Há muito tempo o currículo tem sido encarado e implementado a partir

da perspectiva de que as turmas de educação regular têm um conjunto

padronizado de exigências acadêmicas ou de fragmentos de conhecimento e

habilidades que todo aluno deve aprender para terminar com sucesso o

seucurso.Talvisãobaseia-senasuposiçãodequehááreasdeconhecimentoou

informaçãopré-denidasque,quandoaprendidasemseqüência,resultam

emsucessonavidaapósaescola(Poplin&Stone,1992).Éesseconjuntode

informações seqüenciadas que tem sido entendido por muitas escolas como

“ocurrículo”.Essecurrículoseqüenciadoepadronizadoéfreqüentemente

transmitidopormeiodeaulasministradaspeloprofessor,nasquaisosalunos

lêem livros didáticos e preenchem folhas de atividades para aprender e exercitar

ostermos,conceitosehabilidadesessenciaisàmatéria.Namaioriados

casos,seumacriançanãoconsegueaprenderoconteúdopropostopormeio

dessetipodeabordagem,elafalhou,e,emalgunscasos,éexcluídadasturmas

de educação regular.

Felizmente,paraomovimentodaescolainclusiva,talvisãodocurrículo

está sendo cada vez mais rejeitada por professores progressistas do ensino

regular(Smith,1986).Eisalgumasrazõespelasquaistalvisãoestáse

transformando:

• O  crescente  reconhecimento  de  que  em  uma  sociedade  complexa,

dinâmicaequesemodicatãorapidamentenãohámais(seéquealgum

diahouve)umcorpodeinformaçõesúnico,distintoeestáticoquevá

resultarnosucessodosalunosnavidaadulta.Emvezdisso,emergiu

uma abordagem mais produtiva, que é ensinar aos alunos o processo de

aprendizagem-umprocessoqueenvolveaprenderaaprender,outornar-se

aptoparadiscerniroqueéprecisoparaadaptaretornar-seprociente

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

emumanovasituação,alémde“como”e“onde”irparalocalizara

informação necessária.

• A

falta de adequação à diversidade,  inerente  às  experiências

passadaseàvelocidadedeaprendizagem,aosestiloseaosinteressesdetodos

os alunos. Essa diversidade existe não apenas entre os alunos que têm sido

rotuladoscomoderisco,bemdotados/talentosos,oucomretardomental,

mas também entre a média dos alunos.

• A

ênfase no currículo pré-denido, mais voltada para o próprio

currículodoqueparaacriança.Atualmente,háumatendênciadepartirda

criançadeconstruirocurrículoemtornodesuasexperiências,percepções

econhecimentoatual,mantendosempreemmenteoqueaspessoasemgeral

precisam saber para viver vidas felizes e produtivas.

• A

percepção de muitos alunos de que o currículo tradicional

é tedioso, desinteressante e sem propósito  (Smith,  1986).  Os

currículospadronizadosdemodogeralnãosedesenvolvemapartirdavidae

domundoquecercaosalunos,nemtêmnadaavercomeles.

• A

falta de capacitação dos indivíduos diretamente envolvidos

no processo de aprendizagem.Umcurrículopadronizadoémuitas

vezespré-denidoporindivíduos,taiscomoconsultoresdassecretarias

deeducaçãoeespecialistasemcurrículoquecompilam,porexemplo,

leiturasbásicaselivrosdidáticosdematemáticaehistória.Oconhecimento

e a experiência dos professores e dos alunos envolvidos na situação de

ensinocomrelaçãoaosignicadodosmateriaiseasmelhoresmaneirasde

aprender com esses materiais são freqüentemente desconsiderados.

Diante dessas falhas de um currículo rígido padronizado, maior atenção e

aceitaçãoestãosendodadasaumaperspectivamaisholísticaeconstrutivada

aprendizagem.Hávárioselementoscomunsnaperspectivaholística:

• O reconhecimento do aluno como o centro da aprendizagem (Lipsky

&Gardner, 1992).A perspectiva holística começa com o aluno e é

construída a partir de suas potencialidades (o que o aluno já sabe) para

facilitar a aprendizagem e o sucesso escolar.

• Aênfasereduzidaemremediarosdécitseasdeciências.Estessão

tratados à medida que os alunos se animam com aprendizagem e se

envolvememprojetoseatividadessignicativos.

• Oreconhecimentodeque:1.oconteúdodocurrículodevelevaremconta

anaturezadinâmicadasnecessidadesdosalunosparaserembem-sucedidos

navidaenotrabalhoemumacomunidade(daíoenfoqueemaprender

aaprender);e2.paraainformaçãoseraprendida,usadaelembradaela

devesersignicativaefazersentidoparaquemaestáaprendendo(daí

oenfoqueemselevaremcontaasexperiências,ointeresseeonívelde

entendimento do aluno).

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

• O professor como mediador dos alunos que estão ativamente envolvidos

no processo de aprendizagem de informações, em vez de transmissor de

umcurrículopadronizado(Smith,1986).Oprofessorpodeensinarou

compartilharseuconhecimentocomalunospormeiodemini-aulasou

deoutrosmeios,masseuenfoqueprimordialéapoiareestimularos

alunosaenvolverem-seativamenteemsuaprópriaaprendizagem.

• Aênfaseematividadeseprojetossignicativosdavidareal.Porexemplo,

leituraediscussãodelivrosehistóriasinteressantes,emvezdeconcentrar-

se em fragmentos isolados das habilidades de leitura (p. ex; os ditongos).

Manterumdiárioouumjornal,eescrevercartas,memorandos,histórias,

livros e editoriais para o jornal constituem outras atividades de interesse.

Hápoucoenfoquenapráticadehabilidadescomopontuação,usodeletras

maiúsculas ou identicação de substantivo e verbo isoladamente; essas

habilidades são aprendidas no contexto das atividades reais da escrita.

• Oencorajamentodetodasascriançasaler(ououviroudiscutir)histórias

ouinformaçõesdointeressedelaseemseusníveisdecapacidadeindividual,e

escrever (ou comunicar de alguma outra maneira) informações importantes

paraelas.Essaperspectivanãodefendeumcurrículorígido,estrito,

predeterminado e padronizado que todas as crianças da mesma idade

devemdominaraomesmotempo,independentementedesuasorigens

individuais,característicasdeaprendizagem,interesseseexperiências.

• Omovimentocontraensinaraosalunoshabilidadesisoladasemambientes

isolados e a favor de sua aprendizagem por meio do envolvimento em

projetoseatividadessignicativas,davidareal,enquantoelesinteragem

ecooperamunscomooutro(p.ex.,verSmith,1986,sobreoconceitodos

clubes de aprendizagem).

Um exemplo dessa mudança de perspectiva está ilustrado em um

intercâmbioqueocorreuentreumaprofessorade músicadoensinomédioe

ummediadordainclusão,enquantocolaboravamparadeterminaroqueum

novoalunoda7ªsérie,quehaviasidorotuladocomonão-verbal,autistaecom

retardomental,poderiadesfrutarnaaulademúsica.Nessaclasse,aprofessora

envolviaascriançasemouvirmúsica,lersobreosprincípiosbásicosda

música,aprenderatocarváriosinstrumentosmusicaisecomporsuaspróprias

peças.Ouseja,elaproporcionaaomáximooenvolvimentoemprojetos

e atividades reais de música. Embora houvesse algumas aulas tradicionais

e leituras de livros didáticos, o enfoque era a criança gostar e envolver-se

ativamentenasatividadesmusicais,enquantoaprendiasobreamúsicacomo

ela é criada. O intercâmbio inicial entre a professora e o mediador da

inclusão ocorreu como resultado da pergunta da professora: “o que

devo ensinar a este aluno?”. Quando lhe foi perguntado o que ela

queriaqueasoutrascriançasaprendessem,eladissequeeragostardamúsica

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

edoseuvocabulário,comoasescalaseasnotas.Quandolhefoiperguntadose

todosprecisavamdominartodooconteúdoparapassardeano,aprofessorade

iníciorespondeuquesim,masdepoisreconsiderousuarespostaereplicou

ser esperado que os alunos, individualmente, aprendessem quantidades

variadas. Alguns alunos entravam na turma com considerável conhecimento e

apreciaçãodamúsicapormeiodesuasexperiênciascomaulasdepianoeoutras

liçõesde música,enquanto outrosalunos nãotinham amenor familiaridade

com a matéria.

Depois de muito discutirem, os dois professores concordaram que

se poderia esperar que todos os alunos, inclusive o novo aluno,

adquirissem vários graus de apreciação e envolvimento com a

música e o domínio dos termos e dos conceitos. Entretanto,

concordaram que o domínio do currículo ou do conteúdo ensinado na

turma não era o objetivo fundamental.Emvezdisso,ocurrículodemúsica

(comooutrasáreascurriculares,comohistóriaouciências)simplesmente

proporcionavaummeioparaosalunosmelhorcompreenderem,apreciarem,

adaptarem-seeusaremaomáximoasuacapacidadeparaoqueestádisponível

nomundoqueoscerca(nessecaso,amúsica),paraviveremumavidasatisfatória

eprodutivacomomembrosdasuacomunidade.Emumaturmadessetipo,a

professorausaocurrículoparadesaarcadaumaconseguiromáximopossível.

Sobumaperspectivaholística,construtivista,todasascriançasestãoenvolvidas

no processo de aprender o máximo que puderem de uma determinada

matéria; a quantidade e exatamente o que elas aprendem depende de

suasorigens,interessesehabilidades.

A partir dessa perspectiva, todos os

alunos podem tirar proveito das oportunidades de aprendizagem

oferecidas na sala de aula, e o propósito do currículo não é denir

alguns alunos como bem-sucedidos e outros como fracassados.

2. Dinâmica de Grupo (1h)

Técnica: Atravessando o rio

 Oformadordeverádemarcar,nochãodasaladeaula,comtaadesiva,

asmargensdeumrio,criandoumespaçoentreelas,deformaasimbolizaro

rio. Deverá informar aos participantes que neste rio existem piranhas como

elementoderisco.Deverágarantirqueoespaçoentreasmargenssejalargo,

deformaacriarumgraumaiordediculdadeparasuatravessia.Entretanto,

nãodeverásertãolargo,apontodeimpediroalcancedoobjetivode

atravessá-lo.

Paraatravessarorio,osparticipantesdeverãorespeitartrêsregras:

1. Cada pessoa deverá criar uma alternativa diferenciada para a travessia.

Não será permitida a repetição da mesma estratégia.

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

2. Amedidaqueatravessiaforrealizada,oparticipantequeconseguiuatravessar

poderáretornarparaamargeminicial,deformaapoderajudarosdemais

elementos,

desde que a estratégia não seja uma que já tenha sido

utilizada.Ogrupopodeauxiliarcriandonovasestratégias.

3. Todos devem atravessar o rio. Ninguém pode car para trás. Nenhum

membro do grupo deverá deixar de efetuar a travessia.

Oprofessorformador,então,deveráassinalaroiníciodaatividade.

Após sua execução, deverá identicar, com o grupo, pontos de reexão a

respeitodasalternativas,estratégiasesensaçõesqueforammarcantesdurante

a realização da tarefa.

• Quais foram as estratégias adotadas?

• Quem tomou a liderança do grupo?

• Qual o elemento se destacou em agilidade, estratégia, motivação entre

outros?

• Quemcouàesperadeumasolução?

• Qual o sentimento que envolveu cada participante? E o grupo?

• Quaisestratégiasinusitadas,diferentes,complexasforamobservadas?

3. Tempestade de idéias (2 horas)

Tema: O que é currículo?

 O formador  deverá  iniciar a  atividade  solicitando  aos  participantes

queapresentem,rápidaedespreocupadamente,asidéiasquelhessurgem

quandosemencionaapalavraCurrículo.

 Àmedidaqueosparticipantesvãolançandoasidéias,ocoordenador

deveráirregistrando,noquadro,aspalavras-chavesquecaracterizamas

falas.

 Baseando-se, então, nas  concepções  de  currículo  apresentadas  pelos

participantes,oformadordeverá,emseguida,discutirsobreosdiferentes

signicadosqueapalavraveiorepresentar.

 Tomando, então, como  pontos  de  referência  os  signicados  acima

identicados, os participantes deverão fazer a leitura individual, do texto

abaixo inserido.

 Durantealeitura,deverãoassinalar,notexto,osaspectosrelevantes.

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

Para nalizar a atividade, os professores, agora reorganizados em pequenos

grupos,deverãodiscutirsobreoconteúdodotexto,osaspectosassinaladospor

cadaum,emcontraposiçãoàsreexõesfeitasporocasiãodadiscussãosobrea

concepçãodecurrículo.

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

TEMPO PREVISTO

03horas

FINALIDADE DO ENCONTRO

Favorecer condições para que os professores e especialistas da Educação

se familiarizem  com  os  conteúdos  do  documento Saberes e Práticas da

Inclusão.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

Aonaldesteencontro,oprofessordeverásercapazde:

• Descreverosdiferentesníveisdeadaptaçõescurricularespossíveisdeser

desenvolvidas na escola regular.

CONTEÚDO

• Níveisdeadaptaçõescurriculares.

MATERIAL

• Texto:

Brasil.CurrículoEscolar.AdaptaçõesCurriculares.Brasília:MEC/SEF/SEESP,

1999.

Seqüência de atividades

1. Leitura e discussão de texto (30 min.)

 Oformadordeverásolicitaraosparticipantesaleituraindividualdotexto

abaixo inserido.

6º ENCONTRO

6. ADEQUAÇÕES CURRICULARES - II

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

CURRÍCULO ESCOLAR

Aaprendizagemescolarestádiretamentevinculadaaocurrículo,organizado

para orientar, dentre  outros, os  diversos níveis de  ensino e  asações

docentes.

Oconceitodecurrículoédifícildeestabelecer,emfacedosdiversosângulos

envolvidos.Écentralparaaescolaeassocia-seàprópriaidentidadeda

instituiçãoescolar,àsuaorganizaçãoefuncionamentoeaopapelqueexerce

-oudeveriaexercer-apartirdasaspiraçõeseexpectativasdasociedadeeda

cultura em que se insere.

Contém as experiências, bem como a sua planicação no âmbito da escola,

colocada à disposição dos alunos visando a potencializar o seu desenvolvimento

integral,asuaaprendizagemeacapacidadedeconviverdeformaprodutivae

construtiva na sociedade.

Essas experiências representam, em sentido mais amplo, o que o currículo

exprime e buscam concretizar as intenções dos sistemas educacionais e

o plano cultural que eles personalizam (no âmbito das instituições escolares)

como modelo ideal de escola defendido pela sociedade.

Nessaconcepção,ocurrículoéconstruídoapartirdoprojetopedagógico

daescolaeviabilizaasuaoperacionalização,orientandoasatividades

educativas,asformasdeexecutá-lasedenindosuasnalidades.Assim,

podeservistocomoumguiasugeridosobreoque,quandoecomoensinar;o

que,comoequandoavaliar.

Aconcepçãodecurrículoinclui,portanto,desdeosaspectosbásicosque

envolvemosfundamentoslosócosesociopolíticosdaeducaçãoatéos

marcos teóricos e referenciais técnicos e tecnológicos que a concretizam

na sala de aula. Relaciona princípios e operacionalização, teoria e prática,

planejamento e ação.

Essas noções de projeto pedagógico da escola e de concepção curricular

estão intimamente ligadas à educação para todos que se almeja conquistar.

Emúltimainstância,viabilizamasuaconcretização.Oprojetopedagógicotem

umcaráterpolíticoeculturalereeteosinteresses,asaspirações,asdúvidas

easexpectativasdacomunidadeescolar.Devemencontrarreexonacultura

escolarenaexpressãodessacultura,ouseja,nocurrículo.

A escola para todos requer uma dinamicidade curricular que permita ajustar o

fazer pedagógico às necessidades dos alunos.

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

Ver as necessidades especiais dos alunos atendidas no âmbito da escola

regularrequerqueossistemaseducacionaismodiquem,nãoapenasas

suasatitudeseexpectativasemrelaçãoaessesalunos,mas, também,quese

organizem para constituir uma real escola para todos, que dê conta dessas

especicidades.

Oprojetopedagógicodaescola,comopontodereferênciaparadenira

práticaescolar,deveorientaraoperacionalizaçãodocurrículo,comoum

recursoparapromoverodesenvolvimentoeaaprendizagemdosalunos,

considerando-seosseguintesaspectos:

• aatitudefavoráveldaescolaparadiversicareexibilizaroprocessode

ensino-aprendizagem,demodoaatenderàsdiferençasindividuaisdos

alunos;

• a identicação das necessidades educacionais especiais para justicar a

priorização de recursos e meios favoráveis à sua educação;

• aadoçãodecurrículosabertosepropostascurricularesdiversicadas,em

lugardeumaconcepçãouniformeehomogeneizadoradecurrículo;

• a exibilidade quanto à organização e ao funcionamento da escola, para

atenderàdemandadiversicadadosalunos;

• a possibilidade de incluir professores especializados, serviços de apoio e

outros,nãoconvencionais,parafavoreceroprocessoeducacional.

Essa concepção coloca em destaque a adequação curricular como um

elemento dinâmico da educação para todos e a sua viabilização para

osalunoscomnecessidadeseducacionaisespeciais:nãosexarnoque

deespecialpossateraeducaçãodosalunos,masexibilizaraprática

educacional para atender a todos e propiciar seu progresso em função de

suas possibilidades e diferenças individuais.

Pensarem adequação curricularsignica considerar o cotidianodas escolas,

levando-seemcontaasnecessidadesecapacidadesdosseusalunose

os valores que orientam a prática pedagógica. Para os alunos que apresentam

necessidades educacionais  especiais  essas  questões  têm um  signicado

particularmente importante.

2. Disputa de idéias (40 min.)

 Oformadordeverádividirogrupodeparticipantesemdoistimes.

Umdelesdeverádefenderoconteúdodotextolido.Ooutro,deverá

desqualicar o  conteúdo  desse  texto,  de forma  que  a  cada defesa

correspondaumaoumaisdesqualicações.

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

 Nãosedeverápermitirarepetiçãodeargumentos,sejaafavor,seja

contrárioaoconteúdo.Assim,todasasmanifestaçõesdeverãoserinéditas.

Caberáao coordenador assumir  o papel de mediador da discussão,

solicitando que os argumentos sejam apresentados com muita rapidez, e

interrompendoaargumentaçãoapós20segundos.Nãodeverádeforma

algumapermitirfalasmaislongasdoqueisso,paraestimularopensamento

rápido e a manifestação mais espontânea das idéias.

 Após15minutos,osgruposdeverãotrocardepapéis,deformaque

aquelesquedefenderamoconteúdodotexto,passarãoadesqualicá-lo,

eosqueassimozeraminicialmente,passarãoadefendê-lo.

 Damesmaforma,nãoseaceitaráargumentojáutilizadoanteriormente.

 Aonaldaatividade,ocoordenadordeverámediararealizaçãodeuma

síntesecríticaaoconteúdotrabalhado.

3. Leitura do texto (50 min.)

 O formador deverá solicitar, agora, que os participantes se dividam em

gruposdeatécincopessoas,paraleituraediscussãosobreotextoabaixo.

