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O COLÉGIO DE APLICAÇÃO - CAP/COLUNI
DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE VIÇOSA:
HISTÓRIAS DE SUCESSO
(MEMÓRIAS E IDENTIDADE)
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
MESTRADO EM EDUCAÇÃO
O COLÉGIO DE APLICAÇÃO-CAP/COLUNI DA UNIVERSIDADE
FEDERAL DE VIÇOSA: HISTÓRIAS DE SUCESSO
(MEMÓRIAS E IDENTIDADE)
Duarte de Magalhães Barbalho
JUIZ DE FORA
2008
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Duarte de Magalhães Barbalho
O COLÉGIO DE APLICAÇÃO-CAP/COLUNI DA UNIVERSIDADE
FEDERAL DE VIÇOSA: HISTÓRIAS DE SUCESSO
(MEMÓRIAS E IDENTIDADE)
Dissertação apresentada ao Mestrado em Educação
do Programa de Pós-Graduação em Educação da
Universidade Federal de Juiz de Fora, como parte
dos requisitos parciais para a obtenção do título de
Mestre em Educação.
Orientadora: Prof
a
. Dr
a
. Sônia Regina Miranda.
JUIZ DE FORA
2008
Duarte de Magalhães Barbalho
O COLÉGIO DE APLICAÇÃO-CAP/COLUNI DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE
VIÇOSA: HISTÓRIAS DE SUCESSO (MEMÓRIAS E IDENTIDADE)
Dissertação apresentada ao Mestrado em Educação do Programa de Pós-Graduação em
Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora, como requisito parcial para obtenção do
grau de Mestre em Educação.
Aprovada em junho de 2008.
BANCA EXAMINADORA
___________________________________________________________
Prof
a
. Dr
a
. Sônia Regina Miranda (Orientadora) - UFJF
___________________________________________________________
Prof. Dr.
Denílson Santos de Azevedo - UFV
____________________________________________________________
Prof. Dr
.
André Silva Martins - UFJF
Juiz de Fora
2008
“O COLUNI não faz parte do meu passado, mas faz
parte de mim.”
Tiago ‘Druida’ (ex-aluno do (CAP/COLUNI)).
Para
Minha mãe Maria de Lourdes Lúcio,
mestra maior que tive em toda a minha
formação.
In Memoriam do meu pai Hercílio de
Magalhães Barbalho, o ‘Cilico Môbem’.
E para Beliny de Magalhães Leão, meu
afilhado, amigo e ex-aluno.
AGRADECIMENTOS
À Universidade Federal de Viçosa, pela oportunidade de realização deste treinamento.
Aos professores e funcionários do Colégio de Aplicação – CAP/COLUNI, pelo apoio e
coleguismo, pela amizade, confiança em especial as Professoras Eunice Bitencourt
Bohnenberger, Catarina Greco, Raquel dos Santos Sousa Lima e Cleuza Eunice Pereira
Brumano.
À Professora Maria da Conceição Santana de Lélis pela amizade e paciência na revisão
do texto e burilamento da estilística desse trabalho.
Aos ex-alunos que ao longo dessa minha investigação muito me apoiaram através de e-
mails, recados no orkut e conversas nos encontros pelas ruas de Viçosa e no campus da UFV.
Quatro deles foram significativamente importantes, os quais eu não posso deixar de citar
nesses agradecimentos: o Wilson pelo acolhimento, abrigo e carinho no ano em que fiquei em
Juiz de Fora; o meu querido afilhado Beliny, que muito ajudou nas minhas ‘palas’ com o
computador, além de ter que agüentar todas as minhas crises existenciais causadas pelo
mestrado; juntamente com a Carolina ‘Cobra’ Gomes, que com seu doce veneno destilava
conselhos e amizade; e o Marcelo ‘Marreco’, cujo apoio e amizade chegavam sob a forma
de divertidas e bem humoradas mensagens via e-mail.
Aos pássaros, árvores, bichos e deuses da floresta do Recanto das Cigarras, em cujas
trilhas eu buscava inspiração para a escrita dessa dissertação e também onde encontrava
refúgio nos momentos de solidão para matar as saudades da minha terra e da minha gente.
Especialmente da minha mãe, que nesse período que durou meu mestrado, envelheceu dez
anos e a quem eu não pude me dedicar direito.
Aos meus sobrinhos Lúcia, Júlio e Bruninho ‘Jacaré’ pelo acolhimento e de seus
familiares no ano em que residi em Juiz de Fora.
À Meire Ruth pela amizade e pela colaboração na formatação dos trabalhos
monográficos.
À ex-professora Martha Regina Brito do Nascimento que me apontou os passos iniciais
para a elaboração desse estudo.
À ex-funcionária Célia Maria da Paz, aos ex-diretores Professor Untar Jafar, Professora
Eny Tafuri e Professora Maria Auxiliadora Lopes, pelas importantes informações para o
conhecimento da trajetória histórica do CAP/COLUNI.
À Maria Beatriz Bastos, amiga antiga de quando cheguei ao CAP/COLUNI, que mesmo
à distância ajudou na leitura e revisão do texto.
Às Professoras do PPGE Beatriz de Bastos Teixeira e Sônia Maria Clareto pelos bons
ensinamentos e toques que foram muito importantes na fase de créditos.
Aos funcionários do PPGE, Getúlio, Cidinha e o pessoal da limpeza Walmir,
Alexandre, Tereza e Cláudio.
À Professora Sônia Regina Miranda pelo convite para participar do seu Grupo de
Estudos e por ter aceitado ser minha orientadora, da qual recebi importantes ensinamentos e
apoio.
RESUMO
Este estudo investiga a história institucional e as histórias contadas por alunos do
Colégio de Aplicação - CAP/COLUNI, da Universidade Federal de Viçosa, tentando
compreender como se construiu uma ‘memória coletiva’ de Histórias de Sucessos
sobre essa escola de Ensino Médio. Por intermédio das memórias individuais de
alunos e de professores do colégio, buscou-se compreender como esse discurso é
produzido, apropriado e atualizado, transformando-se em uma ‘tradição’ que gera
um sentimento de pertencimento aos atores sociais envolvidos com esta instituição.
Em nossa análise nos valemos principalmente de métodos e instrumentos da
História Oral, além do resgate de fontes escritas de cunho arquivístico e
bibliográfico. Através de entrevistas, de narrativas de histórias de vida, de
depoimentos e de imagens fotográficas, tentamos apreender como o sentimento
coletivo de pertencimento, que cria uma identidade singular para essa escola, foi
fixado pelas práticas do cotidiano escolar de seus alunos e professores. Como
aporte teórico para analisar o significado da tradição escolar nesta instituição,
utilizamos o conceito de ‘tradição inventada’, que foi desenvolvido por HOBSBAWM.
Para a compreensão do significado da idéia de sucessos inscrita na memória dos
ex-alunos do CAP/COLUNI também nos valemos da noção de inculcação de
‘habitus’ inscritas em BOURDIEU, LAHIRE e CHARLOT, as quais nos auxiliaram na
explicação das relações dos jovens com o saber nas implicações de situação de
sucesso ou de fracasso escolar.
Palavras chaves: Colégio de Aplicação – memória – identidade – sentimento de
pertencimento - tradição escolar.
ABSTRACT
This study investigates both the institutional history and the stories told by the students of the
Application High-School – CAP/COLUNI of the Federal University of Viçosa, State of
Minas Gerais. The main objective is to have an understanding of how a ‘group memory’ of
success stories about this high-school was constructed. From individual memories of students
and teachers it aimed to understand how this speech is produced, materialized and kept up
dated and then becoming a tradition. This creates a feeling of belonging to the social
characters involved in this institution. The methodological issue was the Oral History, written
source from archives and bibliography. Through interviews, narratives, statements and
images, this study try to grasp how this group felling of belonging, shows a particular identity
of this school. This happened mainly because of the daily school practice. As a theoretical
support to analyze the meaning of school tradition in this institution concept used was the
‘invented tradition’, which was developed by HOBSBAWM. In order to understand the
meaning of the idea of successes inside the CAP/COLUNI’S former students memory, it was
issued the notion of ‘habitus’ inquirement found in BOURDIEU, LAHIRE and CHARLOT
which helped in the explanation of the teenagers relationship with the knowledge of the
school implications.
Key Worlds: Application High-School – memory – identity – feeling of belonging – school
tradition.
12
SUMÁRIO
Introdução
......................................................................................................................
12
Capítulo 1
–
‘No meio
da floresta tinha uma coruja...’
..............................................
23
1.1. A Força da Tradição – Memórias de Sucessos do CAP/COLUNI ...........................
29
1.2.- Breve Discussão Teórica sobre sucesso e fracasso escolar.
....................................
34
Capítulo 2 – A UFV e o seu Colégio de Aplicação: Relações Institucionais e
Históricas ........................................................................................................................
43
2.1 – A UFV: Breve Histórico e Características Institucionais .......................................
44
2.2 – O Colégio Universitário – CAP/COLUNI: Histórico..............................................
49
Capítulo
3
–
Laços de Família
.......................................................................................
62
3.1 – Estudo de casos de grupos familiares de Ex-Alunos do CAP/COLUNI ................
68
3.1.1 – Os Almeida Torres................................................................................................
69
3.1.2 – Os Pereira Brumano .............................................................................................
75
3.1.3 – Os Ramos Melo.....................................................................................................
79
3.2 – Retratos do ‘Álbum de Família’ recolhidos no baú de lembranças de Maria
Lúcia. ...............................................................................................................................
82
Capítulo 4
–
‘Melhor Colégio do Mundo’
....................................................................
93
4.1 – A “Casa” – Espaço, estrutura, organização escolar e rotinas escolares do
CAP/COLUNI. .................................................................................................................
97
4.2 – A “Família” – cotidiano, redes de comunicação, afetividade e transgressões
compartilhadas pelos alunos do CAP/COLUNI ..............................................................
108
4.2.1. O rito de passagem. A chegada: o trote ....................................................
110
4.2.2. Os afetos: laços de amizade. ....................................................................
119
4.2.3. As transgressões: formas de protesto. ......................................................
133
4.2.4 . ‘Volver a los dezessete’: encontro de cinco anos. ...................................
152
Conclusão.
.......................................................................................................................
159
Bibliografia
. ....................................................................................................................
164
12
INTRODUÇÃO
O Colégio Universitário – COLUNI da Universidade Federal de Viçosa traz em
sua trajetória histórica uma renomada reputação por contribuir, há mais de quatro
décadas, para a formação de várias gerações de jovens que ingressaram nas
principais instituições de ensino superior do país. Em 2001, essa instituição de
ensino médio transformou-se em Colégio de Aplicação - CAP/COLUNI. A sua fama e
prestígio construíram-se, principalmente, sobre a tradição de ser ele uma porta de
entrada para a universidade, haja vista o elevado índice de aprovação dos alunos
em concursos vestibulares desde a sua criação.
Esse bom desempenho do CAP/COLUNI em concurso vestibular pode ser
constatado em pesquisa, divulgada em Dezembro de 2000
1
, feita pelo Grupo de
Avaliação de Medidas Educacionais (GAME) do Departamento de Estatística da
Universidade Federal de Minas Gerais. O relatório final da pesquisa, que avaliou o
desempenho dos alunos de 246 escolas mineiras públicas e privadas, inscritos no
vestibular da UFMG, entre 1998 e 2000, mostra o CAP/COLUNI em primeiro lugar
em qualidade de ensino em Minas Gerais, acentuando o conceito ‘A’ obtido por ele
nos três anos em que o estudo foi realizado. Outro fato mais recente: o
CAP/COLUNI obteve a melhor classificação entre as instituições públicas brasileiras,
segundo avaliação do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM)
2
. Com 70,42
pontos nesse exame, o CAP/COLUNI foi classificado como a melhor entre as
escolas particulares e públicas de Minas, destacando-se, também, entre as 20
melhores do país. E foi a primeira, entre as escolas públicas, a obter essa
classificação, segundo dados divulgados pelo Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), em 07 de Fevereiro de 2007.
Em 2008, esse bom desempenho dos alunos do CAP/COLUNI no ENEM se
repetiu com uma média de 88,7%. O Colégio, quinto lugar na lista geral de
classificação nacional, tem a melhor colocação entre as escolas públicas. Esse
resultado, dando continuidade ao que já acontecia nos anos anteriores, teve uma
grande repercussão na mídia. Nos dias que sucederam a divulgação dessa
classificação, os principais jornais e revistas do país e a imprensa televisiva, em rede
1
Jornal Estado de Minas, Caderno D +, terça-feira, 12 de dezembro de 2000, p.10 e 11.
2
Jornal da UFV, Ano 35, Viçosa (MG), 5 de março de 2007, Número 1.405
13
nacional, deram destaque ao desempenho dos alunos do CAP/COLUNI. A revista
Época (de 17 de Abril de 2008), por exemplo, fez uma reportagem destacando as
características do Colégio e, registrando depoimentos de professores e alunos,
buscou explicação para o sucesso. O título da reportagem é uma pergunta: “Todas
podem ser assim?”. A jornalista analisa, através dessa classificação do ENEM, a
situação do ensino público no país, ampliando o questionamento: “o que torna a
escola de aplicação de Viçosa a melhor pública do país, e por que é tão difícil repetir
o seu sucesso”. Na breve análise, a reportagem constata que o CAP/COLUNI é uma
escola pública com características singulares, quando comparada a outras do país,
mesmo às escolas de aplicação. A sua estrutura e organização permite uma rotina
escolar diferenciada que concede mais liberdade aos alunos na relação com o(s)
saber (es). O regime de trabalho de dedicação exclusiva dos professores
proporciona uma interação maior com os alunos através da proposição atividades
fora do âmbito de sala de aula, que reflete nas práticas do cotidiano escolar. O
depoimento de João Paulo Nacarate, 15 anos, aluno calouro (‘embrião’), reforça as
singularidades da escola. Ele assim a define: “Sou cobrado e tratado com a
liberdade de um estudante de graduação. Esse é um dos segredos da minha
escola” (grifo nosso).
3
O cenário que descrevemos, no qual procuramos demonstrar o que prestigia
essa instituição de Ensino Médio, que elegemos como objeto de estudo, e que lhe
trouxe renome no contexto da Educação Brasileira nos apontou para definição de
um foco condutor para o nosso estudo. Esse se descortinou a partir da constatação
da existência de um discurso de Histórias de sucessos dos alunos do CAP/COLUNI.
No processo de descoberta desse foco foi importante a reflexão e observação das
visões e manifestações de sentimentos que ex e atuais alunos têm sobre o colégio,
como a que foi demonstrada pelo aluno da primeira série de 2008, citada na
reportagem da Revista Época acima. Na qual ele já manifesta a apropriação do
ethos escolar dessa instituição. Primeiro pela identificação com a mesma por chamá-
la de ‘minha escola’, e segundo por nela enxergar uma singularidade, um ‘segredo’,
em que ele na sua situação de estudante é ‘cobrado e tratado com a liberdade de
um estudante de graduação’. Nesse caso, aqui ilustrado podemos perceber o elo de
identidade aluno/escola que implica um sentimento de pertencimento, que no
3
Revista Época, Nº. 516 17 de Abril de 2008, São Paulo, Editora Globo.
14
CAP/COLUNI é convertido em forma de habitus nos sujeitos que ali estudam e
trabalham criando uma memória coletiva de sucessos que organiza a ação dos
mesmos bem como as rotinas cotidianas do colégio.
Essa constatação da existência de um discurso de memórias de sucessos
dos alunos dessa instituição nos proporcionou a identificar o foco central para o
nosso interesse de estudo em aprofundar o conhecimento sobre a mesma: os fios
de memórias de histórias de sucessos dos ex-alunos do CAP/COLUNI, que
constroem um discurso sobre a escola em forma de uma tradição. Ao identificarmos
esse foco, chegamos a uma questão central para direcionar o estudo e apontar os
meios e instrumentos necessários à sua realização: como é produzido, apropriado e
atualizado o discurso de História de sucessos dos ex-alunos do CAP/COLUNI, que
se transforma em elo de identidade e sentimento de pertencimento na construção de
uma memória coletiva?
O interesse por investigar a História do CAP-COLUNI surgiu quando das
comemorações dos 40 anos da escola, em 2005. Naquela ocasião, ao realizar uma
exposição de fotos e textos sobre o CAP/COLUNI, percebermos que havia uma
lacuna quanto ao seu significado histórico. O que encontramos referente à sua
memória eram apenas recortes fragmentados, lembranças saudosistas de ex-
professores, ex-alunos, ex-funcionários; fotos de eventos e atividades, porém sem
data; discursos laudatórios e orgulho pela tradição de a escola ser um colégio com
elevados índices de aprovação nos concursos vestibulares. Por isso, nesse
empreendimento de investigação, a primeira motivação foi resgatar a história do
CAP/COLUNI. A sua singularidade enquanto colégio de ensino médio reforçou a
proposição de um estudo na perspectiva de análise historiográfica e etnográfica da
sua cultura escolar, para se conhecer o que particulariza o CAP/COLUNI em relação
a outras escolas públicas.
A opção por um fio condutor para esse estudo sobre as memórias que
afloram na tradição inventada das histórias de sucesso dos alunos do CAP/COLUNI,
não significa o desconhecimento da existência do seu contraponto, ou seja, as
memórias submersas do insucesso, do fracasso ou das lembranças e marcas
negativas deixadas nos sujeitos pela sua passagem (ou não) pelo Colégio. Como
exemplos podem ser citados: os casos de alunos que desistiram após cursar a
primeira série no colégio, independente da condição sócio-econômica e cultural, por
não se identificarem com o público e o ethos desenvolvido internamente pela sua
15
rotina escolar, ou ainda, com o tipo de ensino ali praticado; outros que se sentiram
obrigados a prestar o Exame de Seleção por uma pressão familiar e social, o que é
muito forte no contexto de Viçosa; os que se sentiram frustrados por não serem
aprovados enquanto outros irmãos e membros da família foram; alunos que vieram
de outras cidades e chegaram à Viçosa, ainda muito novos e não se adaptaram à
sobrevivência distante da família; os que não tiveram um bom rendimento escolar
foram jubilados por motivo de mais de uma reprovação escolar; os que tiveram que
abandonar o colégio antes de concluir a terceira série, como conseqüência das
greves de professores e funcionários, e se sentiram lesados nas expectativas que
tinham em relação a um resultado final da sua passagem pelo colégio: um ensino e
apoio na reta final de prestar o exame vestibular; e mesmo àqueles que tiveram
conflitos pessoais e políticos com professores e a administração escolar e/ou da
UFV, por defenderam outro modelo de escola, que não aquele que estava
sedimentado no contexto ufeviano.
Apesar do conhecimento dessas situações de memórias de insucesso (e
outras que poderiam advir de um estudo mais aprofundado), ou seja, do contraposto
ao que é socialmente difundido sobre o CAP/COLUNI em Viçosa, por uma questão
do curto prazo do programa de mestrado e por opções mesmo metodológicas não
iremos abordar essas questões nesse estudo. Não por uma intenção de reforçar
uma ‘legenda rosa’ para a história da instituição em tela, mas por compreender que
esse é um processo de conhecimento que está em construção e no seu nascedouro.
Ao qual pretendemos dar continuidade tanto na nossa atividade como docente na
UFV e por acreditar no papel do historiador que procura despertar novos olhares e
outras vozes e falas dos sujeitos sobre o conhecimento da memória dessa
instituição escolar.
O ponto de partida para a montagem de um projeto de investigação, que
redundasse nessa dissertação de mestrado, foi o contato com professores antigos
do Colégio·
4
, pois desejamos que este estudo não se desse apenas pela incursão
aos documentos guardados nos arquivos institucionais, mas se realizasse, também,
através do registro de olhares, falas e lembranças individuais como fios de memórias
4
Alguns professores já haviam aposentado e outros atuavam cursos de graduação e pós-graduação da UFV. além
é claro dos que estavam em exercício e já se preparavam para a aposentadoria. Dos quais obtivemos preciosas
informações sobre outras épocas de história do Colégio.
16
daqueles que fizeram parte da sua memória coletiva, ou seja, dos professores,
funcionários e ex-alunos.
O caráter fragmentário das informações, ao mesmo tempo em que instigou
esse trabalho, foi responsável por muitas dificuldades com que deparamos durante a
investigação, principalmente no resgate da história institucional. Isso reforça a opção
pela coleta de informações e dados em conversas com os professores mais antigos,
contatos com ex-diretores e ex-professores e bate-papos informais com ex-alunos
do COLUNI. Valeram-nos, ainda, dados esparsos encontrados no arquivo do
Registro Escolar, como os regimentos internos.