ADAPTAÇÕES CURRICULARES

As adaptações curriculares constituem possibilidades educacionais para atuar

frente às condições de aprendizagem dos alunos com altas habilidades/

superdotação. Pressupõem que se realize a adequação para enriquecimento

ouaprofundamentodocurrículoregular,quandonecessário,paratorná-lo

apropriadoàspeculiaridadesdosalunos.Nãosetratadeumnovocurrículo,

mas  de  um  currículo  dinâmico,  alterável, passível  de  ampliação,  para

que  atenda  realmente  a  todos  os  educandos. Nessas circunstâncias, as

adequações curriculares implicam planejamento pedagógico e ações docentes

fundamentadasemcritériosquedenem:

• o que o aluno deve aprender;

• como e quando aprender;

• queformasdeorganizaçãodoensinosãomaisecientesparaoprocessode

aprendizagem;

• como e quando avaliar o aluno.

Para que alunos com altas habilidades/superdotação possam participar

integralmente em um ambiente rico de oportunidades educacionais com

resultadosfavoráveis,algunsaspectosprecisamserconsiderados,destacando-

se entre eles:

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

• a preparação e a dedicação da equipe da escola;

• oapoioadequadoerecursosespecializados,quandoforemnecessários;

• asadequaçõescurricularesedeacessoaocurrículo.

As adequações curriculares visam atender às necessidades educacionais dos

alunoscomaltashabilidades/superdotação,objetivandoestabeleceruma

relaçãoharmônicaentreessasnecessidadeseaprogramaçãocurricular.

Estãofocalizadas,portanto,nainteraçãoentreasnecessidadesdoeducandoe

as respostas educacionais a serem propiciadas.

Devem ser destinadas aos que necessitam serviços e/ou situações especiais de

educação,realizando-se,preferencialmente,emambientemenosrestritivo

epelomenorperíododetempo,demodoafavorecerapromoçãodoalunoa

formas cada vez mais comuns de ensino.

Asnecessidadesespeciaisrevelamquetiposdeajuda,diferentesdosusuais,são

requeridos,demodoacumprirasnalidadesdaeducação.Asrespostasaessas

necessidades devem estar previstas e respaldadas no projeto pedagógico da

escola,nãopormeiodeumcurrículonovo,mas,daadequaçãoprogressiva

doregular,buscandogarantirqueosalunosparticipemdeumaprogramação

tão normal quanto possível, mas considere as especicidades que as suas

necessidades possam requerer.

O currículo, nessa visão, é um instrumento útil, uma ferramenta que pode

ser alterada para beneciar o desenvolvimento pessoal e social dos alunos,

resultando em alterações que podem ser de maior ou menor expressividade.

A maior parte das adequações curriculares realizadas na escola é considerada

menossignicativa,porqueseconstituemmodicaçõesmenoresnocurrículo

regular e são facilmente realizadas pelo professor no planejamento normal das

atividades docentes e constituem pequenos ajustes dentro do contexto normal

de sala de aula.

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

OQuadroIespecicaalgunsaspectosdessestiposdeadequação.São

importantescomomedidaspreventivas,levandooalunoaaprenderos

conteúdoscurricularesdemaneiramaisajustadaàssuascondiçõesindividuais,

paraprosseguirnasuacarreiraacadêmica,evitando-seseuafastamentoda

escola regular.

QUADRO I

Adequações não Signicativas

(de Pequeno Porte) do Currículo

Organizativas

Organizaçãodeagrupamentos

Organizaçãodidática

Organizaçãodoespaço

Relativas aos objetivos e conteúdos

Priorizaçãodeáreasouunidadesdeconteúdos

Priorizaçãodetiposdeconteúdos

Priorização de objetivos

Seqüenciação

Ampliaçãoouaprofundamentodeconteúdos

Avaliativas

Adequação de técnicas e instrumentos

Nos procedimentos didáticos e nas atividades

Modicaçãodeprocedimentos

Introdução de atividades alternativas às previstas

Introdução de atividades complementares às previstas

Modicaçãodoníveldecomplexidadedasatividades

Ampliação de componentes curriculares

Seqüenciação de tarefas

Elaboração de planos de ação individual

Seleção dos materiais previstos

Na temporalidade

Modicaçãodatemporalidadeparadeterminadosobjetivoseconteúdos

previstos

Fonte:Manjón,op.cit.,1995,p.89

As adequações organizativas têm um caráter facilitador do processo de

ensino-aprendizagemedizemrespeito:

• ao tipo de agrupamento de alunos para a realização das atividades de

ensino-aprendizagem;

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

• àorganizaçãodidáticadaaula-propõeconteúdoseobjetivosdeinteresse

doalunooudiversicados,paraatenderàssuasnecessidadesespeciais,bem

comodisposiçãofísicademobiliários,demateriaisdidáticosedeespaço

disponíveisparatrabalhosdiversos;

• àorganizaçãodosperíodosdenidosparaodesenvolvimentodasatividades

previstas-propõeprevisãodetempodiversicadaparadesenvolveros

diferenteselementosdocurrículonasaladeaula.

As adequações relativas aos objetivos e conteúdos dizem respeito:

• à  priorização  de  áreas  ou  unidades  de  conteúdos  que  garantam

funcionalidade e que sejam essenciais e instrumentais para as aprendizagens

posteriores.Ex:habilidadesdeleituraeescrita,cálculosetc.;

• à priorização de objetivos que enfatizam capacidades e habilidades básicas

deatenção,participaçãoeadaptabilidadedoaluno.Ex:desenvolvimento

dehabilidadessociais,detrabalhoemequipe,depersistêncianatarefa

etc.;

• àseqüenciaçãopormenorizadadeconteúdosquerequeiramprocessos

gradativosdemenoràmaiorcomplexidadedastarefas,atendendoà

seqüênciadepassos,àordenaçãodaaprendizagemetc.;

• à ampliação de conteúdos relevantes para dar enfoque mais intensivo e

prolongadoaconteúdosconsideradosbásicoseessenciaisnocurrículo.

As adequações avaliativas dizem respeito à adaptação de técnicas e

instrumentos que possibilitam vericar o aprofundamento e enriquecimento

curricular.

As adequações nos procedimentos didáticos e nas atividades de

ensino-aprendizagem  referem-se  ao  como  ensinar  os  componentes

curriculares. Dizem respeito:

• à  alteração  nos  métodos  denidos  para  o  ensino  dos  conteúdos

curriculares;

• à introdução de atividades complementares que requeiram habilidades

diferentes ou a xação e consolidação de conhecimentos já ministrados

–utilizadasparaapoiaroaluno,ofereceroportunidadesdeprática

suplementar ou aprofundamento. São facilitadas pelos trabalhos

diversicados,queserealizamnomesmosegmentotemporal;

• à introdução de atividades prévias que preparam o aluno para novas

aprendizagens;

• àintroduçãodeatividadesalternativasalémdasplanejadasparaaturma,

enquanto os demais colegas realizam outras atividades. É indicada nas

atividades mais complexas que exigem uma seqüenciação de tarefas;

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

• àalteraçãodoníveldeabstraçãodeumaatividadeoferecendorecursosde

apoio,sejamvisuais,auditivos,grácos,materiaismanipulativosetc;

• àalteraçãodoníveldecomplexidadedasatividades;

• à alteração na seleção de materiais e adaptação de materiais, como por

exemplo,ousodecalculadorascientícas.

As adequações na temporalidade dizem respeito:

• à alteração no tempo previsto para a realização das atividades ou

conteúdos;

• ao avanço/ aceleração.

Muitas  vezes,  há  necessidade  de  adotar  adequações  signicativas  do

currículoparaatenderàsnecessidadesespeciaisdosalunos,enãose

solucionarem com medidas curriculares menos signicativas. De um modo

geral constituem estratégias necessárias quando os alunos apresentam altas

habilidades/superdotação,demonstrando:

• diferença entre a sua competência curricular e a de seus colegas;

• discrepância entre as suas necessidades e as demandas de atividades

proporcionadas pela escola;

• necessidade de maior complexidade curricular.

Oquesealmejaéabuscadesoluçõesparaasnecessidadesespecícaso

alunoe,não,ofracassonaviabilizaçãodoprocessodeensino-aprendizagem.

As demandas escolares precisam ser ajustadas, para favorecer a inclusão do

aluno.Éimportanteobservarqueasadequaçõesfocalizamascapacidades,o

potencial,azonadedesenvolvimentoproximal(nostermosdeVygotsky).

O Quadro II  especica  alguns  aspectos  das  adequações  curriculares

signicativas.

QUADRO II

Adequações Curriculares Signicativas (de Grande Porte)

Elementos curriculares modalidades adaptativas

Objetivos

Enriquecimento de objetivos básicos

Introduçãodeobjetivosespecícos,complementares,suplementarese/

ou alternativos

Conteúdos

Introduçãodeconteúdosespecícos,complementares,suplementares

e/ou alternativos;

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

Avaliação

Introduçãode critériosespecícos deavaliaçãode desempenho parao 

processo de avanço/aceleração.

Modicação de critérios de promoção, tendo em vista o processo de 

avanço/aceleração.

Temporalidade

Redução de um ano de permanência do aluno na mesma série ou no

ciclo.

Fonte:Manjón,op.cit.,1995,p.89

As adequações relativas aos objetivossugerem decisõesque modicam

signicativamenteoplanejamento,adotandoumaoumaisdasseguintes

alternativas:

• Enriquecimento de objetivos básicos;

• Introdução de objetivos especícos, complementares, suplementares e/

ou alternativos - não previstos para os demais alunos, mas acrescidos na

programaçãopedagógicaparasuplementarnecessidadesespecícas.

As adequações relativas aos conteúdosincidemsobreconteúdosbásicos

eessenciaisdocurrículoerequeremumaavaliaçãocriteriosaparaserem

adotados. Dizem respeito:

• àintroduçãodenovosconteúdosnão-previstosparaosdemaisalunos,mas

essenciaisparaalguns,emparticular;

• ampliação,aprofundamentoeenriquecimentodeconteúdos.

As adequações relativas à metodologia são consideradas signicativas

quandoimplicamumamodicaçãoexpressivanoplanejamentoenaatuação

docente. Dizem respeito:

• à  introdução  de  metodologias  muito  especícas  para  atender  às

necessidadesparticularesdoaluno.Deummodogeral,sãoorientadospor

professor especializado;

• às alterações nos procedimentos didáticos usualmente adotados pelo

professor;

• àorganizaçãosignicativamentediferenciadadasaladeaulaparaatender

àsnecessidadesespecícasdoaluno;

• à criação e organização de salas de recursos;

• àintroduçãoderecursossuplementaresparaenriquecimentodocurrículo.

As adequações signicativas na avaliação estão vinculadas:

• àsalteraçõesnosobjetivoseconteúdosqueforamacrescidos;

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

• à introdução de critérios especícos de avaliação de desempenho e de

promoção tendo em vista o processo de avanço/aceleração.

As adequações signicativas na temporalidade referem-se ao ajuste

temporalpossívelparaqueoalunoadquiraconhecimentosehabilidades

queestãoaoseualcance,masquedependemdoritmopróprio.Dessemodo,

elas requerem uma criteriosa avaliação do aluno e do contexto escolar e

familiar,porquepodemresultaremumareduçãosignicativadotempode

escolarizaçãodoaluno,ouseja,emsuaaceleração.

4. Discussão dirigida sobre o texto (1 h)

 Oformadordeverásolicitaraosparticipantesquediscutamsobreotextojá

lido.

 Comoroteiroparaadiscussão,oformadordeveráapresentarasseguintes

questões:

1. O professor já conhecia a possibilidade de se efetivar adequações no

currículoescolar?

2. Como o professor se sente frente a essa possibilidade?

3. Quais os aspectos a serem considerados na necessidade de se promover

uma adequação curricular?

4. Qual a importância das diferentes alternativas curriculares no processo

de aprendizagem do aluno com altas habilidades/superdotação?

5. Que  medidas  concretas  devem  ser  efetivadas  para  se  garantir

uma adequação curricular que responda as necessidades do aluno

superdotado?

Apósotérminodadiscussão,oformadordeverásolicitaraosparticipantesque

apresentem,emplenária,assíntesesproduzidasemcadagrupo.

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

7º ENCONTRO

7. ADEQUAÇÕES CURRICULARES - III

TEMPO PREVISTO

02horas

FINALIDADE DO ENCONTRO

Favorecer condições para que os professores e especialistas da Educação

se familiarizem  com  os  conteúdos  do  documento  Saberes e Práticas da

Inclusão.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

Aonaldesteencontro,oprofessordeverásercapazde:

• Formular propostas de trabalho escolar exível, de forma a atender aos

objetivos gerais do ensino fundamental e o respeito às necessidades

educativas de alunos com superdotação.

CONTEÚDO

• AdequaçõesdeAcessoaoCurrículoparaAlunosSuperdotados.

MATERIAL

• Texto:

Brasil. Adaptações Curriculares. Estratégias para a educação de alunos com

necessidadeseducacionaisespeciais.Brasília:MEC/SEF/SEESP,1999,p.

40-52ep.57-59.

Material:

Folhas de papel pardo;

Pincéisatômicoscoloridos;

Fita crepe;

Folhas brancas.

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

SEQÜÊNCIA DE ATIVIDADES

1. Leitura e discussão sobre o texto (30 min.)

 Oformadorsolicitaráaosparticipantesquesedividamemgruposdeaté

cincoparticipantes,paraaleituraediscussãosobreotextoabaixo.

NÍVEIS DE ADEQUAÇÕES CURRICULARES

As adequações curriculares não devem ser entendidas como um processo

exclusivamenteindividual,ouumadecisãoqueenvolveapenasoprofessoreo

aluno.Realizam-seemtrêsníveis:

• Noâmbitodoprojetopedagógico(currículoescolar);

• Nocurrículodesenvolvidonasaladeaula;

• Nonívelindividual.

Adequações no Nível do Projeto Pedagógico

(Currículo Escolar)

Asadequaçõesnessenívelreferem-seamedidasdeajustedocurrículoemgeral,

que nem sempre precisam resultar em adequações individualizadas.

Essasaçõesvisamexibilizarocurrículo,paraqueelepossaserdesenvolvido

na sala de aula e atender às necessidades especiais de alguns alunos.

As adequações curriculares no nível do projeto pedagógico devem focalizar,

principalmente,aorganizaçãoescolareosserviçosdeapoio.Elasdevem

propiciarcondiçõesestruturaisparaquepossamocorrernoníveldasalade

aula,enonívelindividual,casosejanecessáriaumaprogramaçãoespecíca

para o aluno.

Essas medidas podem se concretizar nas seguintes situações ilustrativas:

• Aescolaexibilizaoscritérioseosprocedimentospedagógicos,levandoem

conta a diversidade dos seus alunos;

• O contexto escolar permite discussões e propicia medidas diferenciadas

metodológicas e de avaliação e promoção, que contemplam as diferenças

individuais dos alunos;

• Aescolafavorecee estimulaadiversicação detécnicas,procedimentose

estratégiasdeensino,demodoqueajusteoprocessodeensinoe

aprendizagemàscaracterísticas,potencialidadesecapacidadesdosalunos;

• A comunidade escolar realiza avaliações do contexto que interferem no

processo pedagógico;

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

• Aescolaassumearesponsabilidadenaidenticaçãoeavaliaçãodiagnóstica

dosalunosqueapresentamnecessidadeseducacionaisespeciais,como

apoio dos setores do sistema e outras articulações;

• A escola elabora documentos informativos mais complexos e

elucidativos;

• Aescoladeneobjetivosgerais,levandoemcontaadiversidadedosalunos;

• Ocurrículoescolarexibilizaapriorização,aseqüenciaçãoeaeliminação

deobjetivosespecícos,paraatenderàsdiferençasindividuais.

As decisões curriculares devem envolver a equipe da escola, para realizar a

avaliação, a identicação das necessidades especiais e providenciar o apoio

correspondenteparaoprofessoreoaluno.Devemreduziraomínimo,

transferir as responsabilidades de atendimento para prossionais, fora do

âmbitoescolar,ouexigirrecursosexternosàescola.

Além da classicação, por níveis, as medidas podem se distinguir em duas

categorias:adequaçõesdeacessoaocurrículoenoselementoscurriculares.

2. Elaboração de propostas, em pequenos grupos (30 min.)

 Apósaleitura,oformadordeverádistribuir,paracadagrupo,materiais

de suporte (folhas de papel pardo e pincéis atômicos), e solicitar que

se elaborem três propostas que contemplem processos de adequação

curricular,paraalunossuperdotados.

Taispropostasdeverãoserapresentadasemplenária,ondeserádiscutidooseu

níveldeaplicabilidade.Ogrupoqueelaborouatemáticadeverá,apósouviras

discussões,apresentarouconrmaresseníveldeaplicabilidade.

3. Leitura e discussão sobre texto (30 min.)

 O formador deverá solicitar aos participantes que se dividam em grupos

de até cinco pessoas, para a  leitura  e a discussão sobre o texto

abaixo,assinalandocincopalavras,emcadatexto.Aspalavrasaserem

assinaladasdeverãoseraquelasque,noentenderdogrupo,sãochavespara

a avaliação e o ensino de alunos que apresentam necessidades educacionais

especiais.

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

ADEQUAÇÕES DE ACESSO AO CURRÍCULO

Correspondemaoconjuntodemodicaçõesnoselementosfísicosemateriais

doensino,bemcomoaosrecursospessoaisdoprofessor,quantoaoseupreparo

para trabalhar com os alunos. São denidas como alterações ou recursos

espaciais,materiaisoudecomunicação,quevenhamafacilitar,aosalunoscom

necessidadeseducacionaisespeciais,odesenvolvimentodocurrículoescolar.

As seguintes medidas constituem adequações de acesso ao

currículo:

• Criarcondiçõesfísicas,ambientaisemateriaisparaoalunonasua

unidade escolar de atendimento;

• Propiciarosmelhoresníveisdecomunicaçãoedeinteraçãocomas

pessoas com as quais convive na comunidade escolar;

• Favorecer a participação nas atividades escolares;

• Propiciaromobiliárioespecíconecessário;

• Fornecer ou atuar para a aquisição dos equipamentos e recursos materiais

especícosnecessários;

• Adequarmateriaisdeusocomum,emsaladeaula;

• Adotar sistemas de comunicação alternativos para os alunos superdotados

impedidosdecomunicaçãooral(noprocessodeensinoeaprendizagem,e

na avaliação);

Sugestões que favorecem o acesso ao currículo:

• Agrupar os alunos de uma maneira que facilite a realização de atividades em

grupo,eincentiveacomunicaçãoeasrelaçõesinterpessoais;

• Propiciar  ambientes  com  adequada  luminosidade,  sonoridade  e

movimentação;

• Encorajar,estimularereforçaracomunicação,aparticipação,osucesso,a

iniciativa e o desempenho do aluno;

• Adequar materiais escritos de uso comum: destacar alguns aspectos que

necessitamserapreendidoscomcores,desenhos,traços;cobrirpartesque

podemdesviaraatençãodoaluno;incluirdesenhos,grácos,queajudemna

compreensão;destacarimagens;modicarconteúdosdematerialescrito,

demodoatorná-lomaisacessívelàcompreensão,etc.

• Providenciar a adequação de instrumentos de avaliação e de ensino e

aprendizagem;

• Favoreceroprocessocomunicativoentreoalunoeoprofessor,alunoealuno,

aluno e adultos;

• Providenciarsoftwareseducativosespecícos;

• Despertaramotivação,aatençãoeointeressedoaluno;

• Apoiarousodosmateriaisdeensinoeaprendizagem,deusocomum;

• Atuarparaeliminarsentimentosdeinferioridade,menosvaliaefracasso.

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

Para alunos com superdotação

• Evitar sentimentos de  superioridade,  rejeição  dos  demais  colegas,

sentimentosdeisolamento,etc.;

• Desenvolver atividades de pesquisa que estimulem a persistência na tarefa

e o engajamento em atividades cooperativas;

• Disponibilizar materiais, equipamentos  e  mobiliários  que  facilitem  os

trabalhos educativos;

• Promoverambientesfavoráveisdeaprendizagem,como:ateliê,laboratórios,

bibliotecas,etc.

• Disponibilizar materiais escritos de modo a estimular a criatividade:

lâminas,pôsteres,murais;inclusãodeguras,grácos,imagens,etc..

4. Plenária (30 min.)

 Apósestaetapa,oformadorsolicitaacadagrupoqueapresentesuaspalavras

chaves,anotando-asemumquadroparadiscussãocríticaposterior.

 Após o registro de todas as contribuições dos grupos, eleger-se-á as dez

palavras que na opinião da plenária se constituirão pontos relevantes

paraareexãosobresuapráticapedagógica,naáreadasuperdotação.

 Ocoordenadordeveráeleger umsecretárioqueregistrará asdezpalavras

escolhidas,asquaisconstituirãotextoaserviabilizadoacadaprofessor.

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

8º ENCONTRO

8. ATENDENDO A SUPERDOTAÇÃO

NA ESCOLA - I

TEMPO PREVISTO

4 horas

FINALIDADE DO ENCONTRO

Promover condições para que os professores do ensino fundamental

conheçam algumas alternativas de atendimento às necessidades dos alunos

comsuperdotação,noambienteescolar.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

Aonaldestemódulooprofessordeverásercapazde:

• Discutir a dimensão do desenvolvimento de capacidades e talentos na

escola;

• Deniratitudesdeinteraçãopositivaquefavoreçamasrelaçõesentre

professor e aluno superdotado.

CONTEÚDO

• Osuperdotadoeaescola.

MATERIAL

• Folhas de papel pardo;

• Pincelatômiconascorespreta,azul,verdeevermelha,paracadagrupode

trabalho;

• Fita adesiva;

• Quadro de Giz;

• Folhas brancas.

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

Texto:

Brasil. Vantagens do atendimento educacional. Programa de

capacitação de recursos humanos do ensino fundamental: superdotação

e talento.Vol.2.Brasília:MEC/SEESP.1999.

SEQÜÊNCIA DE ATIVIDADES

1. Dinâmica de Grupo (1h 30 min.)

Teia de aranha: A teia de aranha é uma técnica de grupo que permite

estruturar e reestruturar idéias através de diagramas.

 Osparticipantesdeverãosesubdividiremgruposdeatéoitopessoas,

recebendo,paraaatividade,papelpardoepincéisatômicos.

 Primeiramente,o formador deverádar ao grupo umapalavra, que

funcionará como tema gerador.

 Deverá,então,solicitardosgruposqueregistremessapalavranocentroda

folhadepapelpardo.Apartirdela,osparticipantesdeverãodesenharlinhas

emdireçãovertical,horizontalediagonalcomosefossemteiasdearanha,e

nelasescreverasidéiasgeradaspelapalavra-tema.

 Quanto  maior  o  número  de  idéias,  maior  o  número  de  palavras

acrescentadas à teia. À medida que mais palavras forem sendo adicionadas

à teia, os participantes podem estabelecer novas conexões, criando novos

vetores (linhas) e registrando novas idéias.

 Apósotempodenidopelocoordenador,solicita-seaosparticipantes

queassinalememcorvermelhaasidéiasdasquaisogrupomaisgostou,em

azulasconsideradasmaisfáceisparaseremimplementadas,eemverde,

asmaiseconômicas.

Os participantes deverão, então, retornar à conguração de plenária, onde

apresentarão e analisarão a produção de cada grupo.

2. Tempestade de idéias (30 min.)

 Novamentenaconguraçãodepequenosgrupos,osparticipantesdeverão

compartilharseupensaracercadasquestõesabaixoapresentadas,enquanto

ocoordenadorescreve,nalousa,oconteúdorelevantedecadafala.

• Qual é o papel da escola no contexto social brasileiro?

• Quais as expectativas da sociedade em torno da educação?

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

• Oqueseesperaqueoalunoaprenda?

• Qual é o papel da comunidade no contexto escolar?

3. Leitura e discussão sobre o texto (1 h)

 Os participantes deverão ler o texto abaixo apresentado, e responder, em

pequenosgrupos,àseguintequestão:“Quaisosdesaosqueasuperdotação

implica à escola e seus educadores no contexto atual?”

VANTAGENS DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL

A previsão de inteligências atuando positivamente para o bem comum é uma

das expectativas que justicam a implantação de serviços educacionais ao

superdotado.

Emummundoinformatizado,derápidasmudançasaambigüidadesde

valores,ofuturosevoltaaoserhumano.Aovalordesuasproduções,as

alternativas e às inovações que conseguir implementar.

Omundonecessitaderespostasàscrescentesnecessidadesdasmaisvariadas

áreas.Cabeaopotencialhumanodesenvolvertécnicasdesuperaçãodecrises,

de reorganizações de algumas estruturas e a criação de elementos adaptativos.

A educação para o superdotado é um investimento social, uma vez que, se

esse talento for estimulado e desenvolvido produtivamente gerará muitas

contribuiçõesembenefíciosdasociedadeedobem“comum”.Ofatodelevantar

ahipótesedepossíveistalentosnaescola,fazcomqueacomunidadeescolar

semotiveaconhecerumpoucomaissobreasdiferençasindividuais,respeito

aritmosdiferenciadosdeaprendizagem,mobilidadecurriculareavaliação

compartilhada.

Todo o investimento aplicado na educação do superdotado trará benefícios

dereciprocidadeparaaescola,oalunoeafamília.Sebematendido,

o superdotado passará a conhecer sua natureza, potencialidade, limitações e

habilidades.

A previsão na oferta de contatos sociais entre pessoas com superdotação

tambéméumaspectodevantagem,pois,oserhumanonecessitaliar-secom

seus pares. Nas salas de atendimento é desenvolvido o trabalho com

grupos de alunos superdotados em que são favorecidas trocas de experiências e

relacionamentos saudáveis.

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

Portodososfatoresabordadosepelapossibilidadedepermitiràsfamíliasuma

relação mais estreita entre diferentes experiências nas discussões de tópicos

deinteresseemencontrosdepais,percebe-sequãovantajosopodeser,investir

no talento e em potenciais superiores na escola.

4. Plenária (1 h)

 Emseguida, os grupos deverão retornar à conguração de plenária,onde

apresentarãoasrespostasconstruídasparaaquestão.Ocoordenador

deverá, então, contrapor o conteúdo dessas respostas com o produzido

duranteatempestadedeidéias,anteriormentedesenvolvida.

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

9º ENCONTRO

9. ATENDENDO A SUPERDOTAÇÃO

NA ESCOLA - II

TEMPO PREVISTO

04horas

FINALIDADE DO ENCONTRO

Promover condições para que os professores do ensino fundamental se

familiarizem com algumas alternativas de atendimento às necessidades

educacionaisespeciaisdosalunoscomsuperdotação,noambienteescolar.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

Aonaldomódulooformadordeverásercapazde:

• Identicaralternativasoperacionaisdeapoioaoalunonaárea.

• Conhecer estratégias que promovem a aprendizagem com o aluno

superdotado inserido no ambiente regular de ensino e em salas de recursos.

CONTEÚDO

• Tipos de atendimento na área da superdotação:

• Atendimento em salas regulares

• Atendimento em salas de recursos

• Acompanhamento psicopedagógico

• Organizaçãodeserviços:

• Educação Infantil

• Ensino Fundamental

• Ensino Médio

MATERIAL

• Folhas de papel pardo;

• Pincelatômiconascorespreta,azul,verdeevermelhaparacadagrupo

de trabalho;

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

• Fita adesiva;

• Quadro de Giz;

• Folhas brancas.

Textos:

Brasil. Serviços de Atendimento ao Superdotado e Talentoso. Programa de

capacitação de recursos humanos do ensino fundamental: superdotação

e talento,Vol.2.Brasília:MEC/SEESP,1999.

Brasil. Modalidades de Atendimento. Subsídios para Organização e

Funcionamento de Serviços de Educação Especial.  Brasília:MEC/

SEESP/UNESCO,Vol.9,1995.

SEQÜÊNCIA DE ATIVIDADES

1. Leitura Individual e produção de texto (1 h)

 Primeiramente,osparticipantesdoencontrodeverãoler,individualmente,

otextoabaixoapresentado,redigindoumtextopessoal,contendoum

máximode03páginas,eabordandoosseguintesaspectos:

• Uma análise comentada sobre os serviços de atendimento;

• Assimilaridadesedistinçõesobservadasentreasofertasdeatendimento,

aoalunosuperdotado,nosdiferentesníveisdaeducação;

• Umaapresentaçãocríticadepossíveisiniciativasaseremimplementadas

em sua realidade regional; e

• Sua expectativa de efetiva implantação de serviço de atendimento

pedagógicoàsuperdotação,emsuaáreadeatuação.

2. Apresentação das reexões, em plenária (1 h)

 Osparticipantesdeverãoapresentar,paraograndegrupo,asidéias

principaisqueconstituíramseutexto.

 Oformadordeveráfazeropapeldemediadordadiscussão,tendocomo

questões norteadores as abaixo apresentadas:

• Quais os serviços mais eficazes, menos dispendiosos, quais os que se

adaptam a realidade regional do participante?

• Quais as expectativas de implantação dos serviços em sua

comunidade?

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

SERVIÇOS DE ATENDIMENTO AO SUPERDOTADO E

TALENTOSO: REQUISITOS BÁSICOS

EDUCAÇÃO BÁSICA

Educação Infantil - Atendimento à criança de nascimento aos seis

anos.

A Educação Infantil abrange o atendimento em creche, para crianças

denascimentoaostrêsanos,eapré-escola,paracriançasdequatroa

seis anos. Seu objetivo é propiciar o desenvolvimento das crianças por meio da

aplicaçãodetécnicasdeestimulaçãoporumaequipedeprofessores,com

aparticipaçãodafamília.

Éimportantequeascriançassuperdotadassejamatendidasdesdecedo,

visto que apresentam, muitas vezes, desenvolvimento mais rápido na área

dalinguagem,damotricidadeedacognição,evidenciandohabilidades

especiais/superdotação,quedevemserestimuladas.

Atendimento em Creche (do nascimento aos três anos)

Os ambientes destinados ao desenvolvimento da criança do nascimento aos

trêsanos devemser espaçosose localizadosem andartérreo, para favorecer

o contato com a natureza. A sala deve permitir o atendimento individualizado

ou em pequenos grupos. Outras dependências deverão ser previstas, como

cozinha,despensa,lavaboelactário.Semprequepossível,oambientedeverá

dispordevisorparaobservaçãodeatividadescomacriança,edelocal

para atendimento à mãe ou responsável.

Omobiliáriodeveráseguirasespecicaçõesgeraisparaoatendimentoem

creche,podendoserutilizadosbiombos,portassanfonadasououtrosrecursos

quegarantamaexibilidadedeambientefísico.Esteirasecolchonetessão

recomendáveis,paraodesenvolvimentodeatividadespsicomotoras.

Os  programas  devem  ser  individuais,  adequados  às  necessidades  e

característicasdecadacriança,devendodesenvolver-seemumaatmosferade

calor humano e com a participação de familiares.

Omaterialdidáticoescolardeveráserdefácilmanipulação,atraente,lavável,

resistenteeeconômico.Recomenda-seousodematerialdisponívelnaregião,

incluindo-seoaproveitamentodesucata.Naáreasensório-perceptiva,podem

serutilizadosapitos,móbiles,formascoloridas;naáreamotora,cubosde

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

cores,jogosdearmar,objetosdetamanhosecoresdiferentes,livrosde

gravuras,jogosebrinquedos,bonecasebichos.Naáreadecomunicação,

recomendam-se caixotes que permitam a montagem de túneis e colchonetes

visandofavoreceraintegraçãosocial,bemcomoasatividadeslúdico-criativase

os jogos dramáticos que desenvolvam a criatividade.

Osrecursosdidáticosdeverãoseradequados àscaracterísticasdascrianças.

Osprogramaspodemserorganizadosemmaternidades,emcrechese

nolar,contandocomacolaboraçãodospais,principalmentedamãe,

respeitando-se  sempre  o  nível  de  maturidade  da  criança.  Nessa etapa

deseudesenvolvimento,acriançasuperdotada/talentosanãodeveráser

forçada a desenvolvimento precoce, mesmo porque ainda não tem, muitas

vezes,evidenciadasasáreasdeseustalentoseaptidões.Oimportanteé

que a criança se sinta segura e motivada para explorar o meio ambiente.

Atendimento na Pré – escola (quatro a seis anos)

Essa modalidade de atendimento é realizada por meio de programas baseados

emexperiênciasglobais,espontâneas,naturaiseativas,deacordocomas

etapas de desenvolvimento da criança. Esse atendimento integra o sistema

de educação e tem por objetivo iniciar o processo de escolarização da criança.

Com relação aos aspectos físicos dos ambientes de educação, o mobiliário

e o equipamento devem favorecer o enriquecimento das atividades de

estimulação.

Oregistrododesempenhodacriançaéimportante,visandoaavaliaçãodeseu

desenvolvimento dentro dos programas. Para isso podem ser utilizados registros

fotográcos,lmadosougravados.

Na pré-escola, o atendimento individualizado  ou  em  pequenos  grupos

prosseguiráparaacriançasuperdotada/talentosa,estimulando-seasáreasque

necessitamdemaiorreforçoedando-seênfaseaodesenvolvimentodas

atividadesdecompetênciadavidasocial,pormeiodotrabalhoemgrupoeda

recreação.Osgrupos,nessecaso,nãopoderãotermaisdeseiscrianças.

Oatendimentoseráfeitoporprofessorescomformaçãobásicanomagistérioe

que participem de cursos de especialização na área de Educação Especial e da

Educação Infantil.

Ocurrículoematerialdidáticoescolarpoderãoserosmesmosutilizados

nosprogramasdoensinoregular,comênfasenasáreasdedotaçãoetalento,

comomúsica,desenhoouatividadesmotoras.

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

Convém destacar que, nessa etapa de escolarização, o educando deverá ser

atendidodemodoglobal,poisomaisimportanteéatendê-locomoser

humanoepromoverseudesenvolvimentosensorial,psicomotor,social,

emocional e cognitivo.

Ensino Fundamental

OEnsinoFundamentalsedestina,emcaráterobrigatórioegratuito,atodosos

alunos,inclusiveaosqueaelanãotiveramacessonaidadeprópria,etem

por objetivo o desenvolvimento global do educando.

Afasedaalfabetizaçãomerececuidadosespeciais,umavezqueofato

do aluno ser superdotado/talentoso não garante que ela tenha um bom

desempenho no processo de alfabetização. A não adequação da criança

superdotada/talentosa às classes de alfabetização poderá desencadear, mais

tarde,sériosproblemasemseuprocessodeaprendizagemescolar,originando

diculdadesdeadequaçãodoalunoàsaladeaula.

Uma alfabetização  bem  sistematizada,  ao  contrário,  irá  garantir  ao

superdotado/talentosoapossibilidadedeescolarizar-sebemededesenvolver

seus talentos e habilidades para o futuro.

Oalunopoderáseratendidoindividualmenteouemgrupo,deacordocomsuas

habilidadesetalentosespecícos,emprogramasdeenriquecimentoe/ou

aprofundamento,podendo-seatécombinarestratégiasdeensinovariadase

diferenciadas.

Propostas curriculares enriquecidas e/ou aprofundadas poderão ser utilizadas

peloprofessordeclassecomum,umavezqueapresentamalternativas

variadasdemanejodeclasseedeconteúdos,alémdeofereceremtécnicas

diversas de ensino.

Pela  observação  das  características  do  aluno  superdotado/talentoso,  o

professordeclassecomumpoderáajudá-loatendendoasuacuriosidade,

respeitando seus interesses na aprendizagem e, sobretudo, estimulando seu

desenvolvimento e seu processo acadêmico.

O docente poderá receber orientação técnica de professor especializado, que

acompanhará o trabalho proposto.

Os currículos  e  programas dos  alunos superdotados/talentosos  são  os

mesmosdas escolascomuns, obedecendoàs prescriçõesda Leide Diretrizes

e Bases da Educação com as necessárias adequações e com os programas de

enriquecimento/aprofundamento.

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

Ensino Médio e Educação Tecnológica, Formação de Magistério e

Educação de Jovens e Adultos.

Os alunos superdotados/talentosos irão desenvolver seus estudos de acordo

comoníveldesuaspotencialidadesecondiçõesoferecidaspelossistemasde

ensino.

Esses alunos serão atendidos nas escolas comuns com os mesmos programas e

currículosdosdemaiseducandos,podendoessesprogramasserenriquecidos

ou aprofundados ou ainda ser adotadas outras alternativas de atendimento já

mencionadas.

Éimportanteviabilizarem-seaorientaçãoescolarevocacionalnessenível,uma

vez que ela pode indicar cursos e tipos de formação que melhor atendam

aotipodedotaçãoeàscaracterísticasecapacidadesdoeducando.

Dada a  multiplicidade  de  interesses  e  aptidões,  pode  ocorrer  que  os

superdotados/talentososenfrentemproblemasnaescolhadesuaprossão

e tenham diculdades na integração ao mercado de trabalho, problemas e

diculdadescausadas por sua necessidade deautonomia e de liberdade  de

açãopessoal,bemcomoporseusentimentodeindependênciaprossional.

Osjovenseadultospoderãoseutilizardamodalidadeaceleraçãodeformaa

compactar sua escolaridade.

3. Leitura e Reexão individual (30 min.)

 Osparticipantesdeverãoler,individualmente,otextoabaixoapresentado.

MODALIDADES DE ATENDIMENTO

As diferentes modalidades de atendimento descritas abaixo são alternativas de

procedimentosdidáticosespecícos,adequadasàsnecessidadeseducacionais

dapopulaçãoalvo.Asdiversasmodalidadesimplicamespaçosfísicos,recursos

humanos e materiais diferenciados.

Escola Comum

Ossuperdotados/talentososdeverãoseratendidoscomotodoaluno,na

escolacomum,nosdiversosníveisdeescolaridade,emturmasnãomuito

numerosas,amdefacilitaroatendimentoasuasdiferençasindividuais

bemcomosuaintegraçãoescolar,aproveitando-seocurrículoematerial

didático existente.