Foi importante, também, a nossa própria memória individual através da qual
resgatamos as lembranças de dez anos de atividade docente no colégio. Citamos
como exemplo: a observação do cotidiano escolar; das práticas vivenciadas pelos
alunos e professores; dos saberes e práticas pedagógicas das diversas áreas de
conhecimento; das experiências inovadoras em contraste com o projeto político
pedagógico tradicional do colégio; das angústias nos momentos das greves de
professores e funcionários; dos embates com a estrutura engessada e burocrática
do Colégio e suas relações com a administração superior da Universidade.
O convívio com o corpo discente, jovens entre 15 e 18 anos, ouvindo seus
anseios e aspirações, suas histórias de vida na interação com a escola e a
comunidade universitária também auxiliou a investigação. Nessa convivência,
verificamos haver, em muitos casos, membros de uma mesma família que
estudaram na instituição. Percebemos que esta tradição perpassa as histórias de
vida dos alunos e professores, que dá à escola uma especificidade na criação da
sua identidade e de uma cultura escolar estudantil própria.
Quando começamos a lecionar no COLUNI pudemos constatar que o seu
projeto político-pedagógico atendia às demandas de um público em relação aos
concursos vestibulares. E mais: era essa a base da tradição inventada sobre o
colégio.
Em meados da década de 1990 deu-se início ao processo de discussão do
projeto de transformação do COLUNI em Colégio de Aplicação. Esse assunto
acirrava as “paixões” nas tensas e longas reuniões do Colegiado. A proposta de
mudança, exigência da administração superior da UFV encontrou resistência em
alguns professores ou por não compreenderem, naquela época, se havia
determinação vinda do Ministério da Educação, ou de uma demanda interna da
17
comunidade universitária. A insegurança, talvez, se justificasse pela possibilidade de
alteração da rotina escolar a qual os professores já estavam acostumados; ou,
ainda, pela crença deles de que a escola até então cumpria sua função na
sociedade: preparar jovens para o ingresso no ensino superior.
A transformação do COLUNI em Colégio de Aplicação deu-se através da
discussão de um novo regimento na Câmara de Ensino Médio da Universidade.
Houve o retorno do processo ao Colégio para apreciação no Colegiado e,
posteriormente, a sua aprovação pelo Conselho Universitário no mesmo ano. Apesar
dessa mudança institucional e regimental, permanecia o dilema sobre o projeto
político pedagógico do colégio: dar continuidade à sua vocação e tradição de ensino
propedêutico, com bons resultados no vestibular, ou transitar para um novo perfil
enquanto Colégio de Aplicação, buscando um entrosamento mais efetivo com os
departamentos e as licenciaturas da UFV.
Com a aprovação do novo regimento, muitas questões relativas à filosofia da
escola vieram à tona. Dentre elas destacam-se: que tipo de alteração isso traria
para o projeto político pedagógico tradicional da escola? Qual seria o perfil do CAP-
COLUNI da UFV? O que aconteceria à tradição do colégio no que diz respeito ao
alto índice de aprovação dos alunos nos vestibulares? Essas e outras dúvidas e
inquietações desencadearam uma onda de temor e desconfiança na comunidade
universitária e viçosense. Muitos comentários desencontrados e boatos infundados
previam que aquela transformação acabaria com o COLUNI. Afirmava-se que o
colégio seria transformado em um laboratório, para formar os alunos dos cursos de
licenciatura. Um comentário decorrente dessa informação: os alunos da graduação
ministrariam as aulas no colégio, comprometendo a qualidade do ensino que o
projetava na sociedade. Como conseqüência, acreditava-se que essa situação
poderia comprometer o ensino dos conteúdos requeridos em exames vestibulares.
Esses e outros argumentos despertaram verdadeiro pânico entre os defensores
ardorosos da tradição histórica do colégio.
Quando elegemos a história do CAP-COLUNI como objeto de pesquisa em
programa de mestrado, o colégio completava 40 anos de sua criação e quase cinco
de transformação regimental em Colégio de Aplicação, no entanto, poucas
mudanças ocorreram na sua rotina escolar e na orientação do seu projeto
pedagógico. A força da tradição do ensino preparatório para o vestibular
permanecia, tanto na cultura docente como discente, e o elevado índice de
18
aprovação dos alunos nos concursos vestibulares continuou sendo realidade.
Ao iniciarmos a investigação, tínhamos como propósito escrever uma História
Institucional do CAP/COLUNI focada, principalmente, nas relações e vínculos que o
colégio tinha com a UFV. Em nossa atividade docente, percebemos que esses
vínculos institucionais tinham reflexo no cotidiano escolar, nos embates políticos
internos e nas ações do corpo docente do CAP/COLUNI. Essa intenção inicial surgiu
da observação e participação das acirradas discussões sobre o processo de
transformação do COLUNI em Colégio de Aplicação, quando ficou claro que,
naquele espaço democrático, davam-se pouco valor ao passado histórico do colégio.
A expectativa social criada sobre a escola, por parte de seu público e da
comunidade, também ficava às margens das discussões. Nessa perspectiva, o
projeto que apresentamos para Qualificação, em Março de 2007, focou-se,
principalmente, no interesse em resgatar a História do CAP/COLUNI, através da sua
relação histórica e institucional com a UFV. A escrita dessa história, no momento da
qualificação, pareceu-nos capaz de explicar o que reforçava e justificava a
permanência do COLUNI como colégio preparatório para o vestibular. Nesse projeto
procuramos demonstrar que a ‘transformação’
5
em Colégio de Aplicação não alterou
a estrutura nem a organização do COLUNI, mantendo-se inalterada a sua finalidade
original.
Nessa ocasião, houve uma advertência da Banca Examinadora de que
naquela proposta de estudo existia um elemento sedutor muito original, advindo da
nossa inquietação em relação à representação social de uma História de Sucesso
no interior dessa instituição educacional, difundida no contexto da UFV. Salientou-se
que esse elemento desaparecia em função da idéia fixa de produzir uma história
institucional de caráter totalizante, em uma perspectiva da História como mestra da
vida. Isso era observado na periodização linear, construída em três fases distintas
6
,
que reforçava a visão historicista, na qual estávamos mergulhados, faltando assim
um foco interior que delineasse o objeto da pesquisa.
Após a Qualificação, houve mudanças no projeto de estudo investigativo, bem
5
O título do Projeto de Qualificação era “O Colégio de aplicação – CAP/COLUNI da Universidade Federal de
Viçosa: Entre a Tradição e a Transformação (1965-1994).”
6
Primeira fase (1965/1981) Criação e funcionamento do Colégio só com turmas de Terceira Série; Segunda
Fase (l982/1994) Implantação da extensão de séries e intervenção da Reitoria destituindo a direção do Colégio);
e Terceira Fase (1994-2005) Fase do processo de discussão e transformação de Colégio de Aplicação). A
proposta era trabalhar somente com as duas primeiras fases, numa intenção de manter o pesquisador distanciado
do período em que entrou como docente na instituição, fato questionado por membro da Banca Examinadora.
19
como na orientação do mesmo. Por convite da nova orientadora, tivemos a
oportunidade de ingressar no Grupo de Estudos ‘Memória, História e Saberes
Docentes’, em cujas discussões e atividades oportunizaram reflexões, que nos
levaram a repensar, redefinir e construir o foco do objeto de estudo sobre os fios de
memórias de histórias de sucessos dos ex-alunos do CAP/COLUNI.
A questão derivada desse foco e que propusemos para nosso estudo, de
certa forma, não nos afastou totalmente do propósito original apresentado no Projeto
de Qualificação, ou seja, a de tentar compreender as relações institucionais entre o
CAP/COLUNI e a UFV. Ele foi re-significado por um viés de ‘laços de afetividade’
nos quais buscaremos as raízes matriciais do discurso de Histórias de sucesso. Daí
aproveitarmos parte do material utilizado na Qualificação (segundo capítulo desta
dissertação) no que diz respeito à trajetória histórica da UFV, para a
contextualização da História do CAP/COLUNI.
Definidos o foco e a questão, buscamos, então, uma base teórica que
pudesse elucidar a noção do que se compreende por ‘sucesso’ e ‘fracasso’ na vida
escolar. Esse processo deu-se por meio de leituras de autores da Sociologia da
Educação como Pierre Bourdieu, Bernard Lahire e Michel Charlot, bem como de
outros analisados no Grupo de Estudo, principalmente nas abordagens sobre
Memória e História Oral. Nessas atividades tivemos oportunidade de construir
coletivamente os instrumentos que utilizamos na investigação, bem como as
estratégias para a sua aplicação.
Optamos pela História Oral, enquanto procedimento metodológico como meio
para a construção do conhecimento científico do objeto em estudo. Elucidado,
principalmente, pelo nosso encantamento sobre os resultados que podem advir da
pesquisa historiográfica que não considere apenas a investigação documental
arquivística, mas também os usos que podem ser feitos com os instrumentos de
uma pesquisa de cunho qualitativo. A opção epistemológica pelo uso da História
Oral, com a utilização do instrumento de entrevistas semi-estruturada, nos aponta
que, através dele poderemos lidar com a experiência de vida das pessoas de todo
tipo, que pode dar à ‘história uma nova dimensão’ (THOMPSON, 2002, p.25). Nesse
tipo de abordagem pode ser proporcionada uma relação maior entre a história e a
comunidade, pois esta ‘pode e deve merecer confiança para escrever a própria
história’ (THOMPSON, 2002, p.37), A comunidade não fica dessa maneira
distanciada do trabalho profissional do historiador. Nesse sentido do ponto de vista
20
pragmático, acreditamos que o uso dessa metodologia para esse estudo, poderá
nos permitir recriar uma multiplicidade de olhares sobre a realidade do objeto
investigado e que possa demonstrar a importância desse estudo histórico para o seu
meio imediato e para o tempo presente das pessoas nele envolvidas.
O aspecto singular, que sempre nos intrigou nas observações do cotidiano da
instituição estudada (na nossa atuação como docente), era a recorrência de alunos
pertencentes aos mesmos grupos familiares. Resolvemos, então, verificar, através
de pesquisa documental, se esse fato era um contínuo na história do Colégio. O
interesse era por uma análise de cunho sociológico dos sujeitos que ali estudaram,
através dos vínculos familiares ou mesmo de amizade que assumem essa
característica. O resultado dessa incursão nos arquivos e na relação de nomes de
ex-alunos foi um quadro com vários sobrenomes comuns, recorrentes ao longo dos
quarenta anos da existência do colégio. Desse rol, destacamos três grupos
familiares com perfis sociais diferenciados para ‘estudos de casos’, com os quais
pudéssemos confirmar ou não a indagação central feita sobre a memória coletiva da
História de Sucesso do CAP/COLUNI. Registramos que houve uma surpresa, nesse
processo de investigação em relação ao projeto original: na nossa coleta de dados
surgiu um grupo familiar que não havia sido escolhido na pesquisa documental de
arrolamento de grupos familiares. Esse grupo se tornou um achado que
consideramos ter sido o acaso da pesquisa.
Prosseguindo na busca da compreensão do discurso de História de Sucesso
na memória coletiva dos ex-alunos do CAP/COLUNI, ampliamos os instrumentos e
meios, pois, além dos instrumentos da História Oral, valemos de outras fontes,
principalmente, das nossas observações sobre as ações dos sujeitos – professores
e alunos – no cotidiano do Colégio. O resultado dessa compreensão registra-se no
quarto capítulo intitulado ‘Melhor Colégio do Mundo’. Essa frase, uma apropriação
da ‘tradição inventada’ pelos alunos, reforça a idéia que constitui o foco de estudo:
Histórias de sucesso.
Assim, sucintamente, essa dissertação estrutura-se em quatro capítulos. O
primeiro introduz uma discussão sobre a origem da memória de sucesso atribuída,
tradicionalmente, ao CAP/COLUNI. A teoria de HOBBSWAM sobre as tradições
inventadas serviu de base para a compreensão da noção de pertencimento e de
identidade que os ex-alunos têm em relação ao CAP/COLUNI. Outro aspecto
desenvolvido é a discussão teórica a partir das concepções de BOURDIEU, bem
21
como de novas interpretações feitas por seus críticos, como LAHIRE e CHARLOT,
acerca do sucesso e fracasso escolar. Utilizamos então, como aporte teórico os
conceitos de Michel MAFESSOLI, sobre a noção de grupos, tribos e comunidades
no contexto da chamada Pós-Modernidade, e de Elsie ROCKWELL, no que diz
respeito às impressões que a escola deixa, pelas práticas cotidianas na vida dos
indivíduos.
O segundo capítulo resultou de um trabalho solitário de imersão nos arquivos
do Registro Escolar do CAP/COLUNI, para a garimpagem de documentação na
construção da História do Colégio
7
. Constatamos, porém, que pouca coisa havia
sido preservada, devido à falta de sistematização arquivística, como também de
registros de atas de reuniões nos primeiros anos de seu funcionamento. Outras
fontes nos apontaram dados para complementar os documentos já encontrados,
como alguns relatórios de comissões criadas pela Reitoria para a avaliação do
colégio, muitos dos quais estavam incompletos, ou sem datação, alguns, inclusive,
mutilados. Entrevistando três ex-diretores, obtivemos informações que clarearam um
pouco mais a história do colégio.
Nesse estudo inicial, além da pesquisa documental, fizemos uma revisão de
literatura sobre a História do Ensino Médio no Brasil, lendo, por exemplo, artigos
publicados na Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos do Instituto Nacional de
Estudos Pedagógicos (INEP). Buscamos, assim, compreender o contexto da criação
dos Colégios Universitários nas IFES, no inicio da década de 1960, anterior ao
Golpe de Estado de 1964. Fizemos, nessa oportunidade, uma incursão na história
da UFV, através de autores memorialistas e de estudos historiográficos científicos,
para conhecer a filosofia educacional e o ‘ethos’ que permeia a comunidade
ufeviana e sua relação com o CAP/COLUNI.
O terceiro capítulo resultou da definição de um fio condutor para a
investigação, delimitado num aspecto característico do CAP/COLUNI: a existência
de laços familiares entre os ex-alunos. Por esse fio conduzimos os estudos em uma
perspectiva qualitativa de análise científica, orientados pela proposta inicial de fazer
uma investigação que levasse em conta os olhares dos sujeitos da instituição. O
7
O resultado dessa etapa de investigação foi apresentado em formato de painel, no IV Congresso
de Pesquisa de História da Educação em Minas Gerais, em Maio de 2007 na UFJF.
22
nosso propósito foi, então, compreender o elo de identidade e um sentimento de
pertencimento que os ex-alunos criam com o colégio que passam a denominar de
‘Família COLUNI’. Esses vínculos familiares, entre a instituição e os alunos, são, por
sua vez, apropriados e re-significados nas novas gerações. Dessa forma, através de
alguns grupos familiares, uma memória coletiva é (re) produzida e traduzida sob a
forma de uma ‘tradição inventada’, de uma grande família, que alimenta a História de
sucesso.
Na elaboração do quarto e último capítulo, utilizamos instrumentos
diferenciados e várias formas de registros como fotos, comunicações midiáticas,
entrevistas, buscando o elo identidade-pertencimento gerador de uma cultura
escolar e estudantil. Essa cultura se torna importante elemento de reprodução desse
elo identidade-pertencimento na construção das memórias individuais e coletivas
dos ex-alunos. A esses instrumentos somaram-se nossas observações das práticas
cotidianas dos alunos no CAP/COLUNI, que foram muito importantes na perspectiva
qualitativa da análise.
A leitura dessa dissertação possibilita, conhecendo a História do
CAP/COLUNI que aqui se registra, e as Histórias de sucesso sobre ele que se
narram refletir sobre os saberes relativos à noção de identidade, que podem ser
criados por alunos e professores através de um sentimento de pertencimento sobre
uma instituição escolar. Acreditamos que, o resultado desse estudo, possa nos levar
a refletir sobre a realidade de outras instituições públicas de Ensino Médio, do
sistema educacional brasileiro. Essa reflexão deve se direcionar em um sentido de
pensar e questionar: como as relações e ações desenvolvidas e praticadas pelos
professores e alunos do CAP/COLUNI, podem contribuir na replicação em outras
instituições escolares a ocorrência de uma situação de sucesso escolar dos seus
alunos? Sem que, no entanto deixe de perder de vista as especificidades do
cotidiano escolar e as características de cada instituição, no meio em que estão
inseridas. Nesse sentido e por compreender ser essa uma discussão em aberto,
espera-se que esse estudo venha trazer uma significativa contribuição no debate
sobre a qualidade e os resultados do Ensino Médio no país.
23
CAPÍTULO 1 ‘NO MEIO DA FLORESTA, TINHA UMA CORUJA... ’
Em dezembro de 2002 um bando ruidoso de adolescentes, em grupos
menores ou em duplas, dirige-se ao Recanto das Cigarras no campus da
Universidade Federal de Viçosa. A rua ladeada de palmeiras emoldura uma
procissão alegre, com risadas estrondosas, ‘zoações’ e gritos em coro de “Ah! Eu tô
formando! Ah! Eu tô formando!” Esses gritos ecoaram em todos os momentos e
etapas das atividades, que foram promovidas ao longo do ano por aqueles alunos da
terceira série do Colégio Universitário e ouvido também nas interrupções que eles
provocaram, com humor, nas aulas das turmas da segunda série. Este fato levava
ao desespero a Direção do Colégio e os professores que tentavam inutilmente
contê-los.
Todos os anos essa história se repetia provocando repreensões, reuniões da
Direção com os membros da ‘Comissão de Formatura’, embora fosse difícil conter a
explosão de alegria e ansiedade daqueles que estavam se preparando para deixar o
colégio. Ao mesmo tempo, podia ser sentido um choro contido dos alunos, por terem
que fazê-lo. Esse pranto romperia novamente nas diversas atividades da
‘formatura’
8
.
Muitas vezes vários desses estudantes fizeram esse percurso de pouca
distância que separa a sede do colégio e o Recanto das Cigarras. Alguns
gazeteando aulas para namorar, outros procurando alguma das mesas sobre as
árvores para estudar para prova, ou simplesmente tocar violão em roda de amigos.
Mas também para atividades pedagógicas como aulas de ecologia com os
professores de Biologia, ou lúdicas como algum lual promovido pelos professores de
Educação Física.
A área do campus da UFV conhecida como Recanto das Cigarras é uma
reserva biológica criada artificialmente no local onde, nos primórdios da
universidade, foi um cafezal. Foram introduzidos espécimes nativos da Mata
Atlântica, bem como outras plantas exóticas, que aos poucos se misturaram à
vegetação surgida da ação espontânea da natureza, que completou o que a ação
humana começara. Essa área é utilizada também pelos alunos e professores dos
8
Utilizaremos, a partir de agora, a denominação ‘formatura’ sempre que nos referirmos às festividades de
conclusão do Ensino Médio, por ser essa a denominação utilizada pelos alunos do CAP/COLUNI.
24
cursos de graduação, como um laboratório para aulas de campo; servindo, ainda,
como local de lazer à comunidade universitária e viçosense.
Em um espaço gramado, à sombra de grandes angicos, mesas e bancos
rústicos servem como área de estudo ao ar livre pelos estudantes da UFV. Aí
também se realiza churrascos de atividades festivas, como o da formatura dos
alunos da graduação. Até 2004, também ocorriam shows musicais que foram
proibidos, devido à parafernália sonora e a quantidade de pessoas atraídas para tais
eventos que, além de depredar a área com atos de vandalismos, afastava a fauna
silvestre do local.
Uma grande cabana rústica, com telhado de sapé e uma dependência à moda
de quiosque, juntamente com os banheiros em um canto da praça, completam o
conjunto da área de churrasco. E era para essa cabana que se dirigiam os alunos
formandos da terceira série do Colégio Universitário - Turma 2000-2002. O motivo
da excursão festiva era a Aula da Saudade, uma das atividades comemorativas da
formatura daqueles adolescentes. A aula foi ministrada por um dos professores
homenageados escolhido pelos formandos. Esse professor, por ser da área de
biologia, optou por aquele espaço, onde já trabalhara, em outra ocasião, o conteúdo
da sua disciplina com aqueles jovens. A parafernália a ser utilizada na aula já estava
montada, mas os alunos tiveram que esperar um pouco na rotatória que dá acesso
ao local, onde continuaram gritando os nomes dos outros professores também
homenageados e retomaram o coro: “Ah! Eu to formando!”.
Alunos de 2002 aguardando a Aula da Saudade no Recanto das Cigarras – (Álbum de Beliny Leão)
25
Esses professores preparavam as mesas para o lanche que seria oferecido
após a aula. Esse lanche, com característica de festa de criança: bolo, torta,
bombom, pirulito, pipoca, cachorro-quente, lembrancinhas, balões coloridos e
refrigerantes tornou-se ‘tradição’ a partir de 1998. Além de ser uma retribuição pela
homenagem, o oferecimento do lanche funciona como um rito de passagem; afinal,
os professores enxergam os alunos adolescentes como crianças que, nesse
momento, entrarão numa nova fase da vida. Os alunos, por sua vez, assumem uma
cumplicidade com essa atitude, brincando em não querer perder a criancice, ao
mesmo tempo em que cultivam a vontade desafiadora de ingressar na vida adulta. O
rito de passagem para eles será a entrada no curso superior depois de passarem
pela maratona do concurso vestibular, para o qual vieram se preparando desde que
entraram no COLUNI.
As atividades comemorativas da Formatura no COLUNI, em geral, duram dois
ou três dias, sendo cópia adaptada do que acontece na formatura dos cursos de
graduação da universidade. Daí a explicação para o uso do termo ‘Formatura’ pelos
alunos. No primeiro dia, ocorre a Aula da Saudade pela manhã, um momento
descontraído entre alunos e professores; à noite, realiza-se Missa Solene e Culto
Evangélico com a participação de familiares e da sociedade viçosense. No dia
seguinte, acontece a Cerimônia Solene de Conclusão do Ensino Médio, com
participação de membros da administração superior da universidade. Os alunos
insistem em chamar essa cerimônia de ‘colação de grau’, imitando a denominação
do que acontece na graduação. A Direção, no entanto, a denomina ‘Solenidade de
Homenagens’. Independentemente da denominação, para os alunos, trata-se de um
momento para mostrarem à comunidade universitária e aos pais o resultado dos três
anos de COLUNI.
26
Cerimônia de Conclusão do Ensino Médio da turma de 2000-2002 no Centro de Vivência – (Álbum de
Beliny Leão)
O coroamento das festividades é o Baile de Gala, em que os meninos usam
terno e gravata e as meninas viram ‘cinderelas’. As preparações para essas
festividades começam quando ainda estão na segunda série, com o pagamento de
taxas para organizar os fundos para formatura. Além do pagamento da taxa, ao
longo da terceira série, promovem festas, churrascos, rifas, barraquinhas e outros
eventos.
Camiseta da comissão de formatura da turma de 2002 – ‘ComisSão e ComiBêbado’ (Acervo Pessoal)
27
O que pode ser observado nessas festas de formatura da terceira série do
COLUNI é uma verdadeira disputa entre as turmas de um ano para o outro em tentar
superar o brilho da festa do ano anterior.
A festa não termina com o baile. No dia seguinte, os concluintes se dirigem a
um sítio, alugado com o propósito de estender os festejos por mais dois dias com
churrasco. Esse é um momento só deles, denominado de ‘Churrasco do Desespero’
ou da ‘Última Ficação’. É como se quisessem que aquilo tudo não terminasse,
acontecendo um grande choro coletivo com promessas de não se dispersarem e se
reencontrarem após cinco anos, numa festa para relembrarem aqueles anos vividos
no COLUNI. Podemos considerar esse o momento da despedida do que ainda
restava de coração de criança, do ‘sorriso de menino’ que o poeta cantou.
O Professor Luciano Pelúzio ministrando a Aula da Saudade no Recanto das Cigarras
(Álbum de Beliny Leão).
A Aula da Saudade acontece em meio a brincadeiras, com o uso de fotos das
diversas fases dos alunos na sua passagem pelo COLUNI. Eles vibram em
rememorar aqueles momentos pelo olhar do professor. Fazem gozações com os
colegas, se emocionam, quando o professor engasga ao relembrar de algum fato
daquela turma que marcou a sua história de vida. Todos aplaudem, gritam, cantam
e, ao final da apresentação, cercam o professor entre lágrimas para um abraço
coletivo que chamam de “tchu-tchu”. Depois muitos outros tchu-tchus vão sendo
dados nos outros professores e naqueles colegas vistos como mascotes das turmas.
28
No contexto estudantil do COLUNI, o “tchu-tchu” acontece sempre no pátio e
corredores do colégio por ocasião de explosões de alegria ou nos aniversários.
Consiste em fazer uma roda, com o homenageado no meio, enquanto abraçados,
giram em torno desse, cantando um refrão acompanhado de uma umbigada
erotizada, que é o tchu-tchu. A letra não diz muita coisa; o grande significado é a
manifestação de afeto coletivo, através do contato físico. Eis a letra do refrão:
No meio da floresta,
Tinha uma coruja.
Em noite de lua
Eu vi ela cantar.
Tchu-tchu! Tchu-tchu
Tchu-tchu! Tchu-tchu!
Distribuí-se, então, o lanche com a organização de uma fila em que ficam
parecendo meninos e meninas de escola primária na hora da merenda escolar.
Então acontecem empurrões alegres, furação de fila, alguns retornam para o final da
fila comendo depressa para ganharem outro pedaço de bolo ou torta.
Lanche oferecido pelos professores homenageados aos concluintes de 2002 (Álbum de Beliny Leão).
Depois eles se espalham pela área da cabana, sentados em grupos ou nas
suas ‘panelinhas’, fazendo planos para o baile ou articulações amorosas para o
churrasco. Outros mais compenetrados comentam sobre a maratona de provas de
vestibular que enfrentarão nas próximas semanas, quando voltarem para o ‘mundo
real’. Alguns até já fizeram alguma etapa de vestibular. Falam sobre questões de
29
prova, temas de redação, obras literárias, ponto de corte, concorrência, cursos
pretendidos e outros assuntos que povoam suas mentes desde quando prestaram o
exame de seleção para o COLUNI em 1999, que carinhosamente, passaram a
chamar de ‘LOCUNI’.
1.1 - A FORÇA DA TRADIÇÃO: MEMÓRIAS DE HISTÓRIA DE
SUCESSOS DO CAP/COLUNI DA UFV
O grande sucesso dos alunos egressos do COLUNI atravessa toda a
trajetória histórica dessa instituição, desde os anos iniciais nas décadas de 1960 e
70, até a sua transformação em Colégio de Aplicação no início do século XXI. No
link do Colégio na página da Universidade, além de informações gerais sobre a
instituição, destaca-se o elevado índice de aprovação dos alunos recém-formados
no ano de 2006, com um percentual de 81%. Esse desempenho foi satisfatório a
despeito dos transtornos que sempre ocorrem quando da reposição de calendário
escolar em anos de greve, como a de 2005.
O prestígio que a instituição adquiriu na Zona da Mata Mineira está
relacionado a uma expectativa social de sucesso no vestibular, e também ao bom
desempenho desses mesmos alunos na vida acadêmica, profissional ou em outros
estudos posteriores à graduação. Essas expectativas são criadas em Viçosa e
demais cidades da microrregião, que recebem a influência da UFV, extrapolando
também as fronteiras do estado, pela migração de ex-alunos para universidades de
outros estados da federação.
Esses ex-alunos, embora não tenham uma associação formalizada, como no
caso dos ex-alunos da UFV, continuam mantendo um vínculo estreito com os
colegas de turma e o Colégio. Essa interação pode ser observada no sistema de
comunicação midiática do Orkut, com diversas comunidades criadas para manter
contato, marcar reencontros, falar das suas trajetórias no mundo acadêmico, dar
dicas de oportunidades para os que estão formando, ou amparar e acolher os
novatos que estão indo para alguma universidade fora do circuito de Viçosa. E o
ponto de referência, é sempre a passagem pelo COLUNI, o que os faz ter um
30
sentimento de pertencimento como de uma família. Alguns chegam a utilizar a
expressão “Família COLUNI”.
A nosso ver a força dessa tradição de sucesso no vestibular e preparo para a
vida acadêmica foi o que sempre respaldou a justificativa de continuidade do colégio
dentro da Universidade Federal de Viçosa. Tradição essa sempre evocada nos
momentos de crises ou de mudanças das políticas públicas para a educação
superior e secundária no país, nos quarenta anos do COLUNI.
O apelo a essa tradição de sucessos pode ser percebido tanto na fala de ex-
alunos, quando mantém seus vínculos de amizade e companheirismo mesmo após
a sua formação superior, quanto no interesse de que seus familiares (irmãos mais
novos, primos ou conhecidos das suas cidades de origem) prestem exame de
seleção para ingressarem no colégio.
Para BOSI (2004, p.22), a memória coletiva produzida no interior de uma
classe, remete a um ‘poder de difusão, que se alimenta de imagens, sentimento, de
idéias e valores que dão identidade àquela classe’. A nosso ver, o discurso em torno
da história de sucessos do COLUNI é atualizado na memória coletiva da instituição,
criando uma expectativa social em torno dela própria que justificaria tanto o seu
projeto político pedagógico quanto a tradição em relação a ela atribuída.
Nossa primeira questão: como ocorrem a produção, a apropriação e
atualização dessa memória de uma história de sucessos dos ex-alunos do
CAP/COLUNI da UFV?
Uma primeira hipótese para a análise é a de que essa história de sucessos pode ser
compreendida como uma “tradição inventada”, na acepção apreendida em
HOBSBAWM (1984, p. 09) como sendo,
um conjunto de práticas, normalmente reguladas por regras tácita ou abertamente
aceitas: tais práticas, de natureza ritual ou simbólica, visam inculcar certos valores e
normas de comportamento através da repetição, o que implica, automaticamente,
uma continuidade em relação ao passado
.
HOBSBAWM (1984, p.17) aponta que esse conceito de “tradição inventada” é
utilizado num “sentido amplo, mas nunca indefinido”. A tradição inventada pode ser
realmente construída e “formalmente institucionalizada”, mas existe também aquela
cuja identificação temporal do seu surgimento seria difícil. Essa seria estabelecida
de uma forma rápida assim como também a sua difusão.
31
As tradições inventadas constituiriam uma relação com o passado, podendo
ser esse real ou construído, no sentido de tornar-se uma história institucional ou
oficial, para estabelecer com o mesmo uma continuidade no presente. Ou seja, a
referência ao passado daria significação à necessidade da sua permanência como
uma forma de justificar uma determinada realidade presente. A justificação da
realidade presente seria buscada na valoração do que foi construído anteriormente,
procurando preservar e até repetir em certa medida o que social e institucionalmente
foi definido como válido de ser transmitido às novas gerações. Assim o presente fica
como que vinculado a uma noção de memória institucionalizada ou oficializada, da
qual não se pode desviar, para não correr o risco da perda de uma noção identitária
(nacional, local, institucional, ou social) que lhe dá status de singularidade e de
pertencimento.
A criação de elementos identitários para uma instituição estabelece para si
uma legitimidade e que lhe confere status e simboliza uma coesão social. A
invenção de uma “nova” tradição deve ser acompanhada de um processo de
formalização e ritualização com referências ao passado. Nesse aspecto é sempre
interessante a utilização de elementos antigos, mas buscando uma nova roupagem,
o que HOBSBAWM (1984, p. 17) assinala como a invenção de ‘novos acessórios ou
linguagens’ com a ampliação do ‘velho vocabulário simbólico’ no qual a atividade de
‘socialização, de inculcação de idéias, sistemas de valores e padrões de
comportamentos’, é necessária na categorização e invenção para essa ‘nova
tradição’.
A instituição escolar constitui um espaço importante para a inculcação,
apropriação e realimentação da idéia de pertencimento e de identidade com um
grupo maior no que se refere à coesão social, que tenha uma tradição específica. Ao
mesmo tempo, a instituição escolar também possui uma tradição que lhe é própria,
que lhe dá significação, com suas regras, seus símbolos, seus ritos, sua cultura, o
que lhe confere identidade a ser apropriada, repetida, traduzida e realimentada. No
caso do CAP/COLUNI, observamos que nele ocorre a disseminação pelos ex-alunos
e professores, ao se referirem ao colégio, com o que estamos identificando pelo
nome de ‘Família COLUNI’.
O desdobramento da nossa primeira indagação nos remete ao seguinte
questionamento: de que forma essa memória coletiva de história de sucesso é
apropriada e atualizada pelas novas gerações de alunos?
32
Um indício importante para rastrear respostas para essa questão de
disseminação ou propagação da história de sucessos poderia estar na ocorrência de
laços de parentescos dos ex-alunos do COLUNI entre si, bem como entre eles e os
membros da comunidade ufeviana. Eis aí razões para a adoção do conceito de
‘Família COLUNI’. Podemos constatar muitos casos de membros provenientes do
mesmo grupo familiar (pais, tios, sobrinhos, irmãos, primos) que estudaram no
colégio ou na UFV, ou membros da UFV que tenham tido alguma forma de
relacionamento institucional ou afetivo com o COLUNI.
A atualização desse discurso de história de sucessos pelos ex-alunos pode
ser observada nos pontos de contato em que a cultura e a rotina escolar do colégio
se misturam com a dos alunos de graduação da UFV. Como exemplo, podemos
citar: a imitação dos rituais, em menor escala, da cerimônia de formatura; na
confecção de álbuns de biografias; nos reencontros de ex-alunos após cinco e dez
anos de formados; nas visitas recorrentes de ex-alunos aos professores do colégio;
ou no envio de notícia sobre os sucessos da sua carreira acadêmica posterior ao
COLUNI; no envio de convites, para os professores, quando estão formando na
graduação, com mensagens de agradecimento ao colégio, destacando a importância
que esse teve no início da sua formação ou opção por uma determinada carreira
profissional. A seguir, trazemos como exemplo, o ‘santinho’ do convite de formatura
no curso de Comunicação Social da UFJF, de Wilson de Souza Teixeira no qual ele
agradece ao COLUNI e cita-o como ‘o melhor colégio do mundo’.
33
Outro exemplo que ilustra e reforça a existência de um sentimento de
identidade, através do discurso de memórias de Histórias de Sucesso e dos afetos
que são construídos pelos ex-alunos do CAP/COLUNI, pode ser visto na mensagem
que recebemos durante o período desse estudo, um e-mail enviado pelo ex-aluno da
Turma de 1998-2000, Tiago Fonseca, o ‘Druida’. No qual ele fazia questão de
participar ao ex-professor (que ele guarda como um amigo) a sua recente aprovação
em um concurso público para Procurador da Fazenda Nacional. Druida faz questão
de registrar que esse seu sucesso atual, um momento importante da sua vida, foi
algo que começou em uma memória individual construída no tempo em que estudou
no CAP/COLUNI. Que para ele teve um significado maior, o do afeto através das
amizades ali cultivadas. Essas amizades foram os principais combustíveis que
alimentaram o seu sentimento de identidade e de pertencimento ao colégio. Isso
pode ser observado nas partes grifadas do seu depoimento citado abaixo:
Hoje, infelizmente, aqueles que pretendem ingressar no mundo jurídico pensam o
Direito como um meio, como um instrumento para conquistar sucesso nos disputados
concursos, vistos, muitas vezes, como a entrada para uma vida nova. Apesar de não
vê-lo como meio e de continuar acreditando no Direito como fonte de transformação
34
política, social e, por que não, como fonte de amor e de poesia, também eu tive que
abdicar de muitos dos meus prazeres e abraçar uma rotina de estudos desgastante e
estritamente pragmática, para conseguir a aprovação num concurso público que
acreditei que valesse a pena. No inesquecível dia em que vi meu nome publicado no
Diário Oficial, após dar a notícia à minha família, involuntariamente liguei para quatro
amigos: Duarte, Tucano, Calango e Guiri. Dias depois, percebi que os quatro amigos
tinham um vínculo comum. Todos os quatro são amigos que fiz no Coluni! E o fato,
que não é uma coincidência, é interessante porque deixei o Coluni faz oito anos! Em
oito anos, vivi muita coisa. Vivi uma vida universitária, vivi o início de uma carreira,
vivi novos amores, vivi novos amigos... Por que, então, no momento talvez de maior
realização para mim, preferi instintivamente dividir a alegria retornando aos tempos
do Coluni? Concluí que devia realmente comemorar com meus grandes e
eternos amigos de Viçosa porque o Coluni não faz parte do meu passado, mas
faz parte de mim. Tudo que aprendi e que apreendi no Coluni, muito mais que
influenciar, me transformou. Orientou meus planos, meus sentidos, meus sonhos.
Planos, sentidos e sonhos fatalmente se perdem no tempo. Os planos sentidos e
sonhos que tinha quando era “embrião” do Coluni certamente foram renovados e hoje
são novas aspirações. Mas acredito que o Coluni me ensinou a separar aquilo que
realmente deve ser planejado, como as coisas devem ser sentidas, com o que vale a
pena sonharmos. Isso não se esvai com o passar dos anos. Entrei no Coluni Tiago.
Saí do Coluni Druida. O Tiago é comum e momentâneo. O Druida é único e é
para sempre. (Grifos nossos).
(Depoimento recebido em 11 de Março de 2008)
Nas partes que grifamos do depoimento deste ex-aluno, além do sentimento
de gratidão podem ser observados tanto a afetividade pelas amizades construídas
no CAP/COLUNI, pelo qual esse se identifica com o colégio, e que lhe retorna como
sentimento de pertencimento. Assim como ao reforço da idéia de que foi ali que
começou para ele, uma História de sucesso na vida acadêmica e profissional.
1.2. BREVE DISCUSSÃO TEÓRICA SOBRE SUCESSO E FRACASSO
ESCOLAR
A Universidade Federal de Viçosa constitui uma comunidade educacional de
grande importância científica e acadêmica no cenário nacional. O seu corpo docente
forma uma elite intelectual e científica especializada e detentora das várias formas
de capitais na acepção descrita por BOURDIEU (1980). Essa fração de classe,
caracterizada pela identidade sócio-profissional, dá continuidade ao princípio original
da fundação da instituição, a antiga ESAV, o “Aprender Fazendo”. A criação de uma
expectativa de sucesso transformou-se na busca de uma excelência acadêmica e
científica dos alunos
de graduação e de pós-graduação que é constantemente
realimentada pelo corpo docente.
35
As práticas educacionais e científicas dessa elite profissional, imbuída desse
propósito de produção acadêmica pragmática e de qualidade, que engrandece o
prestigio da instituição (tão rememorado pelos cultivadores do “espírito esaviano”)
além de dar uma marca distintiva identitária e de pertencimento a UFV, também cria
um “campo específico de produção simbólica” (BOURDIEU, 1989). Esse campo,
pelo aspecto de ser um espaço intelectual e científico onde determinado tipo de bem
é produzido, consumido e classificado, é também o locus de difusão da filosofia de
pensamento que envolve essa produção. Dessa forma, o campus universitário,
através das trocas, experiências e práticas dos que ali temporariamente vivem –
alunos, professores e funcionários – é o espaço primordial para a socialização de
todos, na inculcação e difusão do “habitus”, que garantiria a apropriação e a
continuidade do mito original da tradição esaviana: uma história de sucessos
acadêmicos, científicos e profissionais.
BOURDIEU (1989), ao elaborar uma teoria que permitisse explicar a ação
social dos indivíduos, propõe uma articulação entre as dimensões individuais do
‘agente’ (já que esse autor evita usar o termo ‘sujeito’) e as contingências sociais do
mundo em que esse está inserido. Para esse teórico, as ações do agente não
seriam só escolhas, mas também constrangimentos impostos pelo mundo social
organizado, estruturado e hierarquizado. Ou seja, pelo fato de o ‘agente’ ter uma
relação dinâmica e histórica com o seu passado, a sua ação se desenvolveria
socialmente e não isoladamente como um ser autônomo de maneira neutra e
estritamente racional e consciente.
Essa vertente sociológica, que ficou conhecida como da Reprodução, teve
seu desenvolvimento e expansão a partir das décadas de 60 e 70 do século
passado, na qual Pierre BOURDIEU e Claude PASSERON foram os principais
expoentes. Estes buscaram canalizar a compreensão para o baixo resultado de
rendimento escolar em termos de diferentes posições sócio-culturais do educando.
Segundo eles o ‘fracasso escolar’ das crianças atribui-se ao que chamam “herança
negativa”, no que diz respeito ao capital cultural e familiar, incorporados pelas
mesmas, quando da chegada ao universo escolar. A constatação desses sociólogos
é de que as crianças oriundas das categorias sócio-profissionais populares são
aquelas mais fadadas a um resultado negativo de desempenho escolar. Essa
interpretação sociológica definiu uma noção de “fracasso escolar” que depois foi
36
amplamente difundida como uma conseqüência “natural” da reprodução das
diferenças sociais dos pais nos diferentes desempenhos escolares dos filhos.
Dessa forma o indivíduo seria portador de uma bagagem socialmente
herdada, que BOURDIEU (1994, p. 15) denomina de “disposições incorporadas”, no
sentido literal de estarem entranhadas no corpo. Essas disposições podem ser
herdadas da família, de seus valores e hábitos; do grupo social do qual
originalmente o indivíduo faz parte, com suas normas e hierarquias; ou aprendidas
no processo da socialização nesse grupo ou em outros com os quais toma contato.
Esse sociólogo francês lançou mão, então, de uma noção da escolástica medieval, a
idéia de habitus, centrada na dimensão de um aprendizado passado para seu
constructo teórico. Sua preocupação era compreender e explicar como acontece a
reprodução da dominação simbólica na modernidade, sobretudo através do sistema
escolar. Na concepção bourdieusiana a idéia de habitus pode ser identificada como
um conhecimento adquirido, mas, ao mesmo tempo, um haver, ou seja, um capital.