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

Deacordocomsuaspotencialidades,esseseducandospodemseratendidosnas

seguintesmodalidades:classecomum,saladerecursoseensinoitinerante.

Classe Comum

Esseatendimentoexigeatividadesdeapoioparalelooucombinado,amde

garantirqueoeducandomantenhaseuinteresseemotivação,podendoo

professorreceberorientaçãotécnico-pedagógicadedocentesespecializados,no

que se refere à adoção de métodos e processos didáticos especiais.

Abaixoencontram-sesugestõesaseremconsideradasnapráticapedagógica:

• Procurar,juntamentecomosalunos,encontrartópicosde interessecomo

pontodepartida.Emseguida,ajudarosalunosadimensioná-losem

assunto. O tópico relativo ao sistema solar global, por exemplo, é muito

amplo,masoestudodeumplanetacomoMartepodesermaisapropriado;

• Assegurarqueapesquisadesaeaimaginaçãoeaintuiçãodosalunoseque

realmenteampliesuacapacidadedepensar,escrever,leredescobrir;

• Estimularafreqüênciadosalunosabibliotecaspúblicasouparticulares;

• Insistir na exigência de altos padrões de aproveitamento em todas as

matériasporpartedosalunos,enãopermitirmeracópiadematerial,

porexemplo,dasenciclopédias;

• Deixarcadaalunotrabalharsegundoseupróprioníveleritmo,na

medidadopossível;

• Enfatizaraimportânciadediversospequenosrelatóriosdapesquisa,

quesãopreferíveisaumlongorelatório,especialmenteseoalunoaindanão

desempenha bem esse trabalho;

• Impedir que seus programas de enriquecimento e aprofundamento

degenerem em uma atividade vaga e desorganizada: quanto mais se

planejareseajudaroalunoadenirseusobjetivos,maiorseráseu

rendimento escolar;

• Levar,tantoquantopossível,oprojetodoalunoaumplanejamento

cooperativoentreoscolegaseestimularatividadesquepropiciemliderança,

treinamento e experiência para reforçar a responsabilidade social;

• Valorizar os projetos que desenvolvam habilidades relacionadas à

investigaçãoindependente,àiniciativa,àoriginalidadeeaotrabalho

criativo.

Sala de Recursos

A sala de recursos é uma das modalidades utilizadas para atender aos alunos

superdotados/talentosos em horário diferente ao da classe comum. Trata-

sedeumlocalespecial,comprofessorespecializadoecomprograma

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

deatividadesespecícas,aqualtemporobjetivosoaprofundamentoe

oenriquecimento  do  processo  de  ensino-aprendizagem e  a  criação  de

oportunidades para trabalhos independentes e para investigação nas áreas das

habilidades e talentos.

A utilização da Sala de Recursos pressupõe espaço adequado às atividades

programadas. É possível aproveitar-se, para essa atividade, qualquer local

ociosodaescola,porqueasaladerecursosdifere,emseuaspectofísico,deuma

saladeaulacomum,tãosomentenoqueserefereaosequipamentosaserem

postosemdisponibilidade,comocomputador,gravador,projetordeslides,

projetordelmes,aparelhodevídeo,materialdelaboratóriodeciências,sefor

ocaso,edemaisrecursosaudiovisuais.

Oatendimentopoderáserindividualouempequenosgrupos,variandodeum

acincoonúmerodealunosdediferentessériesporprofessor,sendoque

seu cronograma irá variar de acordo com as condições e necessidades de cada

educandoenadependênciadaequipedeprofessoresdisponível.

Esseatendimentorequeroplanejamentoconjunto, entre oprofessordasala

derecursoseopróprioeducando,aavaliaçãoperiódicaesistemática

da programação e a observação de critérios adequados para a composição dos

grupos,cominteressescomuns,habilidades,níveisdeaprendizagemeoutros.

Opessoaltécnico(supervisor,orientador,diretoredemaispessoasdaequipe

técnico-administrativa) deverá  receber  informação  periódica  sobre  os

programas que estão sendo desenvolvidos nessa modalidade de atendimento.

Ensino com Professor Itinerante

Oserviçodeitinerânciadoprofessor,nocasodeatendimentoaoaluno

superdotado e talentoso, é o trabalho educativo desenvolvido por professor

especializadoe/ousupervisor,individualmenteouemequipe,juntoao(s)

professor (es) do Ensino Regular, orientando-os quanto aos procedimentos

psicopedagógicomaisadequadosàquelesalunosidenticadosequeintegram

o programa de atendimento complementar diferenciado.

Aitinerância,nessescasos,permiteeasseguraacompatibilidadeeaunidadeda

ação pedagógica dos dois processos educativos em relação a esses alunos.

É realizado na escola comum e é especialmente recomendado em regiões e

escolas emque haja carência de atendimento educacional, como, por

exemplo,emzonasrurais.

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

Oatendimentodeveserrealizado,nomínimo,duasvezesporsemana,am

denãoserprejudicadaacontinuidadedaorientaçãoespecializada,sugerindo-

se o intercâmbio de informações técnicas entre o professor itinerante e

osresponsáveispeloacompanhamentonaescola.O(s)professor(es)daclasse

comumte(ê)massimaorientaçãotécnico-pedagógicadeumespecialista,

que deverá acompanhar e avaliar os programas a serem desenvolvidos.

4. Atividade prática em pequenos grupos (50 min.)

 Osprofessoresserãodivididosemoitogrupos.Cadagruporeceberáonome

deumaexpressãodesuperdotação(intelectual,acadêmica,liderança,

criativa ou talento plástico/cênico/musical ou psicomotor).

Ogrupodeverácriarumaatividadeaplicávelemsalacomumeoutraem

saladerecursos,quecontempleocontextoescolarepotencialdoaluno

superdotado,respeitando-seotipodesuperdotaçãoindicadaparaogrupo.

5. Plenária (40 min.)

As apresentações das contribuições dos subgrupos e avaliação da atividade

serão comentadas pelo coordenador.

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

10º ENCONTRO

10. ATENDENDO A SUPERDOTAÇÃO

NA ESCOLA - III

TEMPO PREVISTO

04horas

FINALIDADE DO ENCONTRO

Promover condições para que os professores do ensino fundamental se

familiarizem com algumas alternativas de atendimento às necessidades dos

alunoscomsuperdotação,noambienteescolar.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

Aonaldomódulooprofessordeverásercapazde:

• Discutirsobreadimensãododesenvolvimentodecapacidadesetalentos,na

escola;

• Deniratitudesdeinteraçãopositivaquefavoreçamasrelaçõesentre

professor e aluno superdotado;

• Elaborar  propostas  pedagógicas  que  favoreçam  o  estímulo  e  o

aproveitamento de habilidades nas diversas expressões da superdotação.

CONTEÚDO

• Alternativas educacionais para dinamização da educação de alunos

superdotados.

MATERIAL

• Folhas de cartolina branca;

• Pincelatômiconascorespreta,azul,verdeevermelhaparacadagrupode

trabalho;

• Fita adesiva;

• Folhas brancas;

• Revistas;

• Cola branca;

• Tesouras.

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EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

• Textos:

BRASIL. Programa de capacitação de recursos humanos do ensino

fundamental: superdotação e talento,Vol.2.Brasília:MEC/SEESP,1999.

BRASIL. Subsídios para Organização e Funcionamento de Serviços de

Educação Especial.Vol.9.Brasília:MEC/SEESP/UNESCO,1995.

Palmeira, V.L.P. Dinâmica da Sala de Recursos.Brasília,2002.Dellou,C.

Questõessociaiseemocionaisnasuperdotação/Diculdadeseajustamento

escolar/FamíliaeEscola:PerspectivasnaeducaçãodeAlunossuperdotados.

RiodeJaneiro,2002.

SEQÜÊNCIA DE ATIVIDADES

1. Leitura individual (45 min.)

 Osparticipantesdeverãoler,individualmente,otextoabaixoapresentado,

reetindosobreseuconteúdo,àluzdesuarealidadeprossional.

DINÂMICA DA SALA DE RECURSOS

VeraLuciaPalmeiraPereira

Consistindoemumespaçodeatendimentoanecessidadeseducacionaisespeciais,

aSaladeRecursosdevepropiciarumambienteestimuladoredesaador,para

que o aluno superdotado se sinta motivado a buscar novos conhecimentos

atravésdapesquisa,daleitura,dediscussõese,sobretudo,doconhecimento.O

númerodesalasparaessetipodeatendimentodeveserproporcionalao

númerodeinscritosnoprograma,podendo-seatenderdeseisaoitoalunospor

turnoemcadasala,dependendotantodoníveldeescolaridadequantodafaixa

etária.

Oespaçopodesersimplesecomalgunsrecursos,nadademuitasosticação.

É necessário que o superdotado conviva com a possibilidade de aprender a

buscar,nomeioemquevive,ainformaçãoeconhecimentosnecessáriosaoseu

desenvolvimento.

Sehouverrecursosparaequiparasalacomtecnologiamoderna,enciclopédias,

revistas,jornaisdiários,laboratórios,seriadesejávelerecomendado,porém,

pode-se buscar recursos alternativos. Convênios e parcerias podem auxiliar

os sistemas de ensino quanto aos materiais necessários para o atendimento

pedagógico.

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

Se uma sala de recursos não tiver elementos básicos como estes como o aluno

vai encontrar esses conhecimentos necessários?

Talvez com crianças bem pequenas passa se utilizar sucatas, mas torna-se

inviável trabalhar sem recursos em uma sala de Recursos para alunos do ensino

médio e superior.

Pode-serelacionarcomoprincipaisobjetivosdefreqüênciaàSaladeRecursos:

• Desenvolverascapacidades,habilidadesepotencialidadesdoaluno;

• Favoreceroenriquecimentoeaprofundamentocurriculares,assimcomoa

ampliação dos interesses;

• Fortalecer o autoconceito positivo;

• Ampliarediversicarasexperiênciasdosalunos;

• Possibilitaraoalunomaiordesenvolvimentodasuacapacidadecriativa,dos

hábitos de trabalho e de estudo;

• Oportunizarodesenvolvimentodosvaloreséticosedoconvíviosocial;

• Propor atividades que atendam ao ritmo individual de crescimento e de

aprendizagem.

ParaqueoalunofreqüenteaSaladeRecursos,eledeveantessesubmeterauma

avaliação/identicação(aserrealizadaconformeoscritériosestabelecidos

em cada sistema de ensino) e ser encaminhado para um Programa de

Atendimento.

OcandidatoaoatendimentoéencaminhadoaoprofessordaSaladeRecursos,

que,aorecebê-lo,fazumlevantamentodesuashabilidadeseaptidões.O

professorprocuraadquiriraconançadoalunoeincentivá-loamanifestarseus

interesses,curiosidadespara,apartirdaí,começararealizarseustrabalhos.

Inicialmente são comuns as manifestações de insegurança ou a vontade de fazer

tudodeumasóvez(projetos,pesquisas,experimentos,passeios,debates,

entrevistas e outros...)

Oalunoinicialmentecostumaproportrabalhosapartirdetemasmuito

genéricos, difíceis de ser operacionalizados, como também sente vontade de

desistirdoqueestáfazendo,quandoencontraaprimeiradiculdade.

Cabe ao facilitador orientar para a delimitação dos temas, colaborar para a

aquisiçãodosrecursosnecessários,tantohumanosquantomateriais,e

manter-se discreto e atento para sanar as dúvidas mais signicativas. Deve

controlar-separanãodarrespostasprontasesimlevaroalunoabuscarseu

conhecimento e formar seus conceitos, a partir da observação, da pesquisa

bibliográcaecientícaedasfontesquesezeremnecessárias.

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

A freqüência a essa sala deverá ocorrer em horário contrário às aulas

doensinoregular,nomínimoduasvezesporsemana,podendoexcederaeste

númeroconformeasnormasestabelecidasemcadamunicípio,devendoesses

encontrosseremcontroladospeloprofessoremchasderegistros.

Nessehorário,otrabalhodiferedasaulascomunsenãosedestinaà

recuperaçãodosconteúdoscurricularesemqueoalunoapresentarendimento

inferior ou a realização de deveres de casa. É o momento da realização de

trabalhosdiversicados,emquecadacriançasededicaàsáreasdeseuinteresse

e/ouaptidões,bemcomodedesenvolvimentodegruposdeestudosediscussões

de temas de interesse.

Todos os resultados do desempenho e do desenvolvimento do aluno deverão ser

registradosemchasespecícas,osquaisdeverão,acompanharseuhistórico

escolar, para o estudo do desenvolvimento de seu potencial e de sua vida

estudantil.

O professor-facilitador responsável por essa sala deve incentivar seu grupo

adesenvolvertrabalhosquetenhamsignicadosrelevantes,tantopara

aquelesqueosrealizam,quantoparaobemcomum,esalientaranecessidade

do“novo”,do“diferente”,edo“pessoal”.

Acontinuidadedogrupo,aqualidadedostrabalhosrealizadoseacoragemde

criarvãodependerdacapacidadedesseprossionaldeorientarcadaalunoa

ser ousado, a buscar novas perspectivas e criar “a sua linguagem”. Primeiro

por meio da imaginação e depois pela realização de trabalhos inéditos e com

características  próprias.  Esse  prossional  tem  de  ter  a  humildade  de

reconhecerque,muitasvezes, oalunosabe maisemdeterminado assunto,é

mais bem informado em outros e que tem grande facilidade para aprender.

Oalunosuperdotadoetalentoso,aoserinseridoemumprogramade

atendimento,chegaàSaladeRecursosinseguro,semsaberporqueestáalie

oquefaránaqueleambientediferentedoqueeleconhece;porém,chegacom

grandes  expectativas,  muitas  vezes,  acreditando  que  resolverá  os  seus

problemas,desaoseexpectativas.Àmedidaquepassaaconarnoprofessor,

ele troca quase todas as atividades que se lhe apresentam para ali permanecer

maistempo,dandocontinuidadeaseuprojetodeestudoindividual,oude

grupo.

Emgeral,osalunosvãobuscarautonomia,independênciaesesentemseguros

aoveremsuasidéiasvalorizadas,sobretudo,pelofatodepoderexecutar

tarefasqueelemesmopropôs.

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

Oprofessornão vaireceber alunospreparadospara escolhere planejarseus

trabalhos desde o primeiro dia de atendimento. Eles vêm do Ensino Regular e

estãoacostumadosafazeroqueaescolapropõe.Demodogeral,nuncativeram

oportunidadedeelaborarumprogramadeestudoseprecisamserdesaados

para empreenderem o planejamento de suas atividades.

Quandoestassãovalorizadaspeloprofessorepeloscolegas,oalunopassaa

quererrealizarmaisemaistrabalhos,tantonaescola,quantoforadela.Essa

escolapassaaser consideradalocaldeapoio, demotivações,deestímulo ao

crescimento,dedesenvolvimentoebuscadosaber.

NaSaladeRecursoscadaalunodesenvolveatividadesdiferentes,conformesuas

aptidõesenecessidadespessoais.Cabeaoprofessoracompanhar,encorajar

efornecersubsídiosacadaumnaexecuçãodesuatarefaenão,aoalunofazero

queoprofessorpropuser.Podeacontecerqueemummesmomomento,haver

quatro,seisoumaisatividadesdiferentesemumamesmasala,desenvolvidas

por alunos de várias séries.

Aformaeariquezadeapresentaçãodasatividadesébenécaaocrescimentoe

a abertura de novos horizontes ao grupo todo. Após o desenvolvimento de cada

projetodeinteressepessoal,fazpartedopapeldoprofessorproporumaauto-

avaliaçãoaoalunoerealizarumaavaliaçãogeraldoquefoirealizado,bem

comosugerirformasdeapresentaçãocomatuaçãoindividualoudeequipes,

lembrando sempre de enfatizar os pontos mais relevantes e a contribuição que

otrabalhopossaterparaasaladerecursos,comunidadeescolareasociedade.

É comum equipes de trabalho formados por alunos de diferentes séries e

tamanhos, devido à anidade adquirida e aos interesses comuns. Os alunos

menores sentem um verdadeiro fascínio pela companhia e coleguismo dos

maiores, e estes costumam aceitar normalmente os mais novos, desde que

sejam .maduros. e tenham sugestões inteligentes.

OtrabalhoemSalaRecursoscostumaserumadasexperiênciasmaissignicativas

davidadeprossionaisemeducação.Assolicitações,ascobranças,osdesaos,

asnovidadesconstantes,anecessidadedeseestarsempreatualizado,oconvívio

com jovens que buscam o diferente e a alegria deles ao encerrar e apresentar

umtrabalhoelaboradoporeles,tornaodiaadiamaisinstiganteeabuscapor

novidades uma constante.

Osalunostêmnecessidadesdeestímulo,deperceberoorgulhodoprofessor

porseusdesempenhos,aalegriaporsuasconquistaseacumplicidadeporseus

anseios.Destaforma,professorealunosentir-se-ãorealizadoseimpulsionados

a colaborar para a construção social de suas aprendizagens, fomentando e

100

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

enriquecendo o elo que os torna parceiros na caminhada e na descoberta e

estímulodostalentosdeambos,professoresealunos.

2. Trabalho em trios (45 min.)

 Apósaleituraindividual,osparticipantesdeverãoseagruparemtrios,para

arealizaçãodeatividadeprática:construçãodeumpainelderecortes,que

apresenteosmateriais,equipamentoserepresenteoclimamotivacionalque

melhorcaracteriza,sobaóticadogrupo,umasaladerecursos.

3. Apresentação dos painéis, em plenária (30 min.)

Após a elaboração dos painéis o formador convida os membros de cada

grupo para apresentarem seus painéis e discutirem entre si quais as melhores

alternativas e contribuições para a promoção de um ambiente motivador e

viável em salas de recursos na área da superdotação.

4. Leitura de texto (45 min.)

 Osparticipantesdeverão,então,retornaràconguraçãodepequenos

grupos,paraaleituraediscussãosobreotextoabaixo.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

BRASIL. Ministério da Educação / Secretaria de Educação Especial.

Programa de capacitação de recursos humanos do ensino

fundamental: superdotação e talento - Vol. II.Brasília:Ministérioda

Educação/SecretariadeEducaçãoEspecial.1999.

BRASIL. Ministério da Educação/ Secretaria de Educação Especial.

Subsídios para Organização e Funcionamento de Serviços de

Educação Especial.MEC/SEESP/UNESCO.Vol.9-Brasília,1995.

DELOU, Cristina M. C. Questões sociais e emocionais na superdotação/

Diculdades e ajustamento escolar/ Família e Escola: Perspectivas

na educação de Alunos superdotados.RiodeJaneiro,2002.

PEREIRA.VeraLúciaPalmeira.Dinâmica da Sala de Recursos.Brasília,

2002.

101

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

QUESTÕES SOCIAIS E EMOCIONAIS NA

SUPERDOTAÇÃO / DIFICULDADES E AJUSTAMENTO

ESCOLAR / FAMÍLIA E ESCOLA: PERSPECTIVAS NA

EDUCAÇÃO DE ALUNOS SUPERDOTADOS

Cristina Maria Carvalho Delou

Emboraquestõessociaiseemocionaistraduzidasnaformadediculdadesde

ajustamento escolar dos alunos superdotados com potencial intelectual superior

estejam presentes em todas as discussões que se pretenda abordar a temática

daeducaçãodossuperdotados,estestemasaindatêmsidotratadosdeforma

insucientepelosprossionaisdaeducação,oquecontribuiparaaperpetuação

demitoseestereótiposconstruídosemtornodestesalunos.

Quando,narealidade,alunossuperdotadoschegamaapresentarestas

diculdades,regrageral,pode-sededuzirquesãoalunosquepassampor

situações escolares em que não se sentem compreendidos e não se encontram

em ambiente adequado ao desenvolvimento de suas habilidades e potencial

superior.

Oqueéumacontradição,poisaescolaéolugardaconstruçãode

conhecimentoporexcelênciaedeveriasê-loparaaexcelênciaescolar.

Todavia,nãoéistoquevemocorrendo.Alunosháque,emboracapazese

muitas vezes reconhecidos como de desempenho intelectual superior pela própria

escola,nãoconseguemsesentiràvontadenocontextodeaprendizagem

escolar.Sãoalunosquesesentempoucoapoiadospelaescola,desacreditados

por seus professores que desvalorizam as práticas escolares de aprendizagem

porestesalunospraticadosesolitáriosemrelaçãoaosseuspares,quenocaso

das  escolas  públicas,  vivem  uma  longa  crise  de predominante fracasso

escolar.

Na medida em que forças sociais estabelecem padrões de desempenho escolar

deconformaçãoeenquadramentoaosbaixosresultadosescolares,semo

apoiodaescola,osalunossuperdotadosconsegueminibiroaltodesempenho

escolarapresentadoinicialmente,passandoarenderconformearegraescolar

estabelececomomínimopermitido,mostrandoumempobrecimentoradicalde

suaprodutividadeescolar,acompanhadodeumsentimentodeinadequação

pessoal,alimentandomitos,estereótiposerepresentaçõessociaisirreaise

transitórias,masquepodemcomprometeraauto-imagemdecadaum(Delou,

2001).

Estes,tambémforam resultados encontradospor Cropley(1993, p.96),

quandodestacaque“Umnúmerosubstancialdecriançassuperdotadas

102

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

iniciam a escola com altas expectativas e grande entusiasmo (como é o caso da

maiorpartedascrianças),maslogosetornamfrustradaseentediadas.Muitas

entramemumaespiraldedesapontamento,passandoarejeitarainstituição

escola e/ou a duvidar de suas próprias habilidades e mesmo seu valor como

pessoa.Muitaslidamcomestaquestãoatravésdoisolamento,hostilidadeou

agressividade,maspodemtambémaprender emumaidadeprecoceque tais

problemas podem ser evitados adotando deliberadamente a tática de ‘faking

bad’.Esteéumproblemaespecialmentefreqüenteentremeninasemembros

degruposminoritários,dadaafortepressãoparaseconformaraosvalores

antagônicosàaltarealizaçãonaescola”.(apud.AlencareVirgolim,1999,

p.93).

Sem dúvida, a desarmonia entre o desenvolvimento cognitivo e o emocional

favorece a criação de tensões e a origem de desajustamentos sociais e

escolares e o aluno superdotado passa a se comportar como se fora um atleta de

longa distância que se destaca de outras crianças intelectualmente ou em áreas

especícas.(apud.Landau,1990)

SegundoMitjáns(1999),estadiferença,ouaáreadedesenvolvimento

potencial,foidescoberta porVygotsky,ao analisar“ofatofundamental

eincontestáveldeque existeumarelação entredeterminadonível de

desenvolvimentoeacapacidadepotencialdeaprendizagem.”(Vygotsky,

1994,p.111).“Adistânciaentreoníveldedesenvolvimentoreal,quese

costumadeterminaratravésdasoluçãoindependentedeproblemas,eonívelde

desenvolvimentopotencial,determinadoatravésdasoluçãodeproblemassoba

orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes”.

(Vygotsky,1998,p.112;Wertsch,1995,p.84)

Piaget também se pronunciou sobre a questão desta defasagem ao descrever a

formação do conhecimento ou a psicogênese na forma de estágios seqüenciais

do desenvolvimento cognitivo, a partir do nascimento. Para a caracterização

dosestágiosseriamnecessáriasasatisfaçãodetrêscondiçõesbásicas,dentre

elas,  a primeira, que diz: “seja constante a sucessão dos comportamentos,

independentementedasaceleraçõesouretardamentoquepodemmodicaras

idades cronológicas médias em função da experiência adquirida e do meio social

(comodasaptidõesindividuais).”(Piaget,1996,p.27-28)

Resolverquestõessociais,emocionaisedeajustamentoescolardealunos

superdotados,depotencialintelectualsuperior,envolvedecisões eaçõesnos

âmbitosdafamíliaedaescoladeformaintegradaeinclusiva.Integrada

porqueafamíliadeveencontrarnaescolaolugardeconstrução,de

enriquecimento, de aprofundamento e, quem sabe de aceleração de saberes

103

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

efazeresaoníveldodesenvolvimentorealdoaluno,einclusivaporqueestas

alternativasdevemestarprevistasnoprojetopedagógicodaescola,disponível

paratodososalunos,apoiadosnumprojetocoletivodeformaçãocontinuada

que irá gradativamente preparando o professor para trabalhar com uma

pedagogia diferenciada.

Uma pedagogia que possibilitará ao professor compreender “a singularidade

decadapercurso,interessando-sepelahistóriadeformaçãodaspessoas,

pelos processos de desenvolvimento e de aprendizagem por meio dos quais se

constroemetransformam-sesaberes,representações,atitudes,valores,habitus,

imagemprópriaeidentidade,emsuma,tudoaquiloquefazúnicocadaser.”

(Perrenoud,2000,p.87)

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALENCAR, E.M.L.S. & VIRGOLIM, A.M.R. Diculdadesemocionais

e sociais do superdotado. In: NUNES, F.P.& CUNHA, A.C.B, 1999:

Dos problemas disciplinares aos distúrbios de conduta: práticas e

reexões.RiodeJaneiro:QualitymarkEd.,1999.

DELOU, C.M.C. Sucesso e fracasso escolar de alunos considerados

superdotados: um estudo sobre a trajetória escolar de alunos que

receberam atendimento em salas de recursos de escolas da rede

pública de ensino. Tese de Doutorado. São Paulo: Programa de Estudos

Pós-GraduadosemEducação:HistóriaeFilosoadaEducação.

PUC/SP,2001.

LANDAU, E.Acoragemdesersuperdotado.SãoPaulo:CERED,1990.

MITJÁNS,A.M.Parecer sobre relatório de atividade programada.

SãoPaulo:EHPS-PUC/SP,nº3.Textonãopublicado,1999.

PERRENOUD, P. Pedagogia diferenciada: das intenções à ação. Porto

Alegre:ArtesMédicasSul,2000.

PIAGET, J.Biologiaeconhecimento.Petrópolis:Vozes,1996.

VYGOTSKY, L.S., Luria, A.R. & Leontiev, A.N. Linguagem,

desenvolvimentoeaprendizagem.5ªed.SãoPaulo:Ícone,Editorada

UniversidadedeSãoPaulo,1988.

104

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

VYGOTSKY, L.S. A formação social da mente. São Paulo: Editora

MartinsFontes,1994.

WERTSH,J.V.Vygotskyylaformaciónsocialdelamiente.Barcelona:

EditorialPaidós,1995.

5. Produção de texto (1 h)

 Tendo como referências os textos lidos e discutidos neste encontro, os

participantes  deverão  responder  às  questões  abaixo  relacionadas,

registrando seus argumentos em folhas de papel pardo.

 Paratanto,deverãoserdistribuídas,acadagrupo,trêsfolhasdepapelpardo

epincéisatômicos.

Questões:

1. As atividades a serem desenvolvidas no ambiente de sala comum podem ser

asmesmasdasdesenvolvidasnasaladerecursos?Comenteejustiquesua

resposta.

2. Que estratégias podem ser utilizadas, na classe comum, que estimulem

a participação do aluno com superdotação sem favorecê-lo ou destacá-lo

perante o grupo de alunos de sua sala regular?

3. Que posturas educacionais podem dinamizar as expressões do aluno

superdotado, bem como podem minimizar suas possíveis diculdades de

ajustamento escolar?

6. Apresentação para a plenária (1h 15 min.)

 Apósterminadaaconfecçãodospainéis,osparticipantesdeverãoretornarà

conguraçãodeplenária,ondedeverãoapresentarsuaprodução.

 Sugere-se ao formador que solicite aos participantes que apresentem as

respostasàquestão1,depoisasreferentesàquestão2,enalmente,asque

se referem à questão 3.

 Osúltimosquinzeminutosdaplenáriadevemserutilizadosparasefechar

umasíntesesobreoconteúdoproduzidopelosparticipantes.

105

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

TEMPO PREVISTO

4 horas

FINALIDADE DO ENCONTRO

Oferecer ao professor oportunidades para que se familiarize com  algumas

estratégias e alternativas metodológicas comumente utilizadas no atendimento

pedagógico ao superdotado.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

Aonaldesteencontro,oprofessordeverásercapazdedescreverdiferentes

alternativas e estratégias de atendimento pedagógico ao superdotado;

CONTEÚDO

• Plano de trabalho

MATERIAL

• Estojos de lápis de cera e canetas hidrocor;

• Folhas de papel pardo;

• Fita adesiva;

• Pincéisatômicos.

Texto:

Pereira, V. L. P. Planos de Trabalho.Brasília,2002.

11º ENCONTRO

11. METODOLOGIAS E ESTRATÉGIAS

DE ATENDIMENTO PEDAGÓGICO

NA ÁREA DA SUPERDOTAÇÃO - I

106

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

SEQÜÊNCIA DE ATIVIDADES

1. Técnica : O desenho criativo. (1 h)

 Oformadordeverá,primeiramente,agruparosparticipantesemsubgrupos,

deatéseispessoas.Emseguida,deverádistribuiromaterialnecessário

para a realização da atividade.

 Comotarefa,cadagrupodeveráregistraremumafolhadepapelpardo,

desenhosque,deformaoriginalecriativa,indiquemestratégiaspedagógicas,

ou representem o clima de aprendizagem que favoreçam o processo

educativo.

O grupo tem  total  liberdade  de  registrar  sua(s)  proposta(s)  usando

exclusivamente desenhos.

2. Plenária (30min.)

 Aonaldaatividade,cadagrupodeveráapresentarseusdesenhos,

permitindo aos demais grupos que formulem hipóteses acerca do que

está sendo apresentado.

Apósadiscussão,cadagrupodeverácompartilhar,comaplenária,asidéiasque

direcionaram sua produção representativa.

3. Leitura e discussão sobre o texto (30 min.)

 Osparticipantes,divididosemsubgruposdeatéquatropessoasdeverãoler

ostextosabaixoapresentados,discutindosobreasidéiasdecadaparticipante

acercadeseuconteúdo.

PLANOS DE TRABALHO

VeraLuciaPalmeiraPereira

As atividades desenvolvidas para superdotados são várias, e um cuidado

especialéimportante,deformaaorganizá-laseestruturá-lasparaatenderas

necessidadesindividuaisdosalunos.Oplanodetrabalhoéumaestratégiaque

favorece ao professor conhecer as expectativas e razões pelas quais deve ser

prestada uma determinada orientação. É importante que o plano de trabalho

se constitua de atividades que melhor atendam aos interesses e necessidades

do aluno.

Oplanodetrabalhoindividualsebaseianopressupostodequecadanecessidade

éúnicaeparticular,ecomotal,oatendimentoaostalentosehabilidades

identicadosemcadaalunoexigiráumdirecionamentoindividualizado.

107

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

Observa-secomfreqüênciaqueháalunoscomcamposdeinteressese

habilidadessemelhantes,porémcomaexpressãoeproduçãobemdiferentes.

Orespeitoàsparticularidadesdoalunomanifesta-sequandosuasnecessidades

eseusinteressessãoatendidos.Portanto,ao planejaratividades,oprofessor

devepreveraquelasquetragamganhosnoprocessodeatendimento,que

produzam prazer e que motivem o envolvimento do aluno.

Apartirdaleituradoperldoalunorealizadapelaequipeavaliativae

pormeiodeentrevistascomeleesuafamília,oprofessorelaboraumachade

deniçãodoprograma aserdesenvolvido peloaluno. Essachadeve conter

dadosrelativosaseusinteresses,aptidões,necessidadesaserematendidas,por

umdeterminadoperíodo(umsemestre,umbimestreouumanoescolar).

Deposse desse plano individual, o professor organiza suasturmas e

atividades de modo a oferecer propostas de trabalho que contemplem o

grupoeosalunos,distintamente,duranteoperíodoemqueseencontremem

atendimento.

O  plano  individual  possibilita  ao  aluno  o  exercício  da  autonomia,  o

amadurecimento na elaboração de metas e compromissos, a organização do

tempoeaclaricaçãodeaçõesejusticativasparaasuapresençanogrupo.

Esseplanodeveseraplicadoemalunossuperdotados,deacordocomafaixa

etária,fazendo-seasadequaçõesnecessáriasparaosalunosdefaseinicialdo

ensino fundamental.

Os planos de trabalho em grupo podem ser utilizados quando dois ou mais

alunos manifestarem interesse pela mesma atividade e quando socialmente se

comprometeremacongregaresforçosparaocrescimentomútuo.Aorganização

eoplanejamentoestratégicodevemseracompanhadosdeperto,peloprofessor,

de forma a permitir ganhos para todos os elementos do grupo.

4. Elaboração de um plano de trabalho (1 h)

 Após a leitura do texto, os participantes, ainda subdivididos em grupos,

deverão elaborar um plano de trabalho que contenha os seguintes

elementos:

• Interesses;

• Aptidões;

• Dificuldades a superar;

• Necessidades a serem atendidas;

• Períodoprevisto(umsemestre;umbimestreouumanoescolar);

108

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

• Objetivospedagógicos;e

• Atividades.

Aformadeestruturaroplanoesuaapresentaçãonaldeveserdelivrecriação

dogrupodeparticipantes,demodoaestimulardiferentesoportunidadesde

organizaçãodasinformações.Alémdisso,osparticipantespoderãoexercitar

areexãosobreasnecessidadesehabilidadesdeseusalunos,bemcomo

elaborar um plano de trabalho.

5. Apresentação dos Planos de Trabalho (1 h)

 Apósaconclusãodaatividadeempequenosgrupos,ocoordenadororganizará

aexposiçãodostrabalhos,quedevemseranalisados,emplenária,segundo

critériosdeestética,desimplicidade,deobjetividadeedeprecisão.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação

Especial. Programa de capacitação de recursos humanos do ensino

fundamental. Superdotação e talento. Vol. I. Série Atualidades

Pedagógicas.Brasília:MEC/SEESP,1999.

GÜENTHER, Zenita Cunha. Desenvolver capacidades e talentos, um

conceito de inclusão.Petrópolis:Ed.Vozes,2000.

109

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

12º ENCONTRO

12. METODOLOGIAS E ESTRATÉGIAS

DE ATENDIMENTO PEDAGÓGICO

NA ÁREA DA SUPERDOTAÇÃO - II

TEMPO PREVISTO

4 horas

FINALIDADE DO ENCONTRO

• Possibilitar ao professor se familiarizar com estratégias e alternativas

metodológicas comumente utilizadas no atendimento pedagógico ao

superdotado.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

Aonaldesteperíodo,oprofessordeverásercapazde:

• Sugeriralternativasmetodológicasdeintervençãopedagógicapararesponder,

comqualidade,aalunoscomaltashabilidades/superdotação;

• Desenvolver alternativas didáticas de apoio e estímulo ao aluno

superdotado.

CONTEÚDO

• OTrabalhodePesquisa;

• TrabalhosIndividuais,emgrupoeDiversicados.

MATERIAL

• Estojos de lápis de cera e canetas hidrocor;

• Folhas de papel pardo;

• Folhasdepapelofício;

• Pincelatômiconascores:azul,verde,vermelho,preto;

• Fita adesiva.

110

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

Textos:

PEREIRA. V. L. P. A Pesquisa como instrumento multidisciplinar no

atendimento ao superdotado.Textonãopublicado.Brasília,2002.

WEIL, P. A Criança, o lar e a escola. Guia prático de relações humanas e

psicologia para pais e professores.Petrópolis:EditoraVozes,1999.

SEQÜÊNCIA DE ATIVIDADES

1. Reexão em plenária (1 h)

 Os participantes  são  convidados  a  reetir  e  a  discutir  sobre  o

desenvolvimentodepesquisas,naescola,tendocomoparâmetrosas

questões abaixo apresentadas.

Questões norteadoras da discussão

1. Qualtemsidoomotivooujusticativaparaaelaboraçãodepesquisasem

sua sala de aula?

2. Qualfoiaúltimapesquisadesenvolvidaporseusalunos?

3. Enumerealgunsaspectospositivosedesaadoresdapesquisanoprocesso

educacional.

4. Quais são os aspectos dicultadores que contribuem para que a pesquisa

escolar seja uma estratégia pouco explorada em algumas escolas?

5. Comotemsidorealizadaaorientaçãodosalunospelosprofessoresparaa

elaboraçãodepesquisas?Oeducadorplanejaeorientaseusalunosparaa

realização do trabalho?

2. Leitura de texto (30 min.)

 Apósadiscussão,oformadordeverásolicitaraosparticipantesquesereúnam

em pequenos grupos para a leitura do texto a seguir:

A PESQUISA COMO INSTRUMENTO MULTIDISCIPLINAR

NO ATENDIMENTO AO SUPERDOTADO

Vera Lucia Palmeira Pereira

Uma das estratégias utilizadas para o enriquecimento de alunos com

superdotação/altas habilidades diz respeito a desenvolver habilidades de

encontrarrespostas,emáreasdiversas,atravésdeestudoeanálisedevários

assuntos. A pesquisa tem sido muito utilizada no ambiente de trabalho com

alunos que apresentam superdotação/altas habilidades, porque lhes permite

direcionar seu próprio interesse, estudar em ritmo próprio e favorecer a

111

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

autonomia intelectual. Há várias alternativas para se estimular a realização

de pesquisas. A teorização de um determinado assunto, o registro de um

conhecimentoparticularmenteinteressante,aexploraçãodeumtemanovo,o

aprofundamentodeumtemajáconhecido,abuscaemchecaralgumashipóteses

relacionadasaumaexperiência,aelaboraçãodeumateoria,asistematização

de um assunto de interesse particular, ou ainda, o registro de um tema

particularmenteinteressante,sãoalgumasdestasalternativas.

É uma estratégia que pode ser aplicada em estudos individuais, grupais e

coletivos,dependendodoobjetivopedagógicovisadoedamotivaçãodoaluno.

Algunsalunossuperdotadosaprendemrapidamenteosmétodosdepesquisa,

tornando particularmente interessante o crescimento pessoal independente.

A pesquisa pode ser desenvolvida através de quatro etapas básicas:

a. Escolha de uma área de estudo

 Aprincípio,oalunoprecisarádeajudaparaencontrarsuaáreadeinteresse.