Ele define o ‘habitus’ como
Sistema de disposições duráveis, estruturas estruturadas predispostas a funcionarem
como estruturas estruturantes, isto é, como princípio que gera e estrutura as práticas
e representações que podem ser objetivamente ‘regulamentadas’ e ‘reguladas’ sem
que por isso seja o produto de obediência de regras, objetivamente adaptadas a um
fim, sem que se tenha necessidade da projeção consciente deste fim ou do domínio
das operações para atingi-lo.
Podemos, então, considerar, ao recorrermos a esse conceito de BOURDIEU
(1994), que a ação social do indivíduo pode advir tanto das estruturas sociais
herdadas, quanto de uma escolha ou cálculo racional, que seria mediada pelo que
ele denomina de ‘sistema de disposições duráveis’. Essas disposições funcionam
‘como princípio que gera e estrutura as práticas e representações’ da ação do sujeito
que, embora estas possam ser ‘regulamentadas’, isso não se dá através da
obediência a normas ou regras estabelecidas.
Nesse sentido, a escola enquanto instituição adquiriu uma importância muito
grande na socialização do indivíduo através inculcação de valores, hábitos e
normas. Assim como também na estruturação para novas experiências e hábitos ao
longo da sua vida escolar do educando ulterior a formação primária.
Já LAHIRE (2006), tenta explicar o sucesso e o fracasso escolar das crianças
de classes populares no sistema educacional francês, distanciando-se das
37
conclusões dos Sociólogos da Reprodução como BOURDIEU, que reduziam esse
resultado de desempenho escolar, à origem social do indivíduo. Com um olhar
investigativo diferente, esse autor sinaliza para a necessidade de que, para uma
compreensão dessas situações (de sucesso e de fracasso escolar), deve ser levada
em conta à análise das disposições culturais diferenciadas que os alunos tenham
em relação à escolarização.
Dessa maneira, na perspectiva de LAHIRE (2006), a noção de “habitus”
utilizado por BOURDIEU que consiste em uma simples variação do habitus coletivo,
não dá conta de explicar suficientemente a situação de sucesso ou de fracasso
escolar. Uma vez que essa noção, usada pelos Sociólogos da Reprodução,
desenvolve-se em uma perspectiva unidirecional, sendo incapaz de explicar as
diferenças sociais e variações de comportamentos individuais. Isso dado pela
tendência dos indivíduos comportarem-se de modos diferentes em contextos
similares no mundo social. Segundo LAHIRE (2006, p. 18),
A pluralidade de disposições e de competências, por um lado, e a variedade de
contextos de sua efetivação, por outro, é que podem explicar sociologicamente a
variação de comportamentos de um mesmo indivíduo, em função de campos de
práticas, de propriedades do contexto de ação ou as circunstâncias mais singulares
da prática.
Quando LAHIRE (2006) chama a atenção para as diferenciações de
disposições culturais individuais, não abandona de todo a noção de habitus
bourdieusiana, mas busca o seu aprimoramento, defendendo que uma compreensão
para o sucesso ou fracasso do aluno deve ser buscada, não apenas através da
derivação da participação do indivíduo em apenas uma esfera da vida social, mas
também na adequação dessas disposições à escala individual.
A distinção escolar do indivíduo, que redunde em sucesso ou fracasso,
depende de ajustamentos diferentes dos alunos bem como na dinâmica interna das
famílias e das instituições na suas adequações a diferentes situações. Uma vez que
A verdade individual não se encontra como que encerrada ou encapsulada nos limites
de um cérebro ou de um corpo, mas revelada no desenvolvimento e na variedade
(diacrônica e sincrônica) das ações e de práticas do indivíduo em questão. (LAHIRE,
2006, p.20).
38
Pelo fato de atores sociais carregarem em si uma síntese de experiências
anteriores, constituindo continuamente, novas experiências, os resultados para
interpretar o sentido de desenvolvimentos diferentes para a os indivíduos em
contextos sociais similares, devem ser buscados no cruzamento das disposições
incorporadas pela memória individual e as circunstâncias ou contingências em
curso, que atuam na fabricação do indivíduo. Nessa perspectiva para LAHIRE
(2006), a escola e a escolarização cumprem, assim, um papel fundamental nesse
processo enquanto meio de socialização básico e de longa duração (até pela sua
obrigatoriedade na sociedade moderna). A instituição escolar estimula ao mesmo
tempo competências e disposições no indivíduo para o seu desenvolvimento,
distinção e adaptação aos diversos meios em que esse se insere.
Outra idéia desenvolvida por BOURDIEU (1998) para tentar explicar como as
crianças provenientes de classes sociais diferentes obtêm resultados desiguais no
desempenho escolar, no que diz respeito ao ‘sucesso e ao fracasso escolar’ é a
noção de origem e acumulação de capital cultural.
Admitindo a existência de outras formas de capitais como o econômico e o
social na influência desse fenômeno, e que de certa forma estariam relacionados
entre si, BOURDIEU (1998, p. 73) centra a sua atenção na análise da acumulação
inicial do capital cultural pelo indivíduo. Para ele a transmissão doméstica do capital
cultural seria ‘o mais oculto e socialmente determinante dos investimentos
educativos’. Dessa forma, o rendimento escolar dependeria em grande parte do
capital cultural previamente acumulado pela família do sujeito. Esse capital seria
herdado e estaria a serviço do agente que o dispõe.
BOURDIEU (1998) fala em três formas de capital cultural que atuariam nesse
processo de acumulação, e que teria importância no rendimento escolar – no estado
incorporado; no estado objetivado e no estado institucionalizado
9
. A forma de estado
incorporado seria na perspectiva bourdiesiana a fundamental por estar ligado ao
‘corpo’ e pressupor uma ‘incorporação’. Onde o indivíduo deve ser trabalhado em
um processo de inculcação e de assimilação. Isso se daria pelo ato pessoal de
‘cultivar-se’, no qual o capital cultural tornar-se-ia ‘parte integrante da pessoa, um
habitus. ’ BOURDIEU (1998, p. 17). Essa forma de capital constituiria em um
9
No estado incorporado seria “sob a forma de disposições duráveis no organismo”; no estado objetivado estaria
“sob a forma de bens culturais como quadros, livros, dicionários, instrumentos, máquinas, etc.;” e no estado
institucionalizado seria o que “confere ao capital cultural propriedade inteiramente originais, como por exemplo,
o certificado escolar”.
39
processo de inculcação social, como por exemplo, familiar e social que levaria certo
tempo, mais ou menos longo, para a sua efetivação.
A acumulação do capital cultural pelo sujeito englobaria a totalidade do tempo
da sua socialização, começando desde a sua origem, daí porque BOURDIEU (1998)
assinala a importância de dependência do sujeito em relação ao capital que foi
incorporado pelo conjunto da família. A transmissão seria a forma mais dissimulada
de transmissão hereditária do capital.
Nesse ponto ocorre uma ligação entre o capital econômico e social e o
cultural familiar. Por ser um empreendimento prolongado, as famílias com melhores
condições em termos econômicos e de amplo leque de relações sociais, podem
disponibilizar mais tempo livres para assegurar aos agentes condições melhores
para essa acumulação.
Donde se pode compreender que as conclusões de BOURDIEU (1998),
acerca de crianças provenientes de classes sociais com baixo capital econômico e
social, teriam um nível inferior de possibilidades para o acumulo inicial de capital
cultural. Esse teórico sinaliza para a evidência de um fracasso escolar mais provável
desses indivíduos.
Em relação à idéia de herança sócio-cultural, advinda de um capital familiar
incorporado, utilizada por Bourdieu e pela Sociologia da Reprodução, CHARLOT
(2000) questiona a abrangência e o reducionismo dessa visão. A reprodução dos
valores e aspirações dos pais em relação aos filhos, só pode ocorrer se fizer sentido,
ou se houver desejo da parte do jovem pelas estratégias traçadas pelos pais em
relação a uma vida escolar pré-estabelecida. No dizer de CHARLOT (2000, p. 231):
O sucesso na escola não seria apenas questão de capital, mas de trabalho, mas
exatamente de atividades práticas (...) Uma atividade não depende apenas da
posição social dos ‘agentes’, ou de seus pais... Mas também das regras que regem a
atividade, se essas regras não são respeitadas, a atividade não alcança a sua meta,
é ineficaz.
Essa discussão teórica sedimenta a investigação e análise do estudo de
casos de grupos familiares de ex-alunos do CAP/COLUNI, tema do terceiro capítulo
desta dissertação, quando mostraremos que essa herança não acontece apenas na
transmissão de capital cultural, como reprodução dos valores e aspirações dos pais
nos filhos. O processo só ocorre, conforme tentaremos demonstrar com o estudo de
40
casos, se fizer sentido para o jovem e houver desejo seu pelas estratégias traçadas
pelos pais para a expectativa em relação a sua vida escolar.
Atualmente alguns aspectos das idéias dos sociólogos da Reprodução têm
sido questionados através de novas questões sobre o que seja o ‘fracasso escolar’,
principalmente da perspectiva de resgatar uma sociologia que leve em conta o
sujeito. Que enquanto indivíduo age conscientemente, ou seja, tem uma
interpretação de significações, na sua relação com o saber escolar e conhecimento
de mundo. Isso implica em fator importante para compreender o que ocasiona o
sucesso ou o fracasso de um indivíduo no meio escolar. A própria noção de
‘fracasso’ é relativizada, pois pressupõe muitas variáveis que permeia esse tipo de
visão difundido a partir dos escritos de Bourdieu.
CHARLOT (2001. P. 16) admite a concordância com a idéia defendida pela
Sociologia da Reprodução de que ‘a relação dos alunos com o(s) saber (es) não é a
mesma nas diferentes classes sociais’. No entanto, não é possível generalizar essa
interpretação e reduzir a situação do fracasso às condições sócio-culturais. Pois são
encontradas situações de resultados de alunos economicamente desfavorecidos
bem sucedidos e alunos de classes favorecidas em situação de ‘fracasso escolar’.
Ou mesmo resultados diferenciados em que as duas situações acontecem no
mesmo grupo familiar.
Para esse pesquisador da Educação é importante tentar uma compreensão
da idéia do ‘fracasso escolar’ pela forma como o sujeito enquanto indivíduo ‘constrói
uma relação com o saber, que ao mesmo tempo, tenha a marca da origem social e
não seja determinada por essa origem’ (CHARLOT, 2001, p.16)’ Para se buscar
nova base teórica sócio-antropológica que (re) signifique o que se entende por
‘fracasso e sucesso escolar’, pensada em termos de uma sociologia do sujeito e não
apenas do que a sociedade inculca nos indivíduos, no que diz respeito às suas
representações e valores. CHARLOT amplia, dessa forma, noção do habitus
utilizada por BOURDIEU.
Nessa nova perspectiva, a incorporação de atitudes valorativas no sentido
positivo de práticas de ensino-aprendizagem deve-se, também, levar em
consideração às diversas variáveis que influenciam na relação entre os jovens e o
saber, como: origem (sócio-cultural e de gênero); o contexto institucional;
acontecimentos e relações ligadas á história familiar e pessoal. O individuo na
construção de sua singularidade, está marcado por uma pluralidade de relações que
41
interferem em sua ação no universo escolar pela sua interpretação e conhecimento
do mundo, enquanto sujeito. Para CHARLOT (2001, p. 20) ‘o sujeito é um ser
humano portador de desejos (e levados pelo desejo) e envolvido em relações
sociais’. Por isso a análise sobre o sucesso ou fracasso escolar pelo investigador
não deve separar, no tempo, a realidade psíquica (do sujeito) e a sua socialização.
Uma vez que
As disposições psíquicas do sujeito são socialmente construídas (como habitus) e a
vida psíquica do sujeito singular é apenas modulação desse ‘habitus’ ao longo dos
acontecimentos contingentes de sua história singular (CHARLOT, 2001, p.20)”.
Nesse excerto, depreendemos que o individuo pode ser, ao mesmo tempo,
escolhas e contingências, e o resultado positivo ou negativo de fracasso ou sucesso
escolar depende da importância que ele estabelece com a escola e o saber.
No que diz respeito ao aspecto institucional deve-se considerar que, a escola
também tem uma relação própria com o saber. Além de ser o locus por excelência
de recebimento de alunos diferentemente dotados de relação com os saberes é
também o lugar que induz a relação com os saberes. Dessa maneira, através de um
conjunto de atividades pedagógicas, práticas sociais diversas e normas específicas
que se pode induzir ao sucesso (ou ao fracasso) o indivíduo que se adapte (ou não)
a relação com o saber definido por essa instituição, como sendo válido e aceito pelo
grupo social ou contexto na qual está imersa. Essa adaptação também é significada
pela escolha e importância da interpretação produzida dos sujeitos que nela estão
envolvidos.
A nosso ver a história de sucesso escolar que é cultivada pelos ex-alunos do
CAP/COLUNI, que procuraremos analisar nesse estudo, está embasada tanto na
força da tradição do discurso socialmente construído sobre o colégio - por
professores, alunos, seus familiares, a comunidade universitária da UFV e a
sociedade viçosense – como também tem a ver, principalmente, com as relações
que os jovens desenvolvem com os saberes desenvolvidos e experimentados no
cotidiano dessa instituição escolar. Não podendo ser restrito apenas a questão de
capital cultural e familiar. Uma vez que além da história de sucessos também existe
o seu contraponto, a história dos insucessos, que como foi comentado na introdução
não é objeto da análise desse estudo.
42
Utilizaremos também como referenciais teóricos o estudo etnográfico de
ROCKWELL (1995, p. 13) para buscar a compreensão da experiência escolar
através da análise qualitativa de registros etnográficos do que acontece
cotidianamente na escola. Segundo essa autora o tempo passado na escola deixa
vestígios na vida dos alunos. Essa experiência escolar varia de acordo com a
sociedade assim como de uma escola para outra numa mesma sociedade. Como
experiência formativa no sentido oficializado pela estrutura burocrático-pedagógica,
as práticas cotidianas ali experimentadas pelos alunos propiciam-lhes e igualmente
aos professores a apropriação de ‘diversos conhecimentos, valores, formas de viver
e sobreviver’ (p.13).
Essa autora utiliza o termo “huellas”, cujos significados estão assim no
Dicionário de Espanhol: 1 – pegada; 2 – pisada; 3 – sinal; 4 – vestígio; e no sentido
figurativo
10
para se referir aos ‘vestígios’ que a escola deixa na vida das pessoas.
Já as análises de MAFFESSOLI (2006), sobre as experiências e práticas
cotidianas que dão significação e identidade a um determinado grupo ou
comunidade no contexto do que é conhecido como Pós-Modernidade. Suas idéias e
conceitos servirão para embasar também a nossa busca na compreensão da visão
de memória coletiva de Histórias de Sucessos dos ex-alunos CAP/COLUNI, que lhes
permitem criar uma identidade de grupo através da comunhão com essa ‘tradição
inventada’, bem como das outras tradições dela decorrentes – como as de ‘Família
COLUNI’, e a de ‘Melhor Colégio do Mundo’ – tão difundido por eles.
Dessa maneira, pensar em compreender uma história de sucesso dos ex-
alunos do CAP/COLUNI torna-se importante levar em conta as influências do
ambiente universitário, as relações sociais do indivíduo e também a singularidade
desse indivíduo, construída como uma síntese humana. Através de histórias de
vidas que se cruzam nessa instituição escolar
10
MICHAELLIS. Dicionário Escolar Espanhol-Português/Português-Espanhol. São Paulo, Editora
Melhoramentos, 2003.
43
CAPÍTULO 2 – A UFV E O CAP/COLUNI: RELAÇÕES INSTITUCIONAIS E
HISTÓRICAS.
Viçosa é um município mineiro que adquiriu relevo na história política e
cultural do estado e do país, a partir da década de 1920. Segundo uma
pesquisadora da história e das tradições culturais da região, Maria do Carmo Tafuri
PANIAGO (1990, p. 13), em estudo de cunho antropológico sobre as mudanças
socioculturais, vividas por esse Município dois fatores fundamentais marcaram a sua
História: ‘a influência inconteste do líder político viçosense Arthur da Silva Bernardes
e a atuação da Universidade Federal de Viçosa, instituição de renome nacional nas
Ciências Agrárias’.
Neste capítulo, abordaremos, principalmente, o Histórico da Universidade
Federal de Viçosa, criada originalmente como Escola Superior de Agricultura e
Veterinária, na década de 1920; e a do seu Colégio de Aplicação, criado em 1965,
como Colégio Universitário - COLUNI (nome pelo qual ainda é conhecido na região e
que lhe proporciona uma identidade singular, enquanto instituição de Ensino Médio
da Rede Federal).
A importância da influência da UFV, para o Município de Viçosa é responsável
pela sua denominação de ‘Cidade Universitária’ no contexto estadual e nacional.
Esse fato pode ser comprovado não só pelo crescimento da universidade, com a
criação de novos cursos e ampliação do número de vagas, como também pela
implantação de outras instituições privadas de Ensino Superior na cidade
11
, e que
provoca a elevação do seu contingente populacional através da chegada de
estudantes e profissionais de Ensino Superior, provenientes de diversas partes da
região e do país.
A Organização Não-Governamental Centro de Promoção do
Desenvolvimento Sustentável (CENSUS), em relatório de pesquisa denominado
‘Currículo de Viçosa’ (2004), apresenta dados estatísticos que confirma a tendência
do forte desenvolvimento da educação no Município principalmente no que diz
respeito ao nível superior. A UFV continua a ser a principal instituição a influenciar
mudanças nas estruturas econômicas e sociais da cidade. Sobre esse aspecto o
relatório destaca que
11
As novas instituições são: Escola de Estudos Superiores de Viçosa (ESUV), Faculdade de Viçosa (FDV) e
Universidade de Viçosa (UNIVIÇOSA).
44
A cidade praticamente vive em função da Universidade. Vários são os
empreendimentos na área de prestação de serviços, criados para atender a demanda
proveniente dos estudantes, servidores e professores da UFV. Merece destaque a
indústria da construção civil cujo crescimento, impulsionado pela expansão da
Universidade, produz impacto sobre todos os setores da economia, sobretudo o
comércio de construção, serralherias, carpintaria, além de serviços de corretagem e
locação de imóveis (CRUZ et alli., 2004, p.32).
Isso se evidencia, também, no peso do setor de serviços na economia do
município, correspondendo a 68,38% do PIB municipal, segundo dados do mesmo
relatório (p.48).
Esse estudo estatístico também destaca que o impacto da expansão
do ensino superior na cidade influencia a ampliação e o surgimento de escolas
particulares na rede de Ensino Fundamental e Médio, transformando o município em
um pólo educacional de expressão na região. O fato é que se pode observar o afluxo
de estudantes do Ensino Médio e Fundamental dos municípios vizinhos para Viçosa,
e mesmo até de lugares mais distantes do estado e do país, que optam em buscar
ali a complementação da sua formação básica. Esses estudantes começam a
conviver e a respirar, desde muito cedo, o ar do ‘espírito de vida universitária’, que
impregna a vida social, cultural e econômica da cidade.
A proposta de organização desse capítulo é a de abordar as relações entre a
UFV enquanto Instituição Federal de Ensino Superior e o seu Colégio de Aplicação
CAP/COLUNI. Através de uma abordagem histórica das duas instituições, buscar ao
mesmo tempo uma caracterização das mesmas, de forma a determinar os aspectos
que lhes dão singularidade no sistema educacional do país.
2.1 - A UNIVERSIDADE FEDERAL DE VIÇOSA: BREVE HISTÓRICO E
CARACTERÍSTICAS INSTITUCIONAIS.
A Universidade Federal de Viçosa foi criada em 1969, com a federalização da
Universidade Rural do Estado de Minas Gerais (UREMG -1948-1969)
12
. Esta, por
12
Em artigo publicado na coletânea ‘A Universidade Federal de Viçosa no Século XX’, Edson Potsh Magalhães,
Ex-Reitor da UREMG e da UFV, destaca que o processo de federalização deu início em 1950, que gerou um
debate ao longo dessa década e da seguinte, sobre a consolidação da universidade como instituição estadual de
45
sua vez, teria como matriz original a antiga Escola Superior de Agricultura e
Veterinária (ESAV), fundada em 1926, e que, desde os seus primórdios, consagrou-
se como um importante centro de desenvolvimento das Ciências Agrárias no Estado
de Minas Gerais.
A UFV, segundo dados estatísticos disponíveis na sua página na Internet
13
,
conta atualmente com 38 Cursos de Graduação, com um total de 9.443 alunos
matriculados; 30 Programas de Pós-Graduação (20 em nível de Mestrado e 10 de
Doutorado) com 1.262 alunos matriculados; duas Escolas de Ensino Médio com um
total de 1.039 alunos matriculados (Centro de Desenvolvimento Agrário de Florestal
- CEDAF - com 558 alunos, e o Colégio de Aplicação - CAP/COLUNI com 481);
Docentes de Ensino Superior: 798; Docentes de Ensino Médio: 77 e um total de
2.443 servidores técnico-administrativos.