Oprofessorpodemotivá-loatravésdeconversasinformais,levantamento

deinteressespessoais,registrodetemasouassuntosdesuacuriosidade,

discussãodeumtemapolêmicodasemanaoudeumadescobertacientíca

ouainda,solicitandoqueeleapresenteumtemaquegostariadeconhecer

melhor.

b. Redução da área geral a um problema especíco

 Namaioriadasvezes,osalunosprecisamdeajudaparareduziraáreade

estudoaumatemáticapesquisável,dedimensãorazoável.Algumasdas

razões de desmotivação vivenciadas pelos alunos no desenvolvimento de

pesquisassurgempelaescolhadetemasgenéricosededifícilabrangência.

Ao invés de pesquisar sobre ciências naturais, o aluno pode começar por

“AlgumasCaracterísticasBásicasdasPlantasTerrestres”.

c. Coleta de dados

 Nesta etapa, o aluno deverá ter a orientação necessária para buscar as

informaçõespretendidas,emváriasediferentesfontes.Oprofessor,nesse

caso, será um facilitador da aprendizagem e terá como papel orientar a

buscadeinformaçõesnomaisvariadoscontextos.Estaetapaincluialeitura,

interpretaçãoecompreensãodeváriasfontesdeinformação,entrevistascom

especialistas,investigaçõesdecampo,realizaçãodeexperiências,entre

outras.Oalunodeveserorientadoaregistrarosaspectosinteressantes

desta busca de informações.

112

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

d. Organização de dados.

 Apósa etapaanterior, é chegadaa hora dasíntesedas informações

encontradas,seguidasdeumrelatóriopessoal.Osalunosprecisamaprender

que pesquisar não é copiar textos, mas sim, registrar criticamente  as

informaçõesquecoletousobreatemáticaescolhida.Orelatórionaldeve

conteruma pequenaapresentação das expectativas, seções e  atividades

desenvolvidas,orelatodasquestõespesquisadaseasconclusõesaquese

chegou com o estudo. As formas de apresentação desses registros podem

serasmaisvariadaspossíveis:atravésdetextos,históriaemquadrinhos,

cartazes,grácos,entreoutros.

e. Apresentação de resultados.

Um momento particularmente interessante e rico pode ser desenvolvido

na conclusão dos trabalhos. A realização de um pequeno seminário para a

apresentação dos registros de pesquisas realizadas é altamente estimulante

paraadiscussãoeasocializaçãodostrabalhosconcluídos.Ouvirostrabalhos

desenvolvidos por colegas favorece ao aluno uma via de compartilhamento

de informações.

Aprender a ouvir é particularmente necessário quando se participa

de grupos. Aprender a ouvir os trabalhos desenvolvidos por colegas

é motivador para novas propostas de trabalho, um ótimo momento para

aprendersobreassuntosdiversos,umestímuloparaanálisedeumassunto

sobperspectivasdiferentes,uminteressantemeioparadesenvolvera

críticaconstrutivaeorespeitoaotrabalhodocolega,eaindasetornaum

ótimoexercícioparaaformulaçãodequestõeseapromoçãodediscussão

sobre vários assuntos.

3. Discussão em plenária (1h 15 min.)

 A  seguir,  o  formador  solicitará  aos  participantes  que  apresentem

exemplosdeexperiências,bemsucedidas,derealizaçãodepesquisa,pelos

alunos.Àmedidaqueosparticipantesforemrelatandosuaexperiência,os

demaisdeverãofazerperguntaseocoordenadordeveráregistrar,noquadro,

a listagem de estratégias que forem sendo apresentadas.

 Além da socialização das experiências, portanto, faz-se importante o

levantamentodeestratégiasalternativasparaodesenvolvimentodepesquisas,

poralunossuperdotados,esuacontribuiçãoparaodesenvolvimentodesuas

diferentes vias de expressão.

 O formador deverá, em seguida, solicitar, da plenária, que compartilhe

suas idéias acerca do que os participantes consideram ser os objetivos dos

trabalhosindividuais,grupaisediversicados,noEnsinoFundamental.

113

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

 À medida que os participantes forem compartilhando suas idéias, o

coordenadordeveráregistrar,noquadrodegizouemcartazes,osobjetivos

elencadospelosprofessores.Deverá,também,coordenaradiscussãosobre

as contribuições do grupo.

4. Atividade individual (45 min.)

 Fundamentadosnoconteúdodadiscussão,cadaprofessordeveresponder

individualmente às seguintes questões:

1. Como a diversidade de estratégias pode favorecer o desenvolvimento de

habilidades dos alunos com superdotação e seus pares?

2. Diferencieostrabalhosindividuais,grupaisediversificadosnocontexto

escolar,exemplificandocadaum.

3. Comente o parágrafo abaixo:

“... comparações feitas entre grupos de alunos, uns submetidos ao ensino

tradicional e verbal, outros submetidos a processos de educação

ativa, demonstram sempre superioridade de rendimento do segundo

grupo sobre o primeiro. Nestes métodos ativos utiliza-se a pesquisa

pessoal, o exercício prático, a discussão em grupo, excursões, visitas

e trabalhos práticos”... Pierre Weil 1999.

5. Conclusão (30 min.)

 Ao nal dos trabalhos individuais, o formador  deverá solicitar aos

participantesqueseorganizememcírculopararealizaraanálise,em

plenária,dasrespostaspessoaisdosparticipantes.Ostrabalhosindividuais

devem ser entregues para o coordenador ao encerramento do encontro.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

PEREIRA. Vera Lúcia P. A Pesquisa como instrumento multidisciplinar

no atendimento ao superdotado.Brasília,2002.

WEIL. Pierre. A Criança, o lar e a escola.Guia prático de relações

humanas e psicologia para pais e professores: Editora Vozes, 

Petrópolis.1999.

115

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

13º ENCONTRO

13. METODOLOGIAS E ESTRATÉGIAS

DE ATENDIMENTO PEDAGÓGICO

NA ÁREA DA SUPERDOTAÇÃO - III

TEMPO PREVISTO

3 horas

FINALIDADE DO ENCONTRO

Possibilitar, ao professor, se familiarizar com estratégias e alternativas

metodológicas utilizadas no atendimento pedagógico ao superdotado.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

Aonaldesteencontro,oprofessordeverásercapazde:

• Sugerir alternativas metodológicas de intervenção pedagógica para

responder,comqualidade,àsnecessidadesdealunoscomaltashabilidades/

superdotação;

• Desenvolver alternativas didáticas de apoio e estímulo ao aluno

superdotado.

CONTEÚDO

• Superdotadosdiferentes,diferentesestratégias;

• Criatividade.

MATERIAL

• Estojos de lápis de cera e canetas hidrocor;

• Folhas de papel pardo;

• Folhasdepapelofício;

• Pincelatômiconascores:azul,verde,vermelho,preto;

• Fita adesiva.

116

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

SEQÜÊNCIA DE ATIVIDADES

1. Filme: Mentes que brilham. (Com Jodie Foster, 2 h)

 O formador deverá reunir os participantes para assistir ao lme, em VT,

disponívelparalocação.Paramelhoraproveitamento,deverárecomendaraos

participantesqueatentemespecialmenteparaalgunsaspectosdomaterial,

anotandooqueentenderserinteressante:característicasdaaprendizagem

dosalunos,bemcomosituaçõesqueenvolvemoambientefamiliareescolar

doprotagonista,nosvárioscontextosabordadosnolme.

2. Discussão em Plenária (1 h)

 Apósaapresentaçãodolme,ogruposeorganizaemcírculoparaadiscussãoe

comentáriosarespeitodosfatosobservadoseregistrados,duranteaexibição

dolme.

 Sugere-se, a seguir, questões que podem servir de elementos norteadores

paraaanáliseediscussãosobreolme.

1. Qual é o entendimento que a mãe do protagonista tem a respeito de suas

característicasparticularesnoiníciodofilme?

2. Quais são as divergências observadas pelo grupo entre as aptidões do

protagonista e suas condutas na escola?

3. Qual é o conceito ou entendimento que a especialista apresenta no

filme sobre os comportamentos e condutas do protagonista?

4. O grupo acredita que a conduta adotada pela especialista corresponde

à real necessidade do protagonista? Justifique seu pensamento, seja a

respostapositiva,ounegativa.

5. Quais alternativas viáveis podem ser implementadas pela escola, pelo

especialistaepelafamília,noatendimentoàsnecessidadeseducacionais

especiais de alunos com superdotação?

117

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

14º ENCONTRO

14. METODOLOGIAS E ESTRATÉGIAS

DE ATENDIMENTO PEDAGÓGICO

NA ÁREA DA SUPERDOTAÇÃO - IV

TEMPO PREVISTO

4 horas

FINALIDADE DO ENCONTRO

Possibilitar ao professor se familiarizar com estratégias e alternativas

metodológicas comumente utilizadas no atendimento pedagógico ao

superdotado.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

• Aonaldesteperíodo,oprofessordeverásercapazde:

• Sugerir alternativas metodológicas de intervenção pedagógica para

responder,comqualidade,àsnecessidadesdealunoscomaltashabilidades/

superdotação.

• Desenvolver alternativas  didáticas  de  apoio  e  estímulo  ao  aluno

superdotado/talentoso.

CONTEÚDO

• Criatividade

MATERIAL

• Estojos de lápis de cera e canetas hidrocor;

• Folhas de papel pardo;

• Folhasdepapelofício;

• Pincelatômiconascores:azul,verde,vermelho,preto;

• Fita adesiva.

118

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

Textos:

GUENTHER, Z. Criatividade e Inteligência em Educação de bem dotados.

Textonãopublicado.Lavras:2002.

ALENCAR, E. M. L. S.de. & FLEITH, D.S. Criatividade: múltiplas

perspectivas.Brasília:EdUnB,2003.

ALENCAR, E. M. L. S. de. Como desenvolver o potencial criador. Rio de

Janeiro:Petrópolis,Vozes,1991.

1. Para começo de conversa... (1 h)

 Oformadordeveráiniciaroencontro,convidandoosparticipantesatrabalhar

otemadacriatividade,emdoismomentos.

 Noprimeiromomento, brincandocom asidéiaspor meiodealguns

exercíciosparadesenvolveropensamentocriador.

 Nosegundomomento,trabalhandocomtextosetécnicasdegrupo.

 Paratanto,primeiramente,distribuiaosparticipantespapelbranco,para

quepossamanotarasidéias,individualmente.Emseguida,informaqueo

pensamento criativo  se caracteriza  pela  produção de  idéias,  muitas

idéias,váriasidéiasnovas,originais,diferentes,inusitadas,realistas,

engraçadasecomoutrascaracterísticas,dependendodamotivação,potencial

e habilidade de cada um.

 Esclarecetambémqueéinteressanteabuscadeváriasidéias,semse

preocupar,aprincípio,comexplicarmuitodetalhadamenteaprimeiraidéia

queveioàcabeçadecadaum.Portanto,queogruponãosecontentecoma

primeiraidéia,oucompoucasrespostas;queeviteprocurarsaberqual(is)

a(s)idéia(s)deseuvizinho,bemcomoevitesermuitocrítico,com

relação a seus pensamentos ou respostas.

Exercitando o pensamento criador: Responda, rapidamente, às

questões seguintes. Tente ver usos diferentes e inusitados, para

cada objeto citado nas questões que lhe serão propostas, pelo

coordenador.

Para que serve um giz?

Para que serve uma tampa de garrafa?

Para que serve um grampo de cabelo?

Para que serve uma folha de cheque rasurada?

Para que serve uma chave?

119

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

Para que serve um cascalho?

Para que serve um caixote?

Para que serve uma lixa de unha?

Para que serve uma moldura?

Para que serve um galho de árvore?

Para que serve um pão velho?

Para que serve uma lata velha?

Para que serve um tubo de ensaio?

Para que serve uma mecha de cabelo?

 Paraqueserveumvidrodegeléia,vazio?

 Oformadorpodeestipularummáximodedoisminutosparaqueos

participantes anotem suas respostas para cada questão.

Aonaldoexercício,ocoordenadordevesolicitaraosparticipantesque

compartilhem suas respostas com o grupo.

Importante que o coordenador destaque as características do pensamento

criativotrabalhadosnesteexercício:uência,exibilidadeeoriginalidade.

2. Trabalhando conceitos (1 h)

 Para esta atividade, o coordenador deverá dividir os participantes em 4

subgrupos,distribuindo,acadaum,umadastemáticasabaixo:

Grupo 1: Criatividade : sentido conceitual.

Grupo 2: Criatividade como processo.

Grupo 3:Identicaçãodetiposdepensamentosdiferentes.

Grupo 4:Opensareseemocionar.

 Cadasubgrupodeverálerotextoquelhecoube,nadistribuição,discutiros

aspectosqueentenderelevantes,eformularumarápida apresentaçãodo

tema para os outros colegas.

Osgruposdevemutilizarasestratégiasquepreferirem,paraaapresentaçãodo

temadosparticipantes.Seriaconvenientequepreparassemumtexto,ouuma

síntesedospontosmaisimportantes,paradistribuiraoscolegas.

CRIATIVIDADE E INTELIGÊNCIA

Zenita Güenther

Tradicionalmente,oconceitodecriatividadeéassociadoàáreadasartes

e produção  artística.  Embora  algumas  vezes  seja  apontada  a  relação

entre criatividade e produção cientíca, a Educação não tem conseguido

120

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

operacionalizaressaidéia.Énecessárioreveressaposição,especicamente

notrabalhocomcriançasbemdotadas.Oalunotemaoportunidadedelidar

comdadoscientícos,trabalharoconhecimentoexistente,recongurando-oe

modicando-o,ouseja,temaoportunidadedetrabalharcriativamentedentro

da área das ciências.

O ATO DE CRIAR

Criar,inventar,descobrir,étrabalhomentaldamaisaltaqualidade.Vemaser,

emessência,enxergarnovaconguraçãoenovaforma,emumasituaçãoonde

outra forma já é conhecida. O incentivo à imaginação e pensamento criador

está,nãoembuscarresposta,sejamelasconvergentesoudivergentes,masem

originarperguntas,poiséapartirdeumaperguntaestimulanteeprovocativa

queaconguraçãoconhecidapodesertrabalhadaerecongurada.

Realmente, as grandes descobertas e grandes invenções emergiram a partir

demomentosemquehouveumasensaçãodeperplexidade,dedúvida,

levantandoumaperguntaoriginal.Algunsperguntam“Porquê?”esepõema

investigarparacompreenderosfenômenoexistentes.Outrosperguntam“Por

quenão?”esepõemaimaginar,divagar,sonharcomoquenãoexiste.Apesar

daciênciahaverseocupadomaisemexplorarquestõesdotipo”porquê?”,a

criatividadeémelhorestimuladaporperguntas“porquenão?”.Perguntas

“Porquê?”levamagrandesdescobertas,easperguntas“Porquenão?”originam

grandesinvenções.Apergunta“porqueamaçãcai?” levouàdescobertada

forçadagravidade,eaoperguntar“porqueohomemnãovoa?”inventou-

seoavião.Oquecaracterizaopensamentocriativoéaaberturademente

para pensar sem obedecer direcionamentos previamente estabelecidos. Sem

dúvida,oexercíciodelevantarperguntas,visualizarquestões,reconhecer

situações de perplexidade é a alavanca mais potente para acionar o pensamento

criador.

PENSAMENTO INTUITIVO E PENSAMENTO ANALÍTICO

Quandosecolocaacriatividadesobessepontodevista,háqueseconsiderara

questãodopensamentointuitivoversuspensamentoanalítico.ACiênciatem

privilegiadootrabalhomentalreferenciadoemprincípiosde

pensamento

analítico,  enfatizando  análise  objetiva  de  dados,  busca organizada

deexplicaçãoparafatosregistradosecontrolados,métododisciplinado

conduzindo a organização e explicação para fatos registrados e controlados,

método disciplinado conduzindo a respostas apropriadas, nas direções

previamente hipotetizadas segundo o conhecimento existente.

121

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

O pensamento intuitivo, por outro lado, trabalha a partir de uma postura

subjetiva para captar o que está acontecendo. Por isso implica em pensar

comdados,masnãonecessariamentesobreeles,gerandocongurações,

idéias,conhecimentoseconstruçõesmentaisnovas,nãoderivadosdosdados

presentes,embora,emsentidoamplo,tenhamavercomoassuntoestudado.

Jerome Bruner investigou a questão do pensamento intuitivo nas ciências

matemáticas,mostrandoadiculdadedeaceitaçãodessetipodetrabalhomental,

emboraelesejamarcantenasáreasmaisférteisdepesquisa,precisamentenas

ciênciasexatas.Somenteparaalgunscientistas,consideradosautoridadesna

área,équesepermiteexercitaraintuiçãoeembrenharporavenidassubjetivasde

pesquisa.Sãotambémessasaspessoasque,demodogeral,fazemcontribuições

mais relevantes à Ciência.

Oque caracteriza opensamento intuitivoé umasensação íntima, subjetiva,

dequeseestácompreendendomelhorasituação,aimpressãodeestar

captandoumtipodesaberque,emborarelacionadoaosdadosdisponíveispara

estudo,parecealcançaralémdeles.Nomomentoemqueapessoaécapaz

decompreendereexpressardemaneiralógicaessa“sensação”,passaaanalisá-

la,eapartirdaí,trabalhaemtermosdepensamentoanalítico.Masénaquele

momentodesensaçãoeimpressãointerna,subjetiva,nãodescritível,queo

ato de criar acontece.

Aintuiçãopodeproceder,acontecerjuntooumesmoindependentedo

conhecimento sobre o assunto. Pensar que o conhecimento tem que ser

esgotadoantesqueacriatividadepossaseracionada,éumaatitudequepode

inibir o pensamento criativo e transformar crianças e jovens bem dotados

ecuriosos,em“absorventesdeconhecimento”ouanalisadoresdedados,

incapazes de se permitirem pensar além deles, cheios de temor do novo, do

medode “não saber”, de“não acertar”, de searriscar por caminhos mentais

desconhecidos.

Porém,pensarintuitivamente,processomentalqueestáàbasedacriatividade,

inventividadeeimaginação,éumamaneiratãoprofícuaelegítimadelidar

comassituaçõesdavidaedomundoquantopensaranalíticaecriticamente.Em

algumassituaçõesessemododepensarpoderásermaisapropriadoemaisútil,

levandoaidéiasnovaseconguraçõesinesperadas.

É nesse aspecto que a educação para bem dotados encontra um lugar

realmente especial. Porsuas características, modo próprio de ser, responder

eagir,oaluno bemdotadoadquirea instrumentaçãomaisrápidae

prontamente que os outros, portanto sobra-lhe uma boa parcela do tempo

escolar,etendeasimplicarainstrumentação,oqueabremaiorespaçodeação.

122

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

Masaítambémestáumgrandedesaoparaoseducadores:visualizarviaspara

estimularopensamento,cultivaraintuição,libertareexercitaraimaginação

criadora,provertempo,espaçoemeiosapropriadosparaqueoalunotalentoso

possa efetivamente pensar!  Pensar nos seus próprios termos, da  maneira

maisprodutivaesatisfatóriaparaele,sobreaspectosdeseumundofísico,

psicológico e social que lhe captaram o interesse e estimularam a curiosidade.

Opensarcriativoenvolvepromoverinteraçãopessoaleprofundaentredados

existentesnasituaçãoedadosdenaturezasubjetiva,interna,taiscomo

impressões,sensaçõesesignicados,paracaptaroqueestáacontecendo.

Dessa maneira  compreende-se  a  inteligência  como  uma  dimensão  da

criatividade,eacriatividadecomoumadimensãodainteligência,ouseja,todo

atocriativoéumatointeligente,porqueenvolvetrabalhomentalabstrato,

lidando com percepções, símbolos e estabelecimento de relações, porém,

permeadodesentimentos,sensaçõesesignicadospessoaissubjetivos.

Tanto inteligência como criatividade integram modos de examinar e lidar

comomundo,emdimensõesdeumacaracterísticaprópriadoserhumano,a

capacidade de pensar.

PENSAMENTO E EMOÇÃO

Certamente“pensaréotrabalhodainteligência humanasobreaexperiência

percebida”, como dene De Bono. O conhecimento acumulado,  em termos

doqueesseconhecimentosignicaparaapessoa,éumafontededadosque

podecompletareesclarecer,masnãosubstituiraexperiênciaasertrabalhada

pelopensar.Assimsendo,édentrodocampodesignicadospróprioepessoal

de cada um, que se localizam as indicações mais relevantes para exercitar o

pensamentointuitivoeestimularacriatividade,istoé,paraencontrar

as maneiras de ajudar a pessoa a aprender a pensar acima e além dos dados

concretoseconhecimentodisponível.

Quandofalamosemsensaçõesesentimentos,nãoestamosnosreferindo

propriamenteà“emotividade”,masàquelasensaçãointerna,aquelacertezadeque

seestácaminhando,quealgoestáacontecendonumadireçãocerta,emboranãose

“saiba”exatamentequaléessadireção.Tambémnãosedevefecharossentimentos

àinteligência,evice-versa,poisseapercepçãoecompreensãodomundo

aconteceemtermospessoais,sentimentoseemoçõestêmpapelrelevante.

Épossívelacumularconhecimentosfragmentadossobreumassunto,maspara

se“pensar”háquehaverumaâncoradesignicados,sensações,impressões

epercepçõessubjetivas,quesomenteemergemnavivênciareal,nointercâmbio

continuadoentreaspessoaseomundo,noborbulharininterruptodefatos,

ações,reações,esensaçõesqueconstituemorecheiodavidadecadadia.

123

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

Éavoltaaoeternoprincípiodebasearotrabalhoeducativonavidareal,no

mundodoeducando,denidodamaneiramaisamplaeabrangentepossível,

semperder,noprocesso,asuaâncoraderealidade.Aausênciade“vidareal”

dicultaopensamentointuitivo,poisseaintuiçãotrabalhaàbasede

impressõesesensações,maisdoquecomsímbolosedados,seriadifícil

acioná-laapartirdaleituradeumtexto,oudeouvirumaexposição,por

exemplo.

Para nós esse é o desao: visualizar uma nova conguração pedagógica, de

modoqueessaseoutrasidéiasentrem nocontextodotrabalhoeducacional,

comomaneirasdeliberaramente,apessoa,aalma,ossentimentos,

aimaginação,apercepção,ainteligência...enm,todooser,parabuscar,em

totalidadeintegradaeharmoniosa,oobjetivomaiordaEducação,queé

aprimorar o ser humano e aperfeiçoar a qualidade da sua vida.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Allyn and Bacon, Boston Getzels, J. Problem nding and the

Nature and Nurture of Giftedness.GiftedChildren,NewYork:

TrilliumPress,p.1-20,1982.

Bruner, J. O Processo da Educação. São Paulo: Ed.Nacional, Cap. 5,

1968.

Combs, A. Um novo conceito de inteligência: Inteligência do ponto de

vista perceptual. Tradução de artigo.JournalofAbnormalandSocial

Psychology,41,p.662-673,1952.

Gallagher, J. e Gallagher, S.TeachingtheGiftedChild.1994.

Guenther, Z. Inventividade, Criatividade, Inteligência e Educação de

Bem Dotados.EducaçãoemDebate.Fortaleza:Ano9,No.12,p.59-

68,1986.

Guenther, Z. Educando o Ser Humano - uma abordagem da

Psicologia Humanista.Campinas:MercadodasLetras,1997.

3. Continuando nossa conversa...Técnica do pensamento criador

(1h)

Ocoordenadordeverásolicitaraosparticipantesquesealinhemem

círculos (podem reorganizar as mesas, ou somente as cadeiras; ou ainda,

sentar-senochão,ounopátioembaixodeumaárvore).

124

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

Emseguida,deveráentregar,acadaparticipante,umafolhadepapel,na

qual deverão ser registradas as respostas para cada item apresentado.

Serão concedidos dois minutosparaqueosparticipantesseexpressem,

em cada item proposto.

Aotérminodoexercício,ocoordenadordeverásolicitarqueasrespostas

sejamlidasediscutidaspelograndegrupo,quantoàdiversidadedeconteúdoe

às particularidades de cada resposta.

MÓVEIS FALANTES:

IMAGINE O QUE ACONTECERIA SE OS OBJETOS FALASSEM.

O QUE ELES TERIAM A DIZER A VOCÊ?

qSua escova de dentes?

qOespelhodeseubanheiro?

qSeu livro predileto?

qSeus sapatos?

qSeu cobertor?

qSua mesa de trabalho?

qSua caneta?

qSeu relógio?

qSeu disquete?

qSeu chinelo de dormir?

qSua agenda?

qSua impressora?

qSeu prato do almoço?

qSeu aparelho de som?

qSeu armário do banheiro?

qSua gaveta de meias?

qSua pia de cozinha?

qSuas plantas?

4. Para nalizar nossa conversa...Técnica de pensamento criador

(1 h)

Oformadordeverá,agora,solicitaraosparticipantesquesere-agrupemem

subgruposdeatéquatropessoas,entregando,acadaum,umafolhadepapel,

na qual deverão ser registradas as respostas para cada item proposto.

Atividadebaseadanoexercício“MóveisFalantes”,página82,dolivroTocToc...PlimPlim!Lidandocom

asEmoções,BrincandocomoPensamentoatravésdaCriatividade.VIRGOLIM,A.M.R.,FLEITH,D.S.&

NEVES-PEREIRA,M.Campinas,SP:Ed.Papirus,1999.1ªEdição.

125

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

Serão concedidos dois minutos paraqueosparticipantesseexpressem,em

cada item proposto.

Aotérminodoexercício,ocoordenadordeverásolicitarqueasrespostas

sejamlidasediscutidaspelograndegrupo,quantoàdiversidadedeconteúdoe

às particularidades de cada resposta.

DANDO RECEITAS: QUAL SERIA A RECEITA DO GRUPO PARA:

Interesse em matemática

4 copos de...

_ litro de...

2 colheres de sopa de...

1xícaradecháde...

1 pitada de...

Talento para artes

2 copos de...

_ de litro de...

3 colheres (de sopa) de...

_xícara(dechá)de...

1 pitada de...

Habilidade para esportes

1 copo de...

1 litro de...

_ colher de...

1xícara(dechá)de...

1 pitada de...

Habilidade criativa

3 copos de...

_ litro de...

5colheres(desopa)de...

3xícaras(dechá)de...

1 pitada de...

Exercício“DandoReceitas”,mesmareferênciabibliográcacitadananotade

rodapé da página anterior ( Toc Toc... Plim...Plim).

127

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

15º ENCONTRO

15. METODOLOGIAS E ESTRATÉGIAS

DE ATENDIMENTO PEDAGÓGICO

NA ÁREA DA SUPERDOTAÇÃO - V

TEMPO PREVISTO

08horas

FINALIDADE DO ENCONTRO

Promover condições para que cada participante se familiarize com estratégias

e alternativas metodológicas mais utilizadas no atendimento pedagógico ao

superdotado.

SEQÜÊNCIA DE ATIVIDADES

Esteencontrodeveráseconstituirdediferentesmomentosdeinteração,

objetivando a construção do conhecimento sobre os principais aspectos que

constituem a superdotação.

PERÍODO DA MANHÃ

TEMPO PREVISTO

04horas

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

Aonaldesteperíodo,oprofessordeverásercapazde:

• Identicardiferentesalternativaseestratégiasdeatendimentopedagógico

ao superdotado;

• Estruturarplanejamentoseatividadesdeestímulodepotenciaisaos

diferentes tipos de superdotação;

• Desenvolver alternativas didáticas de apoio e estímulo ao aluno

superdotado.

128

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

CONTEÚDO

• Planos de trabalhos;

• Otrabalhodepesquisa;

• Trabalhosindividuais,grupaisediversicados;

• Superdotadosdiferentes,diferentesestratégias;

• Criatividade.

MATERIAL

• Estojos de lápis de cera e canetas hidrocor;

• Folhas de papel pardo;

• Folhasdepapelofício;

• Pincelatômiconascores:azul,verde,vermelho,preto;

• Fita adesiva.

Texto:

Pereira, V.L.P. Alternativas de estímulo à diversidade na escola. Brasília:

2002.

1. Leitura e discussão sobre o texto (2 h)

 Osprofessoresdeverãoseorganizaremtrios,parafazeraleitura,aanálisee

areexãosobreotextoabaixoapresentado.

ALTERNATIVAS DE ESTÍMULO À DIVERSIDADE

NA ESCOLA

Vera Lucia Palmeira Pereira

Produção de textos e leitura;

Desaos na Matemática;

Conhecer o mundo e o universo;

As ciências e a pesquisa;

Contextos históricos e sua compreensão;

A expressão artística na escola;

O corpo e suas expressões.

Sabe-se que a superdotação não se manifesta da mesma forma em todos os

indivíduos.  Existem  tipos  diferenciados  de  talentos  e  suas  expressões

secaracterizam porumconjunto defatores etraços pessoais.Dicilmente o

trabalho a ser desenvolvido com um grupo de alunos será similar ao

desenvolvido,nasmesmascondições,comoutrogrupo,porteremesses

aspectos diferenciais.

129

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

Duranteoperíododaaçãopedagógica,oprofessordeverálevaremcontaos

vários aspectos de seus alunos superdotados, (mencionados anteriormente

na elaboração do plano de trabalho). Deverá também perceber o aluno como

aprendiz e vericar qual a natureza de sua produção. Sem esse cuidado, o

trabalhopedagógicopoderásetornarumaaçãopoucoefetiva,comaspirações

dedifíciloperacionalização.

Perguntas que o professor se deve fazer sobre cada aluno:

• Quais as suas expectativas com relação ao trabalho a desenvolver?

• Qual a forma de organização de seu pensamento?

• Qual o aspecto de maior desempenho: área de execução ou área verbal /

pensamento?

• De que forma prefere aprender?

• Apresentaalgumadiculdadeparademonstraroquesabeouoque

aprende?

• Quais formas pessoais são estimulantes para o registro de suas

descobertas?

Diantedetaisreexões,serápossívelestabeleceralgumassugestõesde

atividadesnasváriasáreasdeexpressõesdoalunocomsuperdotação,

observandosuascaracterísticaspessoais,sociaiseafetivas.

PERFIL ACADÊMICO

Oalunodeperlacadêmicoapresentaumacertadisposiçãoparaexecutar,com

facilidade,atividadesnasáreasacadêmicaseextra-curricularequeexijam

conhecimentoespecíco,interesses,desempenho,informaçõeseatividades

variadas para registrar o conhecimento.

Oalunocomperlacadêmicopodedestacar-seemumaáreaespecícaouem

umconjuntodeáreas.Umalunopodetergrandefacilidadeparamatemática,

desempenhoregularemciênciasfísicasebiológicas,diculdadesemportuguês.

Outroalunopodeterdestaquenoconjuntodetodasasmatérias.

Seguem algumas sugestões de atividades que causaram grande prazer para

alunosdeensinofundamental,desenvolvidasemexperiênciaspedagógicasde

salas de recursos do Distrito Federal.

130

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

PERFIL MATEMÁTICO

Alémdosprojetosdepesquisadeinteressedoaluno,algumasalternativassão

ecazesparaoestímulodoraciocíniológico-matemático:

• Elaboração e resolução de problemas;

• Montagemdetabelasmatemáticas,projetoseoutros;

• Construçãodejogos,passatemposenúmeroscruzados;

• Elaboração de cartazes e murais;

• Elaboração de charadas matemáticas;

• Construçãodegrácosesólidosgeométricos;

• Confecção de maquetes com diferentes materiais;

• Resoluçãodedesaosmatemáticos;

• Reexãocríticadesituaçõesmatemáticas;

• Exploração (da matemática) de situações práticas e de vida diária;

• Análise  de  possibilidades  matemáticas  em  jogos  de  xadrez,  senha,

tangram,damas,TorredeHanói,Legoejogoscoletivoscomo:futebol,vôlei,

basquete,bolinhasdegude,entreoutros.

• Execuçãodeexercícioslógicosequantitativos;

• Visitas e passeios a locais de pesquisa em matemática;

• Encontrosdediscussõesnaáreadamatemáticacomprossionaisde

diversas  áreas:  estatística,  física,  matemática,  engenharia,  mecânica,

construção,psicologia,educação,entreoutros.

Outras  atividades  que  permitam  o  crescimento  do  aluno  podem  ser

desenvolvidas,  tendo  como  base  o  processo  exploratório  e  lúdico  da

matemática. Alguns personagens da história aliaram suas descobertas a

momentos e grande prazer e envolvimento às áreas que tinham interesse

especial e descobriram novos caminhos e conceitos.

ObserveopensamentodeIsaacNewton:

“Não sei como o mundo me julga, mas a mim próprio, parece-me que

tenho sido uma criança que brinca na praia e que se diverte quando

encontra uma pedra mais lisa do que outra, ou uma concha mais bonita do

que as comuns, enquanto o imenso oceano de verdade jazia perante mim

como uma incógnita.... “ (Isaac Newton apud Strother 1981).

PERFIL SOCIAL: HISTÓRIA / GEOGRAFIA

Alémdosprojetosdepesquisadeinteressedoaluno,algumasalternativassão

ecazesparaoestímulodoconhecimentosócio-histórico:

• Estudos e elaboração de maquetes e mapas;

131

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

• Estudo, resumo e ilustrações bibliográcas de personalidades históricas e

suas contribuições;

• Dramatizaçãodefatossócio-históricoseculturais;

• Leituraeinterpretaçãodemapas,globoemaquetes;

• Construção de linhas de tempo;

• Leituras e interpretação de textos com temas sóciohistóricos, descobertas

cientícas,entreoutros;

• Preparação de material audiovisual;

• Elaboração de esquemas;

• Realizaçãodepasseios,excursõesevisitassocioculturais;

• Organizaçãodemurais,exposiçõesefeirasculturais;

• Confecção de quebra-cabeças, palavra cruzadas, passatempos, jogos de

conhecimento informativo;

• Elaboração de álbuns;

• Atividades experimentais de observação social;

• Levantamento de dados e acompanhamento e discussões de campanhas

sociais promovidas por órgãos públicos e privados (combate à violência,

campanhas de trânsito, combate às drogas, combate ao trabalho infantil,

comemorações culturais entre outros);

• Visitasamuseus,bibliotecaseespaçosculturais;

• Entrevistas  com  historiadores,  escritores,  arqueólogos,  sociólogos,

responsáveisporacervoshistóricos,antigosmoradoreslocaisepersonagens

de fatos históricos.

PERFIL CIENTÍFICO: CIÊNCIAS

Alémdosprojetosdepesquisadeinteressedoaluno,algumasalternativassão

ecazesparaoestímulodoraciocíniocientíco:

• Elaboraçãodechasdeinformaçõescientícas;

• Contatos e acompanhamentos de trabalhos com especialistas da área;

• Organizaçãodeálbuns,muraiserevistascientícas;

• Realização de experimentos;

• Elaboração de cartazes e ilustrações;

• Elaboração de desenho e álbuns de recortes relativos a experiências

realizadas;

• Observaçãoeanálisedefenômenosnaturaiseinduzidos;

• Realização de excursões de estudos e visitas a laboratórios de pesquisa em

ciências;

• Confecçãodejogos,brinquedoseinventos;

• Construção e montagem de aparelhos e instrumentos gerais;

• Preparaçãodematerialemtransparências,produçãodetextoseoutros;

132

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

• Leiturasinformativascomexercíciodeformulaçãodehipóteses;

• Elaboraçãodeesquemas,roteiroseestratégias;

• Criaçãodeestóriasemquadrinhos,folderdeinformaçõesedocumentosde

registro;

• Elaboraçãodecomentáriosdeprogramasderádio,TV,cinemarelativosà

área de ciências;

• Participação em feiras de ciências e tecnologia;

• Estudo do perl e contribuições de vários pesquisadores e cientistas da

área.

PERFIL COMUNICATIVO: COMUNICAÇÃO E EXPRESSÃO

Dentre as várias atividades que podem ser exploradas no campo da

comunicação e expressão, o prazer e a competência na produção devem ser

elementos motivadores do processo de atendimento. Alguns alunos se

destacamnaexpressão verbal,outrosna expressãoescritae aindaoutrosna

expressão gestual.Cabe ao professor estimular, ao máximo, as várias

formas de comunicação e oportunizar ao aluno um crescimento abrangente de

suas expressões.

O enriquecimento ou aprofundamento das atividades deve ampliar a oferta

comumdas escolas regulares, trazendo novasexperiências, diversicando os

usoscomunsdalinguagemeaprofundandoosdomínioslingüísticos.

Segundo Freinet:

“O aluno deve sentir o valor, o sentido, a necessidade, o

alcance individual e social da escrita-expressão”.

Alémdeprojetosdepesquisadeinteressedoaluno,algumasalternativas

sãoecazesparaoestímulodacomunicaçãoedaexpressão:

• Produção de textos livres e dirigidos;

• Elaboração  de  relatórios  escritos  e  orais  de:  leituras,  observações,

excursões e experiências;

• Discussão,elaboraçãoepublicaçãodojornaldaturmaoudaescola;

• Preparação de esquemas de discussão;

• Leituracomentadadejornais,revistaselivros;

• Elaboração de resenhas literárias;

• Resumo de obras ou artigos literários;

• Criação e elaboração de histórias;

133

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

• Produção de textos variados;

• Criação e produção de histórias em quadrinhos;

• Elaboraçãodetextospoéticos,narrativos,descritivos,ctícioseromânticos;

• Criação de textos publicitários e slogans;

• Dramatização e criação de peças teatrais;

• Confecção de diários;

• Elaboraçãoeilustraçãodecartazes,painéis,quadrodeavisosemurais;

• Elaboração e resolução de palavras cruzadas e passatempos;

• Desenvolvimento de roteiros de entrevistas;

• Elaboração de meios alternativos de comunicação;

• Relatoediscussõesdelmesenoticiáriodejornais;

• Estudoeanálisedospadrõesusuaisdalínguaesuasvariantesculturais.