Segundo WERLE (2002, p. 19) uma instituição escolar, compreendida na
acepção de uma unidade escolar, com um espaço localizável e componente
identificáveis na memória coletiva:
É constituída por relações de poder vinculado à figura de uma pessoa principal
inaugural, que nos primórdios da instalação da instituição contribuiu para criá-la e
seus ‘herdeiros’ que interpretam o seu ideário, aspirações e necessidades
institucionais em diferentes momentos temporais.
Os autores que foram consultados na busca de dados sobre a História da
UFV concordam que a criação da ESAV foi decorrente da ação e da intenção de
Arthur da Silva Bernardes, à época em que foi Presidente do Estado de Minas
Gerais (1918-1921). A ESAV foi oficialmente inaugurada em agosto de 1926, no
último ano do seu mandato como Presidente da República (1922-1926). O interesse
maior para a implantação de tal escola era o de dotar o Estado de Minas Gerais de
um Instituto Superior de Estudos Agrários, no contexto de decadência da tradicional
lavoura cafeeira ao final da República Oligárquica (1889-1930), com o intuito de
favorecer o desenvolvimento da agricultura regional em bases modernas e
científicas.
O modelo escolhido para a organização da instituição foi o dos Land Grant
Colleges norte-americanos, que, segundo AZEVEDO (2005, p. 65) teriam sido
Ensino Superior, seguindo o modelo da Universidade de São Paulo (USP) ou a sua integração ao sistema federal,
que só foi efetivado pelo Decreto No. 64.825 de 15 de Julho de 1969 (op. cit. p.105-113)
13
Dados referentes ao Ano de 2006, divulgados em Março de 2007, ‘UFV em números’.
46
‘fundamentados na trilogia de ensino, da pesquisa e da extensão, direcionados para
os problemas da agricultura e dos agricultores no sul e meio-oeste dos Estados
Unidos após a Guerra de secessão, na década de 1880’. A opção por esse modelo
de organização para a ESAV trouxe para a mesma uma distinção em relação ao que
até então vigorava para o Ensino Superior no país. No lugar de um ensino
acadêmico e bacharelesco de matriz européia, optou-se por um modelo pragmático
norte-americano sob a perspectiva do ‘Aprender Fazendo’.
Duas ‘figuras inaugurais’, na acepção de WERLE (2002) citada anteriormente
podem ser consideradas como fundamentais na implantação da Escola e na
constituição do seu ethos, que criou a marca da sua identidade: o Dr. Peter Henry
Rolfs, do Florida Agricultural College, que foi contratado pelo Governo de Minas
Gerais como superintendente dos estudos para a escolha do local da construção da
escola e também o responsável pelo planejamento e fundação da mesma; e o
Engenheiro-Chefe, fluminense João Carlos Bello Lisboa, encarregado de administrar
as obras da construção do estabelecimento. Rolfs tornou-se o primeiro diretor da
ESAV, entre 1921 e 1929, e Bello Lisboa o segundo, entre 1929 e 1936.
Apesar de serem de origens culturais distintas, um era norte-americano e o
outro brasileiro, os fundadores da futura instituição superior de ensino agrário
estavam sintonizados no mesmo propósito, o de criar um espírito escolar próprio
para a instituição. Se Rolfs planejou o modelo, Bello Lisboa foi o grande responsável
pela sua implantação e difusão. Esse segundo é considerado o elo entre a ESAV e a
comunidade viçosense e da região. O fato de Bello Lisboa ter sido o administrador
das obras iniciais do campus tinha um contato mais próximo com operários,
funcionários e fornecedores e depois com os alunos pela implantação do regime de
internato assim como efetivou elaboração das normas disciplinares da instituição.
A ESAV, desde o seu início, buscou aliar ensino e pesquisa através do
princípio de aprender fazendo, típico do ensino pragmático dos Land Colleges norte-
americanos. Ao mesmo tempo em que dava início ao seu maior projeto de extensão,
que há 78 anos se repete: a Semana do Fazendeiro. Através desse evento, buscou-
se integrar o ensino e as técnicas desenvolvidas pela escola, diretamente ao
produtor rural, atendendo aos princípios e às intenções de modernização da
agricultura mineira, que justificaram a sua criação.
Apesar dos bons resultados na primeira década de existência da instituição,
em meados da década de 1930, em função da situação política nacional, a escola
47
sofreu um refluxo no âmbito do governo estadual. A partir de 1935, o governo
Estadual, pela atuação do interventor Benedito Valadares, identificou a ESAV como
um reduto bernardista, opositor da política varguista na esfera estadual e nacional, e
desencadeou um processo desmantelamento da mesma. Esse processo se deu
através do atraso de repasse de recursos, da perda de autonomia administrativa e
financeira, e do desmembramento da escola com a transferência do curso de
Medicina Veterinária para Belo Horizonte (ocorrida em 1942). E até com a tentativa
de transformar a escola em quartel militar em 1936, o que quase ocasionou o seu
fechamento. Segundo AZEVEDO (2005, p. 97), ‘não obstante este revés, enfrentado
pela instituição, no âmbito da política, verifica-se também que a direção do
estabelecimento tentou por diversos meios, resistir e reverter tais determinações’.
Para enfrentar essa perseguição feita pelo governo mineiro, naquela época,
uma das formas de resistência da Direção da Escola foi à utilização da estratégia de
mobilização e sensibilização da opinião pública, principalmente dos fazendeiros que
já percebiam os resultados positivos do projeto educacional, científico e de extensão
desenvolvidos pela ESAV. Como também foi importante e o apoio dos professores e
funcionários, imbuídos do chamado ‘espírito esaviano’
14
que fora forjado à época da
construção da escola, e difundido por Rolfs e Bello Lisboa.
A partir da década de 1960, ocorreram grandes mudanças na estrutura da
velha escola. Nesse período, a instituição passou por transformações internas. Ela
foi transformada na UREMG, em 1948, e ao longo da década de 1950 desencadeou-
se um debate para o processo da sua federalização, ocorrido em 1969 e que deu
origem à UFV.
Ainda durante o período que estava na esfera do Governo Estadual, foi
firmada uma parceria com a universidade norte-americana de PURDUE, que
segundo o Ex-Reitor da UREMG nessa época, foi uma ‘das fases mais auspiciosas
da história da Universidade, que se estendeu de 1952 a 1973’ (MAGALHÃES in
BORGES, 2006). Nesse período consolidou-se a vocação da Universidade enquanto
centro de pesquisa, na área de Ciências Agrárias, que ampliou o prestígio, a
qualificação e os poderes aquisitivos, culturais e econômicos da classe professoral e
14
O ‘ Espírito Esaviano’ (ou ufeviano, como é chamado atualmente) seria uma filosofia que se traduz
no estabelecimento de um tipo de comportamento ético na UFV é e que é até hoje, ‘apregoado como
uma maneira de se valorizar o trabalho, a dedicação quase sacerdotal do indivíduo ao progresso, ao
engrandecimento da instituição’ (AZEVEDO, 2005, p.109).
48
dos seus servidores, colocando-os em destaque nas relações pessoais e grupais na
comunidade viçosense.
Como parte do acordo e parceria entre as duas universidades, um grupo de
professores norte-americanos veio residir na Universidade, convivendo com os
professores brasileiros, na implantação de programas de pós-graduação. Ao mesmo
tempo os professores brasileiros foram completar sua especialização em
universidades norte-americanas. Embora essa parceria de treinamentos de
professores em universidades norte-americanas, já acontecia desde 1937, ainda na
época da antiga ESAV, que nos anos sessenta foi reforçado com esse acordo com a
Universidade Purdue. O relato de um ex-professor norte-americano, que participou
desse convênio de parceria, George Edward Schuh (in BORGES, 2006, p. 134)
demonstra que foi uma frutífera troca de vivências e experiências, a interação com a
comunidade viçosense a estadia dos professores norte-americanos:
No auge do Projeto, 17 famílias de professores americanos residiam na Vila Gianetti -
‘Vila dos Professores’. Além disso, essa colônia de estrangeiros vivia em uma cidade
relativamente pequena e em muitos aspectos, isolada. Mesmo assim, o tratamento
recebido pelos professores foi similar ao dispensado aos professores da UFV. Os
professores americanos participavam das festividades do carnaval com o mesmo
entusiasmo dos professores da UFV. Em verdade, foi um relacionamento único, que
contribuiu muito para o sucesso do Projeto.
Podemos perceber que foi nesse contexto do convênio com a Universidade
Purdue que muitas mudanças aconteceram na UFV que foi o responsável pelo
delineamento do atual perfil da instituição. Seu corpo docente tornou-se uma elite
acadêmico-científica, no campo das ciências agrárias, afirmando-se uma hegemonia
intelectual na região e no país.
Ao referir-se sobre o impacto da UFV nos valores educacionais e culturais da
comunidade viçosense, PANIAGO (1990, p. 146) destaca que,
sob a influência da UFV, a localidade sofre uma guinada significativa: aos valores
humanísticos e tradicionais que orientavam a educação em Viçosa vem, sobreporem-
se o valor tecnológico e pragmático advindos da filosofia que norteou essencialmente
a ESAV.
Nos estudos, memórias e análises de ex-professores, ex-alunos e
colaboradores da antiga ESAV (atual UFV), que utilizamos para reconstruir esse
breve relato da história da UFV, constatam que, a construção da memória coletiva
49
dessa Instituição de Ensino Superior, bem como das suas relações com a
comunidade viçosense se desenvolveu em duas perspectivas: primeira a de forjar a
identidade e o espírito escolar da instituição; e segundo, valorizando esta pela
ênfase da sua integração com a comunidade. Principalmente no que diz respeito aos
benefícios econômicos, sociais, culturais e científicos que a UFV trouxe para Viçosa
e a região.
2.2 -O COLÉGIO UNIVERSITÁRIO - CAP/COLUNI
:
HISTÓRICO
.
O COLUNI
15
foi criado pelo Conselho Universitário da Universidade Rural de
Minas Gerais, em 26 de março de 1965, confirmado pelo Decreto Estadual nº. 848,
de 14 de julho de 1965. O Colégio surgiu para atender a uma demanda específica
ainda na época da antiga UREMG, de seus cursos de graduação, respeitando-se os
aspectos normativos previstos nos termos da LDB Nº. 4.024/6l
16
. O seu primeiro
Regimento aprovado em 24 de outubro de 1966. O trecho citado a seguir desse
documento sugere uma intenção original de implantar um colégio que servisse de
suporte aos cursos de graduação, pois estipulava como finalidade do colégio:
Completar, nos termos da Lei 4.024/6l, a educação de nível médio dos alunos que
nele se matricularem, levando em conta as necessidades de recrutamento da
UREMG, aplicar no campo de atividades profissionais, métodos de ensino e
educação que sirvam de modelo à comunidade universitária (grifo nosso - Regimento
do COLUNI, cópia mimeografada encontrada no Arquivo do Registro Escolar,
CAP/COLUNI).
Os primeiros anos da criação do COLUNI foram marcados pela improvisação
e por pouco registro documental. O trecho do Regimento citado anteriormente foi o
primeiro registro documental encontrado nos arquivos da instituição que trata da sua
criação. No entanto, ao ser confrontado com as informações acerca da segunda
metade dos anos 60 e o início dos 70, obtidas através de entrevista com o primeiro
15
Nessa subseção que trata do Histórico vamos utilizar apenas a denominação de COLUNI, seguindo a ordem
cronológica do seu processo histórico. Utilizaremos a nova denominação CAP/COLUNI quando ocorrer essa
mudança regimental.
16 No Capítulo II da Lei 4.024, sobre a organização das universidades, está previsto no Artigo 79, parágrafo
terceiro, o direito das universidades poderem “instituir colégios universitários destinados a ministrar o ensino da
terceira série do ciclo colegial. Do mesmo modo poder instituir colégios técnicos universitários”. Para os
concursos de habilitação (vestibular), não se faria “qualquer distinção, entre os candidatos que tenham cursado
esses colégios e os que provenham de outros estabelecimentos de ensino médio”.
50
Diretor, Professor Jafar Untar, nomeado pela Reitoria, em 1970, ocorre uma
divergência em relação a esse Regimento. Segundo o ex-Diretor, sua nomeação
teria a função de organizar a estrutura do Colégio através da elaboração de um
Regimento próprio (que esse foi o primeiro Regimento do COLUNI), de acordo com
a legislação em vigor, bem como para atender às demandas da UFV. Esse
Regimento, aprovado em 197l, nas suas finalidades educacionais estipulava:
Integração secundarista ao meio universitário, assim como, completar ao mesmo
tempo o ensino de 2ª grau dos alunos que nele se matricularem, levando em conta
as necessidades qualitativas e quantitativas de recrutamento da UFV, nas suas
diversas modalidades de habilitação, em forma de um primeiro ciclo, com fins de
recuperação das insuficiências evidenciadas pelo concurso vestibular; orientação
para escolha da profissão, realização de estudos básicos para ciclos ulteriores de
graduação. (Grifo nosso. Mimeografado, Arquivo do Registro Escolar, COLUNI/UFV)
Além de consagrar a complementação do ensino de nível médio como
objetivo fundamental do COLUNI, como previsto na LDB No. 4.024, o ‘Novo’
Regimento deixa explícita uma função de ‘nivelamento’, entre os dois níveis de
ensino (Médio e Superior), destacando ser este uma espécie de ‘primeiro ciclo, com
fins de recuperação das insuficiências evidenciadas pelo concurso vestibular’. Pode-
se inferir também aqui uma adaptação da legislação às necessidades e aos
interesses da universidade, para o perfil da filosofia educacional do COLUNI. O seu
papel era de preparar uma ‘elite’ de novos alunos para os cursos de graduação,
afinados com a mesma filosofia educacional que remontava à época da criação da
ESAV.
Esse vínculo funcional e estrutural do COLUNI com os cursos e objetivos da
UFV acredita-se foi um dos motivos que levaram às adaptações da legislação
específica sobre o Ensino Médio
17
, ajustando-a as necessidades internas da
universidade àquela época, ou seja, a de servir de nivelamento entre os alunos do
ensino médio e os de ensino superior. Podemos inferir que também foi um fator
responsável para a construção de uma identidade singular para o Colégio que se
traduziu em uma tradição, a de preparar alunos para enfrentar o concurso vestibular.
Principalmente o da UFV. Contribuindo, assim, para a sua sobrevivência como
escola de nível médio, no contexto de uma IFES. Mesmo após a implantação LDB a
Lei No. 5.692/71 para o Ensino Fundamental e Médio do período autoritário civil-
17
Vamos utilizar a denominação Ensino Médio da legislação atual sempre referirmos ao Ensino de 2º. Grau da
Lei 5692/71.
51
militar. Pode se assim, levantar a hipótese de que, muitas vezes as determinações
da legislação foram dribladas em relação ao COLUNI, no âmbito da UFV. Como
exemplo, citamos a exigência do ensino profissionalizante em nível técnico para as
escolas de Ensino Médio, fato esse que não foi implantado no COLUNI, antes de
1981, (somente tentou-se adequar a situação ao exigido pela legislação, às
vésperas de tal imposição ter sido derrubada pela Lei Nº. 7.044, em 1982).
O COLUNI, desde a sua criação, adquiriu uma “feição” diferenciada que
norteou a sua tradição educacional e o seu perfil enquanto escola de Ensino Médio
pelos seguintes aspectos: primeiro, por ter sido implantado nos moldes dos ‘Colégios
Universitários’ da LDB No. 4.024/61, funcionava apenas com a terceira série, com
função preparatória para o vestibular da UFV; segundo, porque eram ensinados
conteúdos específicos de disciplinas em sintonia com os cursos da Universidade, ou
seja, com as necessidades das áreas de Ciências Agrárias, Biológicas, Química, e
Ciências Tecnológicas; terceiro, porque essas disciplinas, no início, eram
ministradas ou orientadas por professores de diversos departamentos dos cursos da
graduação da Universidade.
18
Segundo documentação encontrada no Arquivo do Registro Escolar o
COLUNI iniciou suas atividades em 1966, ‘com 78 alunos, dos quais 54 oriundos de
vários municípios de Minas Gerais e foi aos poucos ampliando o número de vagas e
ganhando destaque em toda a região. Desde a primeira turma formada, já se
verificava o alto índice de aprovação no vestibular da UFV’.
19
No seu início, o COLUNI funcionava em um prédio de madeira (ver foto
abaixo), cedido pelo Departamento de Engenharia Florestal, no campus. Além disso,
seus alunos podiam utilizar as dependências do restaurante Universitário, da
Biblioteca Central, e faziam as atividades físicas e esportivas comuns aos alunos da
graduação. Assim eles conviviam no ambiente acadêmico e participavam da sua
rotina, antes mesmo de ingressarem na graduação. Isso proporcionou aos alunos do
COLUNI um diferencial nos propósitos educativos e a formação de uma consciência
sobre o viver em uma comunidade universitária.
18
A grade curricular que funcionou desde a criação até 1973 foi: Biologia; 5 aulas de Química, 5 aulas; Física, 5
aulas; Matemática, 5 aulas; Português, 5 aulas e Inglês, 2 aulas.
19
Esse documento datado de 1987 é uma exposição da situação das atividades do Colégio no contexto da
universidade, que embora não traga referência sobre a sua elaboração, acredita-se que foi uma reação da
administração do mesmo, como resposta a alguma solicitação da Administração Superior da UFV. Pois foi
criada em 1988 uma Comissão com participação de membros de outros departamentos da universidade para
avaliar a situação do COLUNI, por Portaria no. 715/88 da Reitoria.
52
Primeiro Prédio do COLUNI – (Acervo fotográfico do CAP/COLUNI)
Estabeleceu-se, então, um vínculo estreito entre os alunos do COLUNI e os
estudantes dos cursos da UFV, às vezes de uma forma harmônica, outras vezes
gerando conflitos. Como sobre as reclamações da bagunça e barulho dos alunos do
COLUNI nos corredores do Pavilhão de Aulas - o PVA (onde o colégio funcionou, no
final da década de 70 e início da de 80), na Biblioteca Central ou no Restaurante
Universitário, fatos esses relatados pela Ex-Diretora e Ex-Supervisora Eny Tafuri
20
.
A Direção do Colégio se esmerava em defender seu público, apelando para o
diferencial da idade e das características próprias da adolescência. O fato é que
tanto da parte administrativa quanto dos alunos da UFV, o que transparece nessa
situação é que se exigia em relação ao aluno do COLUNI o mesmo ritmo de estudo,
além de comportamento consoante com o projeto pedagógico da universidade,
pautado na dedicação e no zelo pelo conhecimento científico.
O COLUNI atravessou toda a década de 1970 com o mesmo perfil da sua
criação nos anos 60, dentro dos termos da Lei. No. 4.024, e não implantou por uma
década, a aplicação da Lei No. 5.692/71, no que esta determinava sobre a
organização e o funcionamento do Ensino Médio no país. A partir de 1972, poucas
alterações
21
ocorreram no sentido de atender às exigências profissionalizantes da
20
Entrevista com a Professora Aposentada Eny Tafuri, do Departamento de Educação da UFV em 02 de Agosto
de 2006.
21
Uma das alterações foi a introdução das disciplinas História, Geografia e Educação Moral e Cívica na grade
curricular para atender às exigências da LDB. Porém em uma situação de carga horária bastante inferior em
53
nova LDB e dos Pareceres do Conselho Federal de Educação a respeito das
normas de organização sobre o Ensino Médio, tanto para os sistemas estaduais,
quanto para os estabelecimentos de ensino vinculados ao sistema federal.
Não foram, entretanto, anos tranqüilos, segundo o depoimento do primeiro
Diretor da instituição, que permaneceu no cargo por treze anos. Ocorreram muitas
pressões para a extinção do Colégio, por parte de professores de outros
departamentos da UFV. Essa informação também foi obtida em conversas informais
com outros ex-professores, mas que não especificaram quais departamentos seriam
os interessados nesse fato. Os indícios dessa situação podem ser confirmados pelas
informações colhidas na correspondência entre a direção e a administração superior
da Universidade no início dos anos setenta. Que induz a acreditar em uma
mobilização interna, da parte da Direção da escola e de seus professores
colaboradores e que nos parece que contavam com um aval também da
Administração Superior da UFV, no sentido de defesa da permanência do COLUNI.
Os argumentos em defesa do Colégio eram expressos em relatórios da
direção para a Reitoria, com a apresentação dos elevados índices de aprovação no
concurso vestibular (ver citação na página 55 desse capítulo) e, ao mesmo tempo,
das reivindicações de melhorias nas estruturas físicas do Colégio que eram
precárias e improvisadas e na constituição de um corpo docente que garantisse a
sua sobrevivência.