PERFIL INTELECTUAL

Osalunoscomcaracterísticasdecapacidadeintelectualgeral,geralmente

gostamdeenfrentar desaosdepensamentos queenvolvemresolução

de problemas,  rapidez,  perspicácia,  análise  de  possibilidades,  memória,

habilidadedegeneralizarecriarprincípios.Alternativasinteressantespodem

advir do trabalho com:

• Ferramentas para pensar (Modelo de Edward de Bono);

• Desaosdoraciocíniológico;

• Análisedefatosefenômenosdavidacotidiana;

• Desaosdecompreensãoesignicadosdefórmulasmatemáticas,leisda

física,entreoutros;

• Análise de questões essenciais e idéias genéricas;

• Análise de situações metacognitivas;

• Observação;

• Comparação;

• Classicação;

• Coleta e organização de dados;

• Busca de suposições;

• Formulação de hipóteses;

• Aplicaçãodeprincípiosemnovassituações;

• ExercíciodeCrítica;

• Estímuloaoprocessodecisório;

• Interpretação de dados;

• Enigmas,entreoutrasatividades.

134

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

PERFIL DE LIDERANÇA

Ostrabalhosouatividadesemquepodemseraproveitadosouaperfeiçoados

ostalentosnaáreadaliderançasãovários,freqüentemente,envolvendo

atividades com grupos e situações em que esse aspecto se torne mais evidente.

Entreaspossibilidades,serãolistadas algumasemqueoaluno, com

superdotação, pode se beneciar e experimentar estratégias de otimização

social:

• Desenvolvimento de trabalhos em monitoria;

• Estímulodetrabalhosemtutoriadegrupos;

• Organizaçãodecampanhas;

• Elaboraçãodeatividadessociais,recreativasepedagógicas;

• Estudodetécnicasdeapresentaçãoempúblico;

• Participação em trabalhos em grupos;

• Estudodahistóriadelíderesdascivilizações;

• Entrevistas e contatos com pessoas empreendedoras e de reconhecida

liderançanocontextosocial,político,empresarial,artísticoecientíco.

PERFIL ARTÍSTICO: ARTES CÊNICAS, MUSICAIS, VISUAIS E DANÇA

Sãováriasasexpressõesaseresestimuladasnaáreadotalento.Oprofessorpode

enriquecerasáreasespecícasdetalentopropondoacombinaçãodeoutrasa

mdeestimularouenriquecerashabilidadesdeseusalunos.

Música

• Atividadesdeestímulodalinguagemsonora;

• Exercíciosdepercepçãosonora;

• Criação de estruturas sonoras com estilo próprio;

• Reprodução de distintas estruturas e parâmetros sonoros;

• Atividades de interpretação de diferentes estilos musicais;

• Práticas de abstração sonora;

• Atividades de pesquisa dos diferentes ritmos sonoros;

• Trabalhosdedesaosvisuaiseauditivoscomparâmetrosmusicais;

• Análise e estudo de diferentes estilos musicais;

• Execução e interpretação de obras musicais de vários estilos e origens;

• Criação de jingles;

• Atividades de improvisação sonora e vocalização;

• Criação de partituras musicais originais;

• Estudodosdiferentesperíodoshistóricosmusicaiseanálisedeseu

contexto social;

135

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

• Estudo dos diferentes instrumentos musicais e suas amplitudes sonoras;

• Estudos dos compositores de interesse do aluno e suas contribuições na área

musical.

Artes visuais

• Atividades de composição plástica utilizando materiais diversos;

• Estudodaspossibilidadesdoagrupamentoeequilíbriodeimagens;

• Trabalhos plásticos que envolvem a pesquisa de linhas, cores, texturas,

contrastes, volumes, ritmos,  formas, espaços, espessuras,  dimensões,

perspectivas entre outras possibilidades;

• Estudo e exploração de temáticas folclóricas;

• Pesquisademateriaisalternativoseestímuloàaplicaçãoepráticas

originais;

• Visitasepasseiosdeestudoamuseus,exposiçõesemostrasdeartes;

• Estudodosdiferentesperíodoshistóricosplásticoseanálisedeseu

contexto social;

• Estudodosdiferentesperíodosdahistóriadaarteesuasexpressões;

• Estudos dos artistas plásticos de interesse do aluno e suas contribuições no

contextoplásticomundial,brasileiroouregional.

• Elaboração de pesquisas na área plástica;

• Estruturar exposições e mostras de trabalhos desenvolvidos;

• Análisedasprincipaiscaracterísticasdaartenosdiferentesperíodos

históricos;

• Realizaçãodetrabalhosartísticosdiversos.

Artes Cênicas (teatro)

• Elaboração de textos dramáticos;

• Exercíciosdeestímulodecomposiçãodepersonagensdiversos;

• Estudo de uso da voz e interpretação;

• Exercíciosdeexpressãofacial,gestualecorporal;

• Contato com artistas, visitas a eventos teatrais, estudo dos movimentos

teatrais de sua comunidade;

• Elaboração de pesquisa cênica.

Dança

• Flexibilidadecorporalparavivenciarexperiênciasrítmicas;

• Sensibilidadeparareconhecereparticipardemanifestaçõesartísticas;

• Desenvolver gosto para liberdade de expressão corporal.

PERFIL PSICOMOTOR

O aluno  que  apresenta  uma  habilidade  especial  na  área  psicomotora,

geralmente  tem  como  característica  marcante  uma  grande  atividade

136

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

corpóreo-cinestésica.Podeserexpressaematividadesdesportivas,precisãoem

manipular instrumentos e ferramentas e ainda revelar grande talento para

montar e desmontar equipamentos e jogos de blocos para montagem.

Oalunopodeserencaminhadoaváriaspossibilidadesdeatendimento

incluindopráticasdesportivas, ocinasdemecânica, elétricaemontagem de

aparelhos,bemcomoacompanhamentosperceptivo-motores.Entreasvárias

possibilidades,destacam-sealgumasatividadesestimulantes:

• Exercíciosdeprecisãomotora;

• Desenvolvimento de projetos que envolvam áreas mecânicas, motoras e

destrezas motrizes;

• Atividadespráticasdecampoqueenvolvavelocidadeprecisão,força,

resistência,controleecoordenaçãomotora;

• Confecçãoeresoluçãodesaídasemlabirintos;

• Consertosdeobjetos,brinquedos,objetos,ferramentas,aparelhoselétricos

eeletrônicos;

• Atividadesdejogosfísicosrecreativosecompetitivos;

• Exercíciosdevelocidadeeprecisãoperceptivas;

• Atividadesdedestrezadígito-manual;

• Estudo de modalidades esportivas e técnicas de uso corporal.

Perl Criativo-Produtivo

Porteroalunoumagrandeimaginação,pensamentouenteeinúmeras

possibilidadesdeaçõesnopensamentoeaperfeiçoamentodesuashabilidades,

asatividadesnaáreadacriatividadesãomuitoexíveisebemaceitas.Podem

serdestacadosexercíciosdepensamentocriativoenvolvendo:

• Tempestade de idéias;

• Estruturaçãodeidéiasatravésdediagramas,esquemasemapas;

• Exercíciosdeimaginação;

• Resolução de problemas;

• Elaboração de estratégias em situações improváveis;

• Adivinhação através de pistas ou mapas informativos;

• Habilidades de questionamento de informações diversas: visuais, verbais,

cinestésicas e auditivas;

• Criaçãodeslogans,textoselegendascomoriginalidade;

• Exploraçãodetextos:(criaçãodetítulos,desenvolvimentoparaumtextoou

conclusão de uma história);

• Análisedecaracterísticasouqualidadesdeobjetos(atributos);

• Exercíciosdeassociação,uência,originalidade,elaboraçãodeidéias;

• Atividades de melhoramento de produtos e idéias;

• Atividadespropondoanalogias,metáforaseparadoxos.

 Àmedidaqueprofessorealunobuscamjuntosdesenvolvercompetências,

137

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

habilidadesetalentos,benefíciosserãoobservados,emtodasasáreas.

Orespeitoàsnecessidadesdosalunoseoconhecimentodemétodose

estratégiasaseremimplementadospeloprofessor,tornam-seodiferencial

noatendimentoaoalunosuperdotado.Oobjetivoéviabilizarosucessodo

alunoedosseusprofessores,tornando-oscompanheirosdedescobertase

aprendizagenssignicativas.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALENCAR, E. S. de. O Processo da criatividade. SãoPaulo:Makron

Books,2000.

ANTUNES, C. Manual de técnicas de dinâmica de grupo de

sensibilização de ludopedagogia.Petrópolis:Vozes,1993.

Brasil. Programa de capacitação de recursos humanos do ensino

fundamental. Superdotação e talento.SérieAtualidadesPedagógicas,

Vol.1.Brasília:MEC/SEESP,1999.

FREEMAN, J. e Guenther, Z.C. Educando os mais capazes; idéias e

ações comprovadas.SãoPaulo:EPU,2000.

KIRK, S.A. e Gallagher, J.J. A Educação da criança excepcional.

SãoPaulo:MartinsFontes,1991.

NOVAES. M. H. Desenvolvimento Psicológico do Superdotado. São

Paulo:Atlas,1979.

WECHSLER, S.M. Criatividade, descobrindo e encorajando. São Paulo:

Psy,1998.

2. Apresentação e síntese das respostas, em plenária (1 h)

As respostas produzidas pelos participantes deverão ser apresentadas à

plenária.Apósadiscussão,oformadordeveráviabilizaraelaboraçãodeuma

síntesequerepresenteofundamentalnopensardosparticipantes.

3. Produção de texto, em pequenos grupos (45 min.)

 Baseando-se no conteúdo abordado nos encontros anteriores, cada grupo

deverá comentar as diferentes alternativas de atividades pedagógicas

apresentadas e (tendo como parâmetro as diferentes características de

138

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

expressão da superdotação) produzir um texto que deverá ser entregue ao

coordenador,apósapresentaçãoemplenária.

1. A mãe de uma criança, com características de superdotação, informou à

escola (em que estava matriculando seu lho) os aspectos e talentos que

caracterizavam as habilidades criativas e talentosas da criança. A direção

orientou-aaprocuraratividadesextrasquepudesseatenderseulho,

pois eles não estavam aptos a acompanhar crianças com superdotação nesta

área.

O que você pensa sobre isso? Justique sua opinião, quanto:

• À decisão da família de informar a escola sobre as características de seu

lho.

• Aocondicionamentodamatrículadacriançaaatividadesextras.

• Ao desconhecimento da escola a respeito de ofertas pedagógicas na área da

superdotação.

2. Que capacidades são esperadas para o desenvolvimento de alunos com

superdotação na escola?

4. Leitura do texto à plenária (15 min.)

 Para nalizar as atividades do período, cada grupo deverá fazer a leitura

dotextoproduzido,paraosdemaisparticipantes,entregando-o,então,ao

coordenador.

PERÍODO DA TARDE

TEMPO PREVISTO

04horas

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

Aonaldesteperíodo,oprofessordeverásercapazde:

• Identicar características comuns ao aluno com altas habilidades/

superdotação;

• Discutir sobre  possíveis problemas  decorrentes do  não  atendimento

educacionaladequadoataiscaracterísticas.

CONTEÚDO

• Característicascomunsemalunoscomaltashabilidades/superdotação;

139

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

• Problemas freqüentes em alunos com altas habilidades/superdotação,

quando inadequadamente atendidos em suas necessidades educacionais

especiais.

MATERIAL

• Estojos de lápis de cera e canetas hidrocor;

• Folhas de papel pardo;

• Folhasdepapelofício;

• Pincelatômiconascores:azul,verde,vermelho,preto;

• Fita adesiva.

• Texto:

Brasil. Programa de Capacitação de Recursos Humanos do Ensino

Fundamental/Superdotação e Talento. Série Atualidades Pedagógicas.

Volume1.Brasília:MEC/SEF/SEESP,1999.

SEQÜÊNCIA DE ATIVIDADES

1. Leitura e discussão sobre o texto (40 min.)

 Iniciandoasatividadesdesteencontro,oformadordeverásolicitaraos

participantesquesesubdividamempequenosgrupos,deatéquatro

pessoas,paraleituradotextoabaixoapresentado.Sugere-seque,na

discussão,ossubgruposprocuremenfatizaradiscussãosobreassituações

quejáencontraram,nasquaissemanifestamasdiculdadesdeadaptação

doalunosuperdotado,nocontextodasaladeaularegular.

CARACTERÍSTICAS E PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM

DOS SUPERDOTADOS

Entreasváriascontribuiçõesrelacionadasaaspectosdaspessoassuperdotadas,

MayW.Segoecorrelacionouasseguintescaracterísticasdasuperdotação,eos

problemaspossíveisdeseremencontradosemsituaçõesdeaprendizagem.Esta

abordagemédegrandeimportância,vistoseremsituaçãoescolarquemuitas

dascaracterísticasenunciadassefazemdestacar:

140

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

Características Problemas Concomitantes

1. Poder agudo de observação;

receptividade natural; senso do

signicativo;prontidãoparaexaminar

o diferente.

1. Rejeição social; inovação do sistema

de valores.

2.Poderdeabstração,conceituaçãoe

desíntese,interessenaaprendizagem

indutiva e resolução de problemas;

prazer na atividade intelectual.

2. Resistência ocasional à direção;

rejeição ou omissão de detalhes.

3.Interessenasrelaçõescausaefeito,

habilidade para perceber relações;

interesse na aplicação de conceitos;

amor à verdade.

3.Diculdadeemaceitaroilógico.

4. Gosto pela estrutura e ordem; gosto

pelaconsistência,sejano sistemade

valores,denúmerosoucalendários.

4. Invenção dos próprios sistemas,

porvezes,emconito.

5.Capacidadederetenção. 5. Desinteresse pela rotina;

necessidade de precoce domínio das

habilidades fundamentais.

6. Em alguns casos: prociência

verbal; amplo vocabulário; facilidade

de expressão; interesse na leitura;

extensão na informação das diversas

áreas.

6. Necessidade precoce de

especialização nas áreas de seu

interesse; incompreensão e resistência

dospais,fuganoverbalismo.

7. Atitude de indagação, curiosidade

intelectual, espírito inquisidor;

motivaçãointrínseca.

7. Falta de estimulação familiar e

escolar,desdecedo.

8. Poder de pensamento crítico;

ceticismo, avaliação e auto-

armação.

8.Atitudecríticaparacomosoutros;

desencorajamentodaautocrítica.

9. Criatividade inventiva; inclinação

para novas maneiras de ver as coisas;

interesseemcriar,nalivreexpressão

de gerar idéias.

9. Rejeição do já conhecido;

necessidade de inventar para si

mesmo.

141

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

Características Problemas Concomitantes

10. Poder de concentração e

prolongamento de atenção, desde

que seja no campo e exclusivo de seu

interesse.

10.Resistênciaàinterrupção.

11. Comportamento persistente e

dirigido para metas.

11.Obstinação.

12. Sensibilidade, intuição, empatia

para com os outros; necessidade de

suporteemocionaleatitudesimpática,

envolvimento do ego.

12. Necessidade de sucesso e

reconhecimento; sensibilidade à

crítica;vulnerabilidadeàrejeiçãodos

colegas.

13. Muita energia, vivacidade,

agilidade, períodos de intenso e

voluntário esforço precedentes aos da

invenção.

13. Frustração com a inatividade e

ausência de progresso.

14. Independência no trabalho e

estudo; preferência pelo trabalho

individualizado; autoconança;

necessidade de liberdade de

movimento e de ação; necessidade de

viver em solidão.

14. Não conformismo com as

pressões dos pais e grupos de colegas;

problemas de rejeição e de rebelião.

5. Versatilidade e virtuosidade;

diversidade de interesse e habilidades;

muitospassatempos,competênciaem

diversas modalidades de arte, como

músicaoudesenho.

15. Falta de homogeneidade no

trabalho de grupo; necessidade e

exibilidade e individualização;

necessidade de ajuda para explorar e

desenvolver interesses; necessidade

de adquirir competências básicas nos

interesses prevalecentes.

16.Companheirismoeafabilidade. 16.Necessidadederelaçõessociaisem

diversos tipos de grupos; Problemas

no desenvolvimento da liderança

social.

142

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

Éimportanteressaltarquenãoháumpadrãoúnicodecomportamentopara

essesalunos,nemtodasascaracterísticasenumeradasanteriormentepodem

serobservadasnamesmapessoa.Emgeral,osalunosapresentam-setraços,

facilmentepercebidosquandooprofessorestásensívelparaumaobservação

maisacurada,ouquandoeletemconhecimentodaexistênciadascaracterísticas

e consegue perceber o grau de intensidade em que elas se manifestam em

determinadas pessoas.

Oquadroapresentadoretrataalgumasdasdiculdadesdeadaptaçãoescolar

mais freqüentes em alunos com superdotação. São elementos de grande

importância,umavez observam-seos aspectosdicultadores doprocesso de

aprendizagem,quepodemestarpresentesemalgunscasos.

Osprofessorespodemobservaroscomportamentosdeseusalunos,sobuma

novaótica.Apartirdasdiculdadesobservadas,identicarascaracterísticas

doalunoebuscaralternativasparaasuperaçãodesuasdiculdades.Em

algunscasos,pequenasmudançassãosucientesparaqueoprocesso

de ensino e aprendizagem ocorra de forma mais agradável e produtiva para o

aluno,paraogrupo,ouparaoprofessor.

2. Atividade prática, em pequenos grupos (1 h)

 Terminada a leitura e a discussão sobre o texto acima, os participantes

deverão escolher uma, ou duas características, e criar uma dramatização

sobreofenômeno.

Esta representação deverá contar com os

atores e um locutor, que

deverá historiar e contextualizar,

em dois atos, as questões abordadas

durante a dramatização.

 Para  o  primeiro  ato,  o  grupo  deverá 

criar um personagem,

contextualizá-lo historicamente,  tanto  no  que  se  refere  a  sua

biograa e às características que apresenta,comoaoprocesso de

desenvolvimento do(s) problema(s) por ele apresentado.

 Paraosegundoato,ogrupodeverámostraraescola,eminteraçãocomesse

aluno-personagem,pormeiodeestratégiaspedagógicasquelhepermitamo

aproveitamentodesuascaracterísticasdeformaconstrutivaecooperativa.

3. Apresentação das dramatizações para a plenária (1 h)

 Cada  grupo  deverá,  então,  apresentar  sua  dramatização  para  os

participantes,osquaisdevemserorientados,pelocoordenador,aanotaros

comentários,críticas,opiniõesesugestões,paraposteriordiscussão.

143

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

4. Discussão em Plenária (1 h)

 Após o  término  das  apresentações,  o  formador  deverá  organizar  a

discussão  dos  participantes  sobre  os  conteúdos  apresentados,  nas

diferentesdramatizações,sobreasestratégiascriadasparaaprofessor

saberlidar como alunosuperdotado, eos efeitos dessasintervenções, no

enriquecimento educacional e social do referido aluno.

5. Avaliação (20 min.)

Comentário pessoal sobre a trajetória de desenvolvimento do participante ao

longodoprocessodeaprendizagemdocurso,pontuandoasexpectativase

crescimentopessoaleprossional,noqueserefereàáreadasuperdotação.

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