A origem da construção dessa história de sucessos do COLUNI pode ser
rastreada, ainda, na primeira década de sua existência. Na documentação arquivada
no Registro Escolar há correspondência entre a Direção e a Reitoria, bem como
relatórios de comissões especiais para avaliar o colégio e propor mudanças para o
seu bom funcionamento. Nesses documentos observamos referência ao sucesso de
ex-alunos nos concursos vestibulares, como justificativa para garantir a existência do
colégio na UFV. Um exemplo dessa argumentação pode ser encontrado em
correspondência da Direção no início da década de 1970, quando estava em fase de
implantação a Lei 5692/7l, que norteou o ensino médio no período autoritário civil-
militar. Em ofício datado de primeiro de novembro de 1973, o Diretor, à época,
Professor Jafar Untar, manifesta sua preocupação com o destino do COLUNI e de
relação às já existentes. História e Geografia com duas horas/aulas semanais e EMC com uma hora aula. Entre
1978 e 1979, foram três aulas de Geografia e não tiveram as outras duas disciplinas (Relatório de 1981, Arquivo
do Registro Escolar - CAP/COLUNI).
54
seus bons resultados no vestibular, apontando a falta de colaboração dos
departamentos e dos professores da UFV, como também responsáveis pela queda
de produtividade do colégio. O Diretor assim se manifesta:
Magnífico Reitor,
Estou levando ao vosso conhecimento, a minha preocupação com respeito ao destino
do Colégio Universitário. Os efeitos negativos da incerteza apenas, de sua extinção,
já vêm se verificando. Pedidos de informações a respeito, sem possibilidades de
respostas concretas, evasões em massa, que até então estava controlada, se verifica
progressivamente.
A falta de uma política de apoio ao Colégio Universitário pelos departamentos da
UFV, e pelos seus professores, vem solapando a qualidade de ensino aqui
ministrado, e não podemos mais assistir impassível a essa deterioração sem tentar
com arrojo uma alternativa que venha definitivamente sanar estes problemas.
22
Em tom dramático, no trecho a seguir, o Diretor ressalta a queda de qualidade
do ensino como fator determinante para a sua extinção. Ele sinaliza que a falta de
política de apoio ao colégio pelos departamentos da UFV teria reflexo em algo maior
como a perda da identidade da UFV com os princípios da ESAV
23
A continuar dessa forma, estamos certos, Magnífico reitor, de que o Colégio
Universitário deixa então de cumprir as suas finalidades e não poderemos garantir o
mesmo êxito anterior, sugerindo mesmo a sua extinção como última alternativa por
não ter condições de alcançar seus objetivos filosóficos, em prejuízo da própria
tradição da antiga ESAV que a UFV está paulatinamente se desprendendo (grifo
nosso).
Anexo ao ofício, seguia um relatório com levantamento da situação do
colégio, em que o Diretor complementa seus argumentos sobre a importância do
COLUNI para a UFV. Ele analisa o baixo nível dos alunos egressos do Ensino Médio
no país, fazendo referência às exigências da Política Nacional de Educação em
relação ao Ensino Superior, à época, como a de ‘aumentar o número de vagas,
diminuindo o número de repetentes e formar em tempo mais curto, maior número de
técnicos qualificados’.
Essa observação sobre a precária preparação dos alunos do Ensino Médio
para o Ensino Superior no país, ocasionaria na opinião do ex-Diretor, a necessidade
da universidade de criar um curso de recuperação pós-vestibular, para adaptação
dos novos graduandos. Segundo o ex-Diretor, o COLUNI, por ter características de
curso pré-vestibular, revisando conteúdos da primeira e segunda série, esses
22
ARQUIVO DO REGISTRO ESCOLAR CAP/COLUNI – Carta do Diretor Jafar Untar ao reitor Dr. Renato
Sant’Anna, viçosa 1º. De Novembro de 1973
23
Escola Superior de Agricultura e Veterinária, primeira denominação da UFV.
55
inconvenientes poderiam ser sanados, pois o aluno se recuperaria e ao mesmo
tempo concluiria o Ensino Médio.
Um dado curioso da exposição do ex-Diretor sobre o bom êxito e sucesso dos
ex-alunos do COLUNI refere-se à aprovação na disciplina Química Analítica nos
cursos de graduação da UFV. O ex-Diretor afirma que essa é a ‘a matéria de maior
reprovação na UFV’, mas os ex-alunos do COLUNI ‘obtinham uma média de 66% de
aprovação em primeira época, contra 31% dos outros colégios’. Esse dado é
utilizado na defesa da funcionalidade do colégio para a universidade, o que
justificaria, então, uma política de apoio dos departamentos da UFV ao COLUNI.
Dessa forma, os alunos do COLUNI estariam se ajustando às necessidades e ao
perfil da UFV.
No recorte a seguir, pode-se observar o reforço para essa proposição, quando
o ex-Diretor caracteriza o ex-aluno do COLUNI, com uma identidade autônoma no
âmbito da UFV. Como justificativa, retoma o apelo do ‘espírito esaviano’ de
dedicação à instituição e ao sucesso na vida acadêmica:
O colégio Universitário é um curso suplementar pré-universitário, além de integrar o
colegiano ao meio universitário, estes adquirem maturidade para suas opções
profissionais segundo suas aptidões antes de entrar na Universidade, são
recuperados, concluem o 3º ano já com “espírito esaviano” e vão formar como
tem acontecido no primeiro ano superior uma elite, tanto no aspecto de
aproveitamento como de liderança’. (Grifo nosso)
Apresentada a situação do Colégio Universitário à Reitoria, o ex-Diretor cita
dados estatísticos, comparando resultados dos alunos do COLUNI aos de outros
colégios, no que se referia a aprovação no vestibular da UFV, nos últimos cinco
anos. O aproveitamento seria de 95,6% dos alunos do COLUNI e 52,2% de outros
colégios. Embora os dados não tenham a citação da fonte, acredita-se que seja real,
pelo fato de o Diretor ser professor do Departamento de Engenharia Civil. O quadro
abaixo demonstra o aproveitamento dos ex-alunos do COLUNI no vestibular na
UFV, desde o início de seu funcionamento até 1973.
56
Anos Vestibulandos/UFV Aprovados %
1966 27 27 100
1967 24 22 91.6
1968 30 28 93.3
1969 45 44 97.5
1970 71 68 95.7
1971 88 86 97.6
1972 95 80 84.2
1973 - - -
Fonte: Parte do Relatório do Diretor do COLUNI ao Reitor da UFV em 5 de Outubro de 1973 (Arquivo
do Registro Escolar)
Esses dados nos levam a refletir sobre o ideal de sucesso previsto para os
alunos do COLUNI. A queda do índice de aprovação no vestibular da UFV, embora
nem fosse tão elevado, foi motivo de preocupação de ex-Diretor que se mobilizou na
defesa do COLUNI perante a Reitoria. Aí, já podemos ver a matriz geradora da idéia
da história de sucesso do aluno do COLUNI no contexto da UFV.
Metaforicamente falando, o COLUNI se apresenta aí como um membro mais
novo da ‘família ufeviana’, necessitando de atenção, cuidado e amparo para
continuar perseguindo os princípios defendidos no núcleo original da ESAV:
excelência no ensino. Aqui, já podemos inferir a raiz matricial da ‘Família COLUNI’,
que procurava defender o princípio que lhe dá identidade e embasa a construção da
sua tradição histórica na comunidade, evocando uma memória coletiva de sucessos
dos ex-alunos no vestibular e na vida universitária.
Até 1982, o Colégio Universitário da Universidade Federal de Viçosa
mantinha apenas a terceira série do Ensino Médio, e funcionava em uma estrutura
de Curso Pré-Vestibular (procedia-se a uma revisão de conteúdo programático da
primeira e da segunda série, além de desenvolver o programa da terceira). No início
da década de 1980 a Reitoria da UFV nomeou uma Comissão de professores do
57
Departamento de Educação para apreciar essa situação ‘ilegal’ do funcionamento do
COLUNI, bem como para propor a sua transformação em Colégio de Ensino Médio,
que funcionasse com as três séries e a criação de uma grade curricular que
atendesse às exigências da legislação vigente àquela época. A institucionalização
acarretou mudanças estruturais como e organizacionais com: a diversificação e
ampliação da grade curricular; eleição direta do diretor, pelos professores; novas
regras para a contratação de professores com posterior implantação do regime de
dedicação exclusiva para os mesmos; implantação de Serviço de Orientação
Educacional e de Supervisão Pedagógica.
Muitas das informações que obtivemos dessa fase foram colhidas através de
entrevista com uma das professoras do Departamento de Educação, nomeada pela
reitoria, Professora Eny Tafuri, que foi Diretora no período de junho de 1982 a 20 de
setembro de 1984. Ela voltou a atuar no Colégio no início da década de 1990, como
Supervisora Escolar, a convite do Diretor, na época, Antônio Aloísio Ribeiro.
Também encontramos no Arquivo do Registro Escolar, um relatório sobre a situação
do COLUNI em 1981. Esse documento aparenta ser o rascunho de algo que se
discutia àquela época, no entanto não encontramos registro do autor ou autores (no
caso parece que se tratava de uma Comissão), nem a finalidade da sua elaboração.
O que se pode inferir que tal documento foi elaborado para atender a uma exigência
institucional de Ato da Reitoria da UFV, pelas suas conclusões com sugestões
endereçadas à Administração Superior da UFV. Nesse documento encontramos
uma análise da estrutura do colégio com uma série de dados, como: descrição do
espaço físico; sobre a ‘legalidade’ da sua administração; do corpo docente; do corpo
discente; das disciplinas e seus programas; do sistema de avaliação, destacando-se
o desempenho dos alunos no primeiro semestre de 1981; e outros aspectos da
estrutura pedagógica do Colégio. Também são citados, no referido documento: a
ausência de Supervisão Escolar e de Orientação Educacional, como a precariedade
da interação com estagiários dos cursos de licenciatura da UFV.
Muitas das informações desse documento podem ser trianguladas com as
que foram obtidas através da Professora Eny Tafuri e constatar que o processo da
institucionalização efetiva do COLUNI enquanto escola de Ensino Médio levou ao
surgimento de conflitos e tensões aflorados entre o seu corpo docente no início da
década de 1980. Essas tensões podem ser traduzidas pela reação negativa de
58
alguns professores que defendiam a tradição propedêutica original do Colégio em
relação às mudanças estruturais que estavam sendo implantadas.
Segundo a Professora Eny Tafuri, a sua designação para exercer as funções
de Diretora do COLUNI, por indicação da Reitoria, se deu com a intenção de
preparar a documentação necessária à extensão das séries, e organizar nova grade
curricular e substituir os certificados de conclusão da terceira série pelos históricos
escolares, exigidos pela legislação da época. No “Relatório de 1981”, fica
evidenciado que a organização e o funcionamento do COLUNI, para fazer parte do
Sistema Federal de Ensino, deveria obedecer ao disposto no Parecer 3521, de 6 de
abril de 1972, que estabelecia as normas para a elaboração dos regimentos dos
estabelecimentos de Ensino de Nível Médio. Sobre a organização desse nível de
ensino, no seu artigo 22, esse Parecer determinava:
o ensino de segundo grau terá
três ou quatro séries anuais conforme previsto para cada profissionalização
compreendido pelo menos, 2200 ou 2900 horas de trabalho escolar efetivo (Parecer
3521 de seis de abril de 1972, citado no Relatório de 1981, mimeografado, Arquivo do
Registro Escolar, COLUNI/UFV).
Dessa forma, tanto na análise feita pelo Relatório quanto no depoimento da
Professora Eny Tafuri, a organização do COLUNI em apenas uma série - a terceira
do Ensino Médio - contrariava diversos aspectos do que estava disposto no Parecer
352/72, quanto à organização curricular dos estabelecimentos de Ensino Médio.
Outro ponto que foi destacado pela professora como exigência legislação da
época era a inclusão de disciplina profissionalizante que foi solucionada com a
introdução de Desenho Técnico Arquitetônico na grade curricular, com a carga
horária a ser distribuída entre as três séries, em caráter de urgência em 1982. Isso
foi feito apenas para poder validar dos certificados de conclusão recebidos pelos
alunos.
Além das mudanças para ajustamento às necessidades legais que
encontramos nos documentos e nos depoimentos de ex-diretores, evidenciam o
início do processo de mudanças no COLUNI, que afetaram diretamente a rotina
escolar, e é claro a tradição do perfil pedagógico que até então o COLUNI era
conhecido. Com a ampliação do quadro docente para implementação das três séries
do Ensino Médio surgiu a possibilidade de treinamento em programas de Pós-
Graduação a criação da dedicação exclusiva além da participação desses no órgão
sindical dos professores da UFV.
59
Os dados do “Relatório de 1981” mostram que, no início da década de 80,
apenas 31% dos professores trabalhavam apenas no COLUNI, enquanto os outros
69% trabalhavam também em outros estabelecimentos de ensino (alguns
perfazendo um total entre 40 e 50 horas semanal). Essa situação também foi
confirmada pela ex-Diretora Maria Auxiliadora Lopes, que administrou o Colégio
entre 1985-1989:
Quando houve a criação das três séries, para poder solucionar a situação dos
professores que tinham vínculo com a rede pública estadual de ensino (eram
efetivos), foi o de fazer um convênio entre a Reitoria e a Delegacia Estadual de
Ensino. No qual o professor da rede estadual que estivesse trabalhando no COLUNI,
não perderia o vínculo com o Estado, mas também não teriam ascensão no plano de
carreira (Entrevista com Maria Auxiliadora Lopes em 10 de Setembro de 2006).
A vantagem dessa situação foi a utilização da contagem de tempo de serviço
no COLUNI para efeito de aposentadoria na rede estadual.
A eleição do Diretor do Colégio, pelo corpo docente, foi uma conquista política
nesse período. Todas as duas ex-diretoras apontam a introdução da escolha do
Diretor como um aspecto de conquista, para a construção de uma autonomia
administrativa e democrática do COLUNI proporcionando também uma interação
mais estreita com os órgãos da administração superior da Universidade.
Nesse contexto da implantação do Ensino Médio completo, o COLUNI foi
transferido para o centro da cidade e funcionou no prédio do Colégio Nossa Senhora
do Carmo (antiga Escola Normal). O distanciamento do campus da UFV e com a
ocorrência mudanças estruturais e pedagógicas implicou em novos problemas. Em
meados dos anos oitenta, a Administração Superior da UFV revisou a sua política
interna em relação ao COLUNI. Em outro Relatório de Comissão instituída por Ato
do Pró-Reitoria Acadêmica, (Ato no. 11/85), há sugestões para a UFV atender ‘a
necessidade premente de assumir o seu Colégio Universitário definitivamente. ’
Nesse relatório, reconhece-se a preocupação quase exclusiva do COLUNI em
preparar os alunos para o exame vestibular da UFV. No entanto, há também uma
preocupação de natureza diferente para o projeto pedagógico do colégio. Ou seja, o
de melhorar, em termos quantitativos e qualitativos, a formação alunos, no sentido
de ‘desenvolver o espírito crítico diante da realidade, para adquirirem discernimento
consciente de sua futura profissão de nível superior’ (Relatório de 1985).
60
Esse tipo de preocupação corrobora com os debates sobre a educação
brasileira, principalmente para o Ensino Fundamental e Médio, no contexto da
consolidação do regime democrático nos anos 80. Essa preocupação com a
democratização do ensino pode ser observada na sugestão para a reformulação do
Regimento, tendo em vista os princípios psico-pedagógicos no trato com o corpo
discente composto em sua quase totalidade por adolescentes; e também com
críticas ao processo avaliativo do COLUNI, que foi descrito como ‘um fim em si
mesmo mais do que um meio, com foco aos elevados índices de aprovação no
vestibular’, que ‘embora um dado importante, não pode ser considerado como o
único indicador de eficiência de um estabelecimento de ensino ‘.
24
Em relação ao espaço físico, esse Relatório de 1985 aponta que: ‘na história
do COLUNI, constatamos que esta instituição, na realidade, nunca foi assumida pela
UFV. Esta afirmativa pode ser confirmada pelo fato de que, até hoje, o Colégio
Universitário funcionou em instalações improvisadas e de caráter precário. (p.8)’. O
isolamento geográfico em relação ao campus universitário prejudicava ‘o
entrosamento entre as atividades que são necessárias ao COLUNI e os recursos
existentes nos vários departamentos afins da UFV, seja nos aspectos materiais,
administrativos e pedagógicos. (p.9)’. Uma das reivindicações apontadas por essa
Comissão à Administração da UFV, era a de que se tomassem ‘providências
imediatas no sentido de dotar o Colégio Universitário de uma sede própria, dentro do
campus universitário’ e com infra-estrutura adequada às necessidades de uma
escola de Ensino Médio. Em 1989, inaugurou-se o prédio-sede do COLUNI no
campus da UFV. Todas essas mudanças, da década de 1980, não alteraram, de
forma significativa, o perfil do projeto político-pedagógico do COLUNI na prática, ou
seja, ele continuou sendo uma escola propedêutica.
Uma nova Comissão foi instituída em 1988 pela Coordenação de Ensino
Pesquisa e Extensão da UFV, (Portaria nº. 715/88) para ‘definir o papel do Colégio
Universitário dentro da estrutura da universidade e na região de Viçosa, propor
maneiras de articular ações do COLUNI com as da universidade e as da região e
estabelecer a política de treinamento do corpo docente’. A partir de então, o que
observamos é um interesse novo da UFV para que o Colégio atendesse ao seu
modelo, consagrado desde a época da ESAV, ou seja, o de propor que também no
24
Relatório da Comissão instituída pelo Ato no. 11/85 da Pro - Reitoria de Acadêmica (PAC) da UFV. Arquivo
do Registro Escolar do CAP/COLUNI.
61
COLUNI acontecesse a articulação entre ‘ensino, pesquisa e extensão’. Os
resultados dessa comissão não foram muito diferentes daqueles da anterior, no que
se refere à crítica ao modelo preparatório para o vestibular, que norteava o ensino aí
praticado e ao sugerir que no contexto da UFV, o Colégio de Ensino Médio, ‘deveria
servir de paradigma para o ensino da região. Caso contrário perderia a razão de
existir’ (Portaria nº. 715/88).
Na primeira metade da década de 1990 iniciou-se, então, a discussão sobre o
COLUNI, que resultou no projeto de sua transformação em Colégio de Aplicação. A
motivação para o início desse processo foi uma resposta a um novo Relatório de
Comissão nomeada pela Portaria no. 342/94, com o objetivo de analisar a filosofia
do Colégio, criado como Pré-Vestibular. A Comissão concluiu que o COLUNI,
‘expandiu com a preocupação máxima de levar seus alunos a passarem no
vestibular, na UFV ou em outras instituições de ensino superior’ e sugere que esse
‘deva se transformar em Colégio de Aplicação objetivando maior integração com os
vários departamentos da UFV’
25
. Este debate prolongou-se por toda a década de
90 e somente em 2001, conforme já mencionamos na Introdução desta dissertação,
ocorreu a aprovação do Regimento do Colégio de Aplicação.
Atualmente há monitores de disciplinas, alunos dos cursos de graduação da
UFV, desenvolvendo diversos projetos de extensão e iniciação científica com
orientação dos professores do CAP/COLUNI. Um exemplo desses projetos é a
parceria com o Diretório Central dos Estudantes, através da Pró-Reitoria de
Assuntos Comunitários, em que os professores do CAP/COLUNI orientam as
atividades dos alunos da graduação que lecionam no Cursinho Popular. Esse
cursinho atende, no CAP/COLUNI, no período noturno, apenas alunos carentes que
já concluíram o Ensino Médio.
O CAP/COLUNI tem ampliado suas atividades, oferecendo oficinas de
atualização de atividades pedagógicas a professores da rede pública de ensino;
editando a revista científica ‘Ponto de Vista’; e assessorando a elaboração de
material didático para escolas que atendam a comunidades específicas, como as
Escolas-Famílias Agrícolas. Dessa forma, sem perder o foco na aprovação dos
alunos nos vestibulares, o CAP/COLUNI vem atendendo aos ideais esavianos
cultivados pela UFV e intensificando o diálogo com os cursos de licenciatura.
25
Relatório da Comissão Nomeada pela Portaria no. 342/94 sobre o COLUNI.
62
CAPÍTULO 3 -“LAÇOS DE FAMÍLIA”
Do ponto de vista histórico e enquanto instituição escolar de ensino médio, o
CAP-COLUNI da UFV possui uma característica muito peculiar: a construção de
redes ou de ‘relações familiares’ mediadoras de sua tradição histórica de (re)
produção de um discurso de memória de sucesso. Essa memória é o tema deste
capítulo. Discutiremos as formas pelas quais são criadas trilhas de relações que
evocam um projeto de memória de sucesso de ex-alunos absorvido por esses
sujeitos e pelos que com eles se relacionam – pais, outros parentes, professores e
amigos das suas comunidades de origem. Essas memórias são instigantes para
este estudo porque perpassam as histórias de vida dos alunos de nível médio de
escolaridade à formação profissional e atuação no mercado de trabalho. Assim, elas
se convertem em uma tradição. Dando continuidade aos elos afetivos característicos
e de reverência, que os ex-alunos mantêm em relação ao colégio.
Cuidaremos, então, de um discurso de memórias de Histórias de
Sucesso que emerge da instituição e transborda para os sujeitos. Nossa observação
permite-nos afirmar que esse discurso passa a se constituir em um diálogo vindo da
família que se retro alimenta no próprio sujeito da instituição. Como estamos diante
de um discurso de memória coletiva, ele será tratado como práticas de memórias.
Essas práticas por sua vez, realimentam esse mesmo discurso no âmbito das
famílias e comunidades originárias dos alunos. Dessa forma, trata-se de uma
‘tradição inventada’ de memórias de sucessos, como na acepção descrita por
HOBSBAWM (1984) conforme foi analisada no Primeiro capítulo, e que se reforça
como tradição.
A constituição desse discurso de memória de sucessos pelos ex-alunos do
CAP/COLUNI pode ser compreendida pela idéia de ‘habitus’ descrita por Bourdieu
(também analisado no Primeiro Capítulo), na medida em que esse é o mecanismo
da incorporação da estrutura social e da posição social de origem no interior do
próprio sujeito que orienta suas ações nas situações subseqüentes. Funcionando
assim como uma ponte ou uma mediação entre as dimensões objetiva e subjetiva do
mundo social.
Na documentação arquivada no Registro Escolar, principalmente as fichas de
dados pessoais dos alunos, encontramos os indícios dos elos familiares geracionais
63
que criam o fio condutor para a memória de Histórias de Sucessos do CAP/COLUNI
da UFV. Além dessa documentação escolar, nesse Capítulo foram utilizados
instrumentos da História Oral através de entrevistas feitas com ex-alunos e outros
meios de comunicação como contato via internet. Também as conversas que
tivemos com ex-professores, ex-funcionários, ex-diretores do colégio, com membros
da comunidade viçosense e da UFV que, tiveram estreita relação com o colégio
através dos filhos ou parentes que ali estudaram. E outras formas de registros
documentais como fotografias de acervos pessoais ou do colégio que nos
permitiram elucidar a extensão, a multiplicidade desses laços e o elo identidade e
sentimento de pertencimento por eles estabelecido.
[2005][40 anos][Uma verdadeira família!!!]
A ex-aluna Raísa ladeada pela Orientadora Educacional Catarina Greco e as professoras Eunice
Bitencourt e Cleuza Eunice nas atividades comemorativas dos 40 anos do Colégio no Recanto das
Cigarras (Foto do álbum do orkut da ex-aluna Raísa da turma de 2006)
Com a ajuda da Orientadora Educacional Catarina Greco, e utilizando-se
listas de ex-alunos do CAP-COLUNI, identificamos aqueles que pertenciam ao
mesmo núcleo familiar e estudaram no colégio entre os anos de 1996 e 2007.
26
26
A escolha desse ano inicial está relacionada com a nossa entrada como membro do quadro de docentes da
escola por concurso público. Foi quando observamos a recorrência desse fenômeno: o fato de tantos irmãos, ou
parentes próximos, prestarem o Exame de Seleção para estudar no COLUNI. Não era raro o caso de aluno que
voltava uma série para estudar no colégio. A situação nos levou a propor esse foco para a investigação.
64
Incluindo os matriculados nas séries desse último ano. Procurou-se, dessa forma,
esboçar um mapa dos alunos que tinham laço de parentesco de irmãos, nesse
espaço de tempo. Chegou-se a identificar aproximadamente 215 grupos familiares.
Desse fato pode ser observada a seguinte constatação: entre a década de
noventa do século passado e os anos iniciais do século XXI ocorre uma
continuidade de alunos provenientes do mesmo grupo familiar. Seriam esses irmãos,
primos ou de outros laços de afetividade não familiar como vínculos de amizade pelo
fato de serem provenientes da mesma comunidade. Além disso, os egressos desses
grupos são, em sua maioria, oriundos de cidades próximas de Viçosa como, por
exemplo: Paula Cândido, Cajuri, Teixeiras, São Miguel do Anta, Senador Firmino,
Coimbra, Ervália, Ponte Nova, Visconde do Rio Branco, entre outras. Muitas vezes
esses alunos provêm des grupos familiares com baixo capital econômico e social, e
limitado capital cultural familiar, que, no entanto a valoração da via acadêmica
significava um meio de ascensão social e profissional.
Havia também famílias tradicionais do próprio Município de Viçosa ou das que
criaram raízes em processo de migração para a cidade universitária Onde podemos
encontrar situações de “herança familiar” na acepção bourdiesiana, de incorporação
de capital cultural. Notadamente os filhos de professores da UFV ou de funcionários
de nível superior e médio da universidade. Ao se fazer uma associação desse
fenômeno de grupos familiares que identificamos entre meados dos anos de 1990 e
2007 com o levantamento das listas de ex-alunos do colégio no ‘website’ da UFV
constatam que esses vínculos familiares eram muito mais antigos e contínuos na
história do colégio.
Estamos identificando essa geração de ex-alunos de meados da década de
1990 em diante como a terceira na história do CAP/COLUNI. A primeira geração
constitui-se de ex-alunos do final dos anos sessenta e da década de setenta do
século passado, quando o colégio funcionava apenas com turmas de terceira série.
A segunda geração atravessou a década de oitenta, no período em que o colégio foi
transformado em escola de Ensino Médio com as três séries. E a terceira foi a que
surgiu a partir de 1994, em cujo contexto se deu o processo de discussão para a
transformação da escola em Colégio de Aplicação, fato que só se concretizou no
ano de 2001, (que abordamos no segundo capítulo). Nessa terceira geração
observamos a presença de alunos que eram filhos de ex-alunos da primeira ou da
65
segunda geração. E que repetiam a mesma experiência dos pais de estudar no
CAP/COLUNI.
Entre essas três gerações, que identificamos nas mais de quatro décadas da
existência do colégio, havia em comum a continuidade ou permanência de um
discurso construído sobre uma memória de Histórias de Sucesso que foi
constantemente retro alimentado ao longo dos anos. Principalmente através da
continuidade de outras experiências de vida escolar dos familiares através de filhos,
primos, sobrinhos ou amigos ao estudarem no colégio.
O nosso interesse pelas relações familiares e a invenção da tradição da
memória de Histórias de Sucesso do CAP/COLUNI, suscitaram os seguintes
questionamentos: como esse discurso de Histórias de Sucesso é construído e
realimentado nos sujeitos? De que forma a tradição do sucesso no concurso
vestibular interfere na visão das novas gerações de alunos e dos familiares que
estudaram ou estudam no colégio em contextos históricos e educacionais
diferentes? E como esse discurso gera um sentimento de pertencimento que cria
vínculos de afetividades dos sujeitos entre si e com o colégio, ao identificar nele, o
elo de referência?
Preliminarmente o que podemos observar, na análise da trajetória histórica do
CAP/COLUNI (abordada no segundo capítulo), sobre a construção desse discurso e
da ‘invenção’ dessa tradição, é o fato de se tratar de um colégio de Ensino Médio
que está vinculado a uma Instituição de Ensino Superior tradicional, a UFV. Essa já
traria na sua trajetória histórica o culto a um discurso de memória da tradição de
excelência no ensino, pesquisa e extensão universitária. Discurso esse que tece
imbricações para a convergência em uma idéia de pertencimento a um grupo social
que busca desenvolver sempre um projeto para a formação superior, científica e
profissional de seus membros pautado em uma expectativa de sucesso e de
excelência. Essa postura gera um forte elo cultural, ideológico e institucional entre
CAP/COLUNI e a UFV, levando grande parte dos ex-alunos do CAP/COLUNI a
optarem pelo vestibular e a continuidade de estudos na UFV, como uma
possibilidade de ascensão vertical tanto social como profissional e científico-
acadêmica.
Essa atitude, além de criar um sentimento de pertencimento, assegura a
continuidade na recorrência ao uso do discurso de memória de Histórias de Sucesso
para o CAP/COLUNI e seus ex-alunos. Esse discurso esse vem da instituição para o
66
sujeito com a qual ele passa a se identificar fortalecendo os laços de pertencimento.
Para muitas famílias de ex-alunos do CAP/COLUNI com as quais mantivemos
contato durante a investigação, prestar o Exame de Seleção e estudar no
CAP/COLUNI significava alcançar o primeiro patamar para adentrar no universo
acadêmico ufeviano da busca de excelência em ensino superior acadêmico e
científico.
Conforme já explicitado anteriormente, grande parte desses grupos familiares
identificados para a terceira geração de ex-alunos do COLUNI tem uma relação
direta com a primeira geração de alunos da UFV. Essa geração foi a que vivenciou o
processo de surgimento da UFV, enquanto Instituição Federal de Ensino Superior, e
assistiu o debate ideológico em torno da continuidade do chamado ‘espírito
esaviano’ e contribuiu para que esse adquirisse uma nova roupagem denominada
agora de ‘ufeviano’. Houve nessa transição, então, a permanência de um eixo
comum: o do culto à memória e idéia de pertencimento a uma instituição com a qual
criariam vínculos de conotação ‘familiar’; baseado na busca da excelência da
produção científica.
Os filhos de professores, de pesquisadores e de funcionários da UFV; ou
ainda de membros da comunidade viçosense de certa forma incorporaram o espírito
e a cultura ufeviana no que diz respeito à possibilidade de ascensão vertical e de
prestígio na comunidade, através da manutenção da tradição familiar, que é
valorizada como parte dos costumes locais.
Um outro aspecto importante no mapeamento dos grupos familiares dos ex-
alunos do COLUNI - que estamos chamando de terceira geração - passa pela
seguinte situação: por ser um centro de ensino e pesquisa com forte influência na
Zona da Mata Mineira e de referência regional e nacional, a UFV tornou-se assim
um centro de atração para estudantes de outras cidades mineiras e não raro de
outros estados. Surgiram então novos grupos familiares, cujo vínculo é ter tido
parentes que foram alunos da UFV, mas que não estudaram no CAP/COLUNI.
Porém pelo conhecimento da tradição inventada da memória de Histórias de
sucessos sobre este, originou-se então, novos elos familiares reforçando a
identidade de pertencimento a uma família maior que afetivamente chamam de
‘Família COLUNI’, noção essa que passou a ser cultuada pelas gerações atuais de
alunos e seus familiares.
67
A seguir apresentamos em um quadro, os principais grupos familiares que
buscamos pelo sobrenome, nas listas de ex-alunos do CAP/COLUNI, com o número
de membros que ali conseguimos identificar.
1967 1970 1980 1990 2000 2007
Albuquerque
(3 membros)
Albuquerque
(1 membro)
Alb
uquerque
(3 membros)
Albuquerque
(2 membros)
Almeida Torres
(1 membro)
Almeida Torres
(2 membros)
Almeida Torres
(1 membro)
Almeida Torres
(2 membros)
Barros
(1 membro)
Barros
(3 membros)
Barros
(5 membros)
Barros
(5 membros)
Barros
(1 membro)
Bhering
(3 membros)
Bhering
(3 membros)
Bhering
(6 membros)
Bhering
(1 membro)
Euclydes
(5 membros)
Euclydes
(2 membros)
Euclydes
(2 membros)
Ervilha/Castro
Rodrigues
(2 membros)
Ervilha/Castro
Rodrigues
(2 membros)
Ervilha/Castro
Rodrigues
(7 membros)
Fonseca
(2 membros)
Fonseca
(7 membros)
Fonseca
(10 membros)
Fonseca
(3 membros)
Fonseca
(5 membros)
Fontes
(1 membro)
Fontes
(13 membros)
Fontes
(3 membros)
Fontes
(14 membros)
Fontes
(6 membros)
Gomide
(3 membros)
Gomide
(14 membros)
Gomide
(9 membros)
Gomide
(5 membros)
Gomide
(6 membros)
Leal/Rocha
(1 membro)
Leal/Rocha
(5 membros)
Leal/Rocha
(13 membros)
Leal/Rocha
(7 membros)
Leal/Rocha
(4 membros)
Lisboa
(3 membros)
Lisboa
(3 membros)
Lisboa
(5 membros)
Lisboa
(7 membros)
Mafia
(5 membros)
Mafia
(1 membro)
Mafia
(6 membros)
Mafia
(3 membros)
Magalhães
(11 membros)
Magalhães
(8 membros)
Magalhães
(3 membros)
Magalhães
(4 membros)
Mantovani
(1 membro)
Mantovani
(3 membros)
Mantovani
(1 membro)
Ma
ntovani
(1 membro)
Marota
(2 membros)
Marota
(2 membros)
Marota
(7 membros)
Milagres
(2 membros)
Milagres
(4 membros)
Milagres
(8 membros)
Milagres
(5 membros)
Milagres
(3 membros)
Minette
(1 membro)
Minette
(2 membros)
Paniago
(3 membros)
Paniago
(1 membro)
Paniago
(1 membro)
Pereira
Brumano
(4 membros)
Pereira Brumano
(2 membros)
Pereira Brumano
(3 membros)
Raggi
(1 membro)
Raggi
(1 membro)
Raggi
(2 membros)
Raggi
(1 membro)
Reis
(1 membro)
Reis
(9 membros)
Reis
(14 membros)
Reis
(11 membros)
Reis
(8 membros)
Rosado
(4 membros)
Rosado
(6 membros)
Rosado
(4 membros)
Rosado
(5 membros)
68
Sabioni
(10 membros)
Sabioni
(2 membros)
Sabioni
(5 membros)
Simonini
(1 membro)
Simonini
(5 membros)
Simonini
(1 membro)
Tibúrcio
(1 membro)
Tibúrcio
(3 membros)
Tibúrcio
(4 membros)
Tibúrcio
(1 membro)
Tibúrcio
(2 membros)
Torres
(2 membros)
Torres
(5 membros)
Torres
(5 membros)
Torres
(7 membros)
Torres
(2 membros)
Un
tar
(1 membro)
Untar
(2 membros)
Untar
(2 membros)
Valente
(10 membros)
Valente
(5 membros)
Valente
(5 membros)
Valente
(11 membros)
Vasconcelos
Barros
(1 membro)
Vasconcelos
Barros (2
membros)
Vidigal
Santana/Santana
(8 membros)
Vidigal
Santana/Santana
(2 membros)
Vidigal
Santana/Santana
(3 membros)
Santana
(5 membros)
Vieira Pires
(1 membro)
Vieira Pires
(4 membros)
Vieira Pires
(2 membros)
Vieira Pires
(4 membros)
Vitarelli
(1 membro)
Vitarelli
(3 membros)
Vitarelli
(4 membros)
Vitarelli
(1 membro)
Vitarelli
(3 membros)
Zanúncio/Sedyama
(4 membros)
Zanúncio/Sedyam
a
(3 membros)
Zanúncio/Sedyama
(4 membros)
No entanto a falta de um tempo maior, e os imprevistos que ocorrem durante
um processo de treinamento em programa de mestrado, nos impossibilita afirmar de
que todos os nomes encontrados e que apresentamos nesse quadro, que tem o
sobrenome comum, sejam pertencentes ao mesmo grupo familiar. Por isso optamos
em utilizar a estratégia de estudos de casos de grupos familiares em que essa
constatação pode ser confirmada, através de entrevistas com alguns de seus
membros.
3.1 – ESTUDO DE CASOS DE GRUPOS FAMILIARES DE EX-ALUNOS DO
CAP/COLUNI
Entre os grupos familiares que identificamos nas listas de ex-alunos
disponibilizadas na página do CAP/COLUNI, no site da UFV, um sobrenome muito
recorrente foi o da Família Torres. Que nos parece ser um grupo familiar tradicional
da comunidade viçosense possuindo várias ramificações e muitos de seus membros
estudaram no CAP/ COLUNI e na UFV. Não foi, entretanto, possível decifrar todos
os laços de parentesco existentes ou não entre si para os ex-alunos de sobrenome
69
Torres devido às várias combinações com outros ramos familiares. No quadro
abaixo, relação de ex-alunos com o sobrenome TORRES encontrado nas listas na
página do CAP/COLUNI no website da UFV.
1966 1970 1980 1990 2000 2008
Roberto Torres Santana (1993)
Rogério Viana Torres (1977)
Carlos Alexandre Andrade
Torres (1981) Clenize Torres Rosado (1994)
José Mauro Torres (1974) Margareth Torres (1981) Patrícia Torres Olimpio (1994) Rafael Araújo Torres (2000)
João Bosco Torres
(1968) Maria Helena Torres (1976) Cynthia de Paiva Torres (1984)
Ricardo Andrade A. Torres
(1994)
Juliana Torres Mendes
(2001)
Antonio Carlos
Torres (1969)
Carlos Raimundo Torres Jr.
(1979) Luciane Cordeiro Torres (1984) Adriano Torres Coelho (1996)
Luís Antônio Torres (1979)
Aloísio Roberto Andrade Torres
(1985) Marcelo Torres Olimpio (1996)
Bruno Araújo Torres (1997)
3.1.1 – OS ‘ALMEIDA TORRES’
Diante da numerosa Família Torres, procuramos então os estudos em um
núcleo, a saber: o ramo ALMEIDA TORRES, do qual conseguimos identificar um
membro Robledo de Almeida Torres, que fez parte da primeira geração de ex-alunos
do colégio. Robledo graduou-se em Zootecnia pela UFV e, desde 1985, é professor
desse Departamento da Universidade atuando no seu Programa de Pós-Graduação.
Os seus filhos também passaram pela mesma experiência do pai, de estudar no
CAP/COLUNI. Robledo de Almeida Torres Filho é aluno do Curso de Engenharia de
Alimentos da UFV e Lívia Gomes Torres que, atualmente, cursa a terceira série no
CAP/COLUNI. Além desses membros da Família Almeida Torres da terceira geração
outros como irmãos, sobrinhos e primos também estudaram no CAP/COLUNI.
Os Almeida Torres é um grupo familiar que pode ser identificado como
pertencente ao estrato social médio na comunidade viçosense. É uma família
detentora de capital cultural pelas inserções de muitos de seus membros no
universo acadêmico e científico, notadamente no da UFV. Abaixo o quadro com o
nome dos membros da Família Almeida Torres que estudaram no CAP/COLUNI.
1966 1970 1980 1990
2000 2008
Rodolfo de Almeida
Torres (1967)
Robledo de Almeida Torres
(1974)
Roberto Augusto Almeida
Torres (1988)
João Cruz Reis Filho
(1998)
Robledo de A. Torres Filho
(2003)
Rosaura de Almeida Torres
(1977) (primo) Lívia de Gomes Torres (2008)
70
Os membros desse núcleo familiar pertencentes à terceira geração de ex-
alunos do COLUNI dispõem então como bagagem socialmente herdada de sua
família ‘um patrimônio de informações sobre o mundo escolar (seus modos de
funcionamento, seus valores, suas hierarquias)’ que podem converter e aplicar como
‘investimentos escolares na escolha do estabelecimento, do ramo de estudos, dos
cursos, etc.’ (BOURDIEU in NOGUEIRA, 2005, p. 79) segundo a noção categorizada
que foi abordada no primeiro capítulo.
Esse fenômeno acontece com muitos ex-alunos do CAP/COLUNI que
possuem esse capital cultural (além do social e econômico) e que definirão a sua
escolha profissional e de formação superior. Dessa maneira, é comum a opção
desses alunos por cursos considerados mais valorizados e prestigiados, seja pela
tradição seja pela sua qualidade e competitividade na comunidade ufeviana, como
os de Ciências Agrárias e Biológicas. Ou em outras universidades, nas quais a
opção mais recorrente é pelos cursos de prestígio social tradicional como Medicina,
Direito e Engenharia. A Pós-Graduação em instituições renomadas ou em cursos
tradicionalmente reconhecidos no país ou no exterior é também uma meta que dá
significado à elevação no patamar de formação profissional, para esses indivíduos.
E que tem um significado diferenciado, pelo status positivo, dentro e fora do âmbito
da UFV, no setor dominante da sociedade viçosense.
A relação da Família Almeida Torres com o CAP/COLUNI começou nos
primórdios da sua história. Rodolfo de Almeida Torres foi aluno da primeira turma em
1967. Nessa época o colégio tinha a função de ser pré-vestibular com o ensino
integrado onde, segundo Robledo de Almeida Torres, o conteúdo das três séries era
distribuído em atividades durante todo o dia. Os Almeida Torres embora fossem de
origem viçosense, no início da década de 1970 residiam em Belo Horizonte. Mas
muito de seus membros retornaram a Viçosa justamente com o intuito de prestar o
exame de seleção no CAP/COLUNI e posteriormente prestar o concurso vestibular
para algum curso da UFV. Naquela época, pelos relatos de pessoas que cursaram
Agronomia, Veterinária e Zootecnia, estes eram os cursos mais concorridos da
universidade. O fato de estudar no CAP/COLUNI já era uma garantia prévia de
cursar a graduação na UFV.
O COLUNI na época não tinha muita divulgação assim como é hoje. Na época eu
pretendia fazer vestibular em Viçosa, já estava consciente de que eu queria o
vestibular da UFV. E fiquei sabendo que tinha o COLUNI. Até teve um irmão meu que
71
estudara lá anteriormente (o Rodolfo), que eu nem sabia disso, tomei conhecimento
pelo levantamento feito por você nessa sua pesquisa.
Como eu queria prestar vestibular aqui e tinha a fama de ser um bom colégio, apesar
de o serviço público ter piorado (na atualidade). Os colégios públicos na época de
1973 eram os melhores colégios. Eu estudava no Estadual Central (em Belo
Horizonte), que era do serviço público, e era considerado o melhor colégio. Então eu
estava em um bom colégio. E como eu queria fazer vestibular aqui (em Viçosa)
resolvi vim fazer o COLUNI e prestar o vestibular na UFV. Muito embora tenha
prestado em BH também.
(Robledo de Almeida Torres – entrevista em 04/12/2007)
Dentre os membros da Família Almeida Torres que estudaram no COLUNI e
posteriormente cursaram a graduação na UFV, segundo informações fornecidas por
Robledo de Almeida Torres atualmente dois são pesquisadores da EMBRAPA (em
Juiz de Fora e Campo Grande - MT); um trabalha no Ministério da Agricultura: e ele
no Programa de Pós-Graduação em Zootecnia da UFV e vários outros em outras
instituições de Ensino Superior ou instituições de pesquisa espalhadas pelo país. A
preferência da família sempre foi, principalmente, pelas áreas de Ciências Agrárias e
Biológicas, caminho do qual se desviou um pouco seu filho, Robledinho, ao optar por
Engenharia de Alimentos.
Dominando um ‘campo’ específico de produção simbólica – no caso o meio
da produção de conhecimento científico e universo intelectual da UFV, os membros
desse grupo familiar teriam, então, desde os primórdios, o contato com o espaço
universitário e a utilização dele na sua socialização e inculcação dos valores desse
universo acadêmico. O CAP/COLUNI funcionou então como o primeiro locus de
inculcação desse habitus de valorização da escolarização superior e da busca do
conhecimento científico:
Uma das coisas da minha época e que deve ser até agora e que deve estimular
muitos os alunos (do COLUNI), é que ele se considera um pré-universitário. Ele vive o
ambiente da universidade. Ele tem contato com o refeitório, com as atividades da
universidade. Então, eu acho que ele se sente diferente. Por estar dentro da
universidade. (...) Ele passa a conviver com um ambiente universitário, ele tem uma
amadurecimento mais precoce. Ele já tem uma visão mais ampla dos cursos, por
estar dentro da universidade. Uma visão de como a universidade funciona. Então ele
entra na universidade mais consciente disso.
(Entrevista com Robledo de Almeida Torres em 04/12/2007)
Cria-se desde muito cedo, com a inserção do jovem estudante de nível médio
no campus da UFV, uma expectativa de sucesso escolar e profissional. Essa
expectativa é também um interesse da UFV, pois do CAP/COLUNI vem um público
diferenciado para os seus cursos de graduação, com chances futuras se tornarem
72
pesquisadores na própria instituição, ou lecionar em instituições de ensino superior
ou de trabalhar em importantes centros de produção científica de renome no país e
no exterior, com as quais a UFV tem parceria. Também há a expectativa de formar
sujeitos capazes de transformar a sociedade com publicação de livros ou artigos em
revistas científicas conceituadas e até mesmo de estabelecer parcerias com
empresas para o desenvolvimento de novas tecnologias a serviço do mercado.
Essa expectativa de sucesso faz com que o aluno do CAP/COLUNI incorpore
uma atitude diferenciada nas relações com os saberes acadêmicos em comparação
com alunos de outras escolas públicas da região.
Porque o COLUNI, todo ano recebe uma ‘matéria-prima’ selecionada. Então, quer
dizer, eu acredito que todo mundo que passa pelo COLUNI tem que se dar bem. Ele
tem que atingir assim quase cem por cento, no meu modo de ver. Assim, você tem
dois mil alunos. Na última vez em que vi (o Exame de Seleção), deu 13 candidatos
por vaga. Você seleciona 150 estudantes em dois mil alunos, então ele (o COLUNI)
recebe uma ‘matéria-prima’ selecionada.
(...) Então a gente tem que tomar cuidado com essa ‘matéria-prima’. Ela tem que ser
bem trabalhada. Continuar dando o nível de qualidade de ensino, porque se amanhã
ou depois fracassar é difícil justificar. É essa preocupação, que a gente vê. A
Universidade Federal de Viçosa chegou num patamar de excelência. Ela criou um
curso (de Ensino Médio) no COLUNI de excelência. Então todo curso que chega a ser
de excelência, o grande problema é o de manter isso aí.
(Entrevista com Robledo de Almeida Torres em 04/12/2007).
O capital cultural familiar incorporado é um fator importante para o sucesso
escolar dos indivíduos, pois passa a fazer parte da própria subjetividade do
indivíduo. Porém esse tipo específico de capital cultural incorporado pode não ser
proveniente apenas da experiência escolar vivida pelos pais, mas também de
contato pessoal com amigos e outros parentes que possuam familiaridade com o
sistema escolar através de outras formas de experiências. É o que podemos
observar com o caso do ex-aluno Robledo de Almeida Torres Filho, que foi
transformado em Robledinho no contexto ‘familiar’ do Departamento de Zootecnia da
UFV. Como uma forma de diferenciação em relação ao seu pai, conhecido por
Robledão. Em seu depoimento Robledinho demonstra certo sentimento de
pertencimento familiar à UFV, mesmo antes de ingressar no Curso de Engenharia
de Alimentos. Isso se deu pela sua relação familiar com o Departamento de
Zootecnia através da atitude do pai de se fazer acompanhar pelos filhos em
atividades sociais ligadas ao trabalho na UFV.
73
Desde antes de estudar no COLUNI, eu sempre acompanhei meu pai. Eu sempre ia
ao Departamento. Às vezes tinha festa de alguém que fazia qualificação, defesa de
tese e como era conhecido por eles, meu pai me levava. E tinha um pessoal lá da
Zootecnia, que jogava bola toda quinta-feira. Eu sempre jogava com eles, alunos da
graduação e da pós-graduação. Meu pai também jogava junto com outros
professores.
(Entrevista com Robledo de Almeida Torres Filho em 14/08/2007).
Em seu depoimento sobre a ocasião em que prestou o Exame de Seleção
para ingressar no CAP/COLUNI, Robledinho ouviu de seu pai, conselhos sobre a
possibilidade de não ser aprovado. Isso não significaria um demérito. Ele poderia
buscar outra via para a sua formação escolar pré-universitária. Embora o
CAP/COLUNI continuasse sendo a meta familiar, pois sua irmã Lívia também
passou pela mesma experiência e atualmente é aluna do CAP/COLUNI.
Como eu sou nativo, o pessoal de Viçosa mesmo, já tem esse negócio. Você chega à
oitava série e 99% fazem o Exame de Seleção do COLUNI. A escola mesmo te
influencia, fazendo simulados para te preparar. Fiz dois grandes simulados no Carmo.
(...) E também, meu pai comentou comigo. Que eu tinha estudado. Mas assim, na
época você fica meio nervoso. Eu lembro disso até hoje, uma conversa que tive com
ele. E ele me falou: ‘olha meu filho, não se preocupa. Se você passar bem. Se você
não passar não tem problema. Tem outros colégios. Isso não é demérito nenhum. Aí
a gente vai olhar outro colégio. Tem o Anglo, tem o Colégio Equipe. Não se preocupa
com isso. Faz parte do resultado, é conseqüência. ’ Foi o que ele falou comigo e
depois com a minha irmã.
(Entrevista com Robledo de Almeida Torres Filho em 14/08/2007).
Porém Robledinho já havia incorporado em si o desejo de estudar no
CAP/COLUNI. Para ali buscar conhecimento e a sua formação escolar não apenas
pela valoração da qualidade acadêmica do ensino, pois ele tinha consciência que
também obteria isso em outro lugar. Outras razões podem ser apontadas para esse
desejo, como influência externa. Para o ex-aluno o campo dos afetos também marca
o diferencial dessa instituição e era uma motivação a mais para querer ser aprovado
no Exame de Seleção.
Quando eu voltei de Belo Horizonte eu estava na quinta série (ele morou em BH, por
razões de trabalho e estudo do pai). Aí eu fui morar no mesmo prédio, onde meu
primo João Cruz morava. Tinha a república lá dos amigos dele que estudavam no
COLUNI. Eu tive muito contato com eles. Jogava bola junto com eles. Ia lá quase
todo dia, jogava videogame. Eu os via estudando, comentando do vestibular,
preparando para ir a festas. Lá era assim como um ponto de encontro da turma deles.
(...) Aí eu falei, eu quero isso para mim. Eu via os amigos dele. São amizades que
duram até hoje. Meu primo (João Cruz) casou há poucos dias, e o pessoal do
COLUNI (da turma dele) vieram aqui para o casamento (...) Então eu falei, eu quero
isso pra mim. Quero um estudo de qualidade.
(Entrevista com Robledo de Almeida Torres Filho em 14/08/2007).
74
Criou-se assim no sujeito um sentido de valorização da escolarização naquele
colégio, não apenas pela qualidade do ensino, mas também pelos laços de
afetividade que ali eram estabelecidos. Experiências sociais que incorporam novos
elementos que adquirem significado novo pelo indivíduo através de relações
diferenciadas das que são valorizadas pelo universo escolar institucional.
O ex-aluno, Robledão, demonstra preocupação com a pressão social precoce
pela necessidade de aprovação no exame de seleção do CAP/COLUNI, que
acontece na comunidade viçosense. À época em que ele prestou o exame, já se
chegava ao colégio com dezesseis para dezessete anos. Atualmente devido à
ampliação do CAP/COLUNI, oferecendo as três séries do nível médio, alguns alunos
chegam com até quatorze anos recém completados. Todo esforço para ser
estudante do CAP/COLUNI é fruto da expectativa de sucesso na vida acadêmica ou
mesmo de distinção dentro da sociedade viçosense.
Agora uma vantagem (ou desvantagem, não sei ao certo) é que hoje os estudantes
chegam muito cedo no COLUNI. Então aquele Exame de Seleção é um estresse
muito grande para a idade do pessoal. E tem a concorrência para entrar no COLUNI.
Eles amadurecem muito cedo. Conversando com outros professores, que trabalham
nessa parte, participando do Exame de Seleção do COLUNI, tomando conta de
prova, eles falam que dão pena ver aqueles menininhos, todos novinhos. Já
enfrentando um estresse danado do exame. Estão chegando muito novos. É uma
experiência nova fora de casa. Eu quando vim (prestar o Exame), eu saí de casa pela
primeira vez. Vim viver em república sozinho. Minha família na época não morava
aqui. Mas eu tinha uma idade que já ia para 17 anos. Eles chegam aí com uma idade
de quinze anos ou menos.
(Entrevista com Robledo de Almeida Torres em 04/12/2007).
Já Robledinho, sonha com a possibilidade de dar continuidade da presença
da família, através dele, de repetir a experiência de estudar no COLUNI. Que esse
pode ser um objetivo, mas também uma experiência de vida que vale a pena ser
seguido.
Estudar no COLUNI (...) foi um objetivo que eu tinha quando era novo. E também um
dia quando eu tiver meus filhos (um monte de Robledozinhos) aí eu vou falar com ele:
Ô vagabundo estuda aí, para poder passar no COLUNI. Porque lá é legal. É muito
bom. (Risos).
(Entrevista com Robledo de Almeida Torres Filho em 14/08/2007).
75
Já para Robledão, pode-se constatar que, o fato de estar no COLUNI é ter o
privilégio de participar do universo da qualidade de ensino e busca de excelência no
campo da produção de conhecimento científico:
O COLUNI é uma jóia que a gente tem dentro da universidade. Todo mundo respeita
o COLUNI, não só lá pelo meu Departamento. Mas os outros Centros também. O
COLUNI é uma parte da universidade, que o pessoal quer que ele continue sendo do
jeito que é. Ou cada vez melhor Isso gera uma responsabilidade muito grande da
instituição. Porque são 150 alunos selecionados.
(Entrevista com Robledo de Almeida Torres em 04/12/2007).
Para Robledinho, o COLUNI seria tudo isso, mas além dos aspectos
cognitivos, algo mais teria uma importância fundamental: a convivência e a
permanência dos afetos, que humanizam a ‘matéria-prima selecionada’ descrita por
Robledão. Forjando no aluno desejado pela ‘família ufeviana’ o elo de identidade e o
sentimento de pertencimento.
3.1.2 – OS ‘PEREIRA BRUMANO’.
A ex-aluna Cleuza Eunice Pereira Brumano, cuja família é originária de São
Miguel do Anta, pequeno município pertencente à micro região de Viçosa, teve
também muitos dos membros da sua família que estudaram no CAP/COLUNI e
posteriormente na UFV. Para essa família, a formação superior significaria uma
possibilidade de ascensão social vertical. Para tal empreendimento de investimento
familiar, a Família Pereira Brumano inclusive mudou para Viçosa a fim de facilitar a
formação universitária dos seus membros. No quadro abaixo o nome dos membros
da Família Pereira Brumano que estudaram no CAP/COLUNI.
1966 1970 1980 1990 2000 2008
Elza Maria Pereira (1975)
Frederico Queiroz Brumano
Pinto (1990)
Sueni Brumano Andrade Rezende
(2001)
Cleuza E. Brumano Pereira
(1976)
Paulo Eugênio Brumano Andrade
(1983) Juliano Pereira Chaves (1999) Daniele Pereira Brumano (2004)
Maria do Carmo Brumano
Andrade (1977) Larissa Pereira Brumano (2007)
Cleuza Eunice que atualmente é professora efetiva da Área de Matemática do
CAP/COLUNI, e cujas filhas também estudaram no Colégio (na terceira geração de
76
ex-alunos); fala da relação e do sentimento positivo que a sua família sempre
manteve com o CAP/COLUNI. Ela ressalta que o vínculo da família com o colégio
teve início em 1975, quando sua irmã cursou a terceira série:
O COLUNI na nossa família é um ponto de referência para Ensino Médio. Tenho
sobrinhos que vêm de longe, que vieram de fora (da região de Viçosa) para fazer o
COLUNI. Tudo focado na qualidade de ensino que o COLUNI dá.
(Entrevista com Cleuza Eunice Pereira Brumano em 09/02/2008).
Confirma-se, pelas palavras transcritas acima, a visão consolidada na história
da instituição de uma expectativa em relação ao ensino aí desenvolvido, como o de
preparação e obtenção de sucesso em concursos vestibulares. Principalmente no
caso do vestibular da UFV para as famílias de Viçosa e de cidades vizinhas.
Sobre a continuidade de formação superior de seus parentes que estudaram
no CAP/COLUNI, a depoente confirma que, desde muito cedo na sua família, foi
construída a crença de que estudar ali seria como que obter um ‘passaporte’
garantido para os cursos de graduação da UFV.
Todos (irmãos e primos) tiveram formação superior. Naquela época não saia daqui da
UFV. Já era focado para a UFV. E, por incrível que pareça, era raro o caso em que
um aluno do COLUNI não conseguisse aprovação no vestibular. Eram duas turmas
só de COLUNI, e que funcionava no Prédio Principal (Bernardão). Não me lembro de
ninguém ter saído do COLUNI e reprovar no vestibular (da UFV).
(Entrevista com Cleuza Eunice Pereira Brumano em 09/02/2008)
O desafio da competitividade imposto para a cultura pré-vestibulanda, que
sempre buscou o acesso ao ensino superior de qualidade no país, principalmente
nas instituições da Rede Federal, tornou-se também uma motivação para a
preparação para prestar o Exame de Seleção para o COLUNI.
A minha expectativa na época, era a vontade mesmo, o desafio de estar no COLUNI.
Era um desafio porque a concorrência já era grande. E como a minha irmã veio de
São Miguel, de uma escola estadual de lá, fez o Exame e passou então se abriram as
portas para a gente ter um direcionamento também. E ela passou muito bem no
vestibular depois também. Então foi encaminhando para isso.
(Entrevista com Cleuza Eunice Pereira Brumano em 09/02/2008)
A precocidade com que, na comunidade viçosense alunos do Ensino
Fundamental são pressionados para prestar o Exame de Seleção do CAP/COLUNI,
transformou esse concurso em uma meta, também, para as suas famílias. Para
77
algumas pode significar até um símbolo de status. Só mais tarde é que, alguns
desses ex-alunos dão conta de entender o significado social para suas famílias o
fato de ser aprovado no exame e de fazer o Ensino Médio nessa instituição.
A ex - aluna Daniele Pereira Brumano, da Turma de 2002-2004 (filha e ex-
aluna de Cleuza), além de receber a influência doméstica e a tradição familiar, teve
influência da escola onde cursou o Ensino Fundamental: o Colégio Nossa Senhora
do Carmo. Nessa tradicional escola de Ensino Fundamental em Viçosa, ocorre a
orientação e preparo dos seus alunos para prestarem o Exame de Seleção do
CAP/COLUNI. Também cursou o Ensino Fundamental nesse colégio, o ex-aluno
Robledinho, cujo depoimento já se registrou anteriormente. Não é raro, segundo
depoimentos desses ex-alunos desse colégio, quando os alunos estão na oitava
série serem submetidos a ‘exames simulados’, objetivando prepará-los para o
sucesso na seleção do CAP/COLUNI. Essa prática é recorrente em outros colégios
particulares e mesmo nas escolas públicas de Ensino Fundamental em Viçosa. Em
seu depoimento, a ex-aluna Danielle afirma que, diferentemente da experiência
vivida pela mãe nos anos setenta do século passado, a sua preocupação com o
vestibular só foi despertada quando se tornou aluna do COLUNI.
Até então eu pensava só no COLUNI. A partir de quando eu entrei lá, foi que pensei
mais em vestibular. Eu procurei não ter muita expectativa antes de entrar lá. Depois
eu mudei, porque havia pressão mesmo. Você tem que passar (no vestibular). Minha
mãe já trabalhava lá.
P. E você teve algum tipo de influência para fazer o exame de seleção?
Danielle: (Risos) Da minha mãe.
(Entrevista com Danielle Pereira Brumano em 08/12/2007)
Essa pressão familiar e social para prestar o Exame de Seleção do
CAP/COLUNI e ser aprovado pode explicar as dificuldades que alguns alunos têm
em lidar com a cultura de ênfase para o concurso vestibular praticado por muitos dos
professores do CAP/COLUNI. E que tem nesse aspecto o perfil histórico do seu
projeto político pedagógico. Danielle foi uma das ex-alunas que não passou no
vestibular de primeira vez, ao sair do CAP/COLUNI. Enfrentou a experiência de
fazer um cursinho pré-vestibular, após o término da terceira série. Isso não impediu
a construção de uma imagem positiva de sentimento de pertencimento e de afeto
familiar por esta em relação ao colégio. Para ela, as outras experiências ali vividas,
foram muito ricas e formativas e é um equívoco buscar numa escola como o
COLUNI, apenas a História de sucesso no vestibular.
78
Eu acho que foi uma época que a gente cresce muito. E cria muitas
responsabilidades. E eu sinto muitas saudades do COLUNI. É engraçado que,
quando a gente vai lá, dá um aperto no coração. Pois foi uma época tão boa, que
quando passa é que dá valor. Mas eu acho muito legal, tanto os relacionamentos
entre os professores e os alunos que (...) eu vejo o COLUNI como uma família.
(Grifo nosso).
(Entrevista com Danielle Pereira Brumano em 08/12/2007)
Esse sentimento de pertencimento a uma ‘família’ especial, também pode ser
observado na fala da ex-aluna Cleuza Eunice, pelo seu desejo e meta que esta teve
em lecionar no colégio onde estudou. Para ela aquele era um local que cheirava a
familiaridade e evocava lembranças como o do retorno à casa paterna, onde sempre
sonhamos reviver, sentir e rememorar afetos.
Quando me formei aqui (na UFV) eu sempre tive o sonho muito grande de entrar ali
no COLUNI. Então eu trabalhava no Morro do Pintinho, que é onde fica o Colégio
Estadual. Depois aconteceu um remanejamento de vagas e eu fui com meus dois
cargos efetivos para o Effie Rolfs (Escola Estadual dentro do campus da UFV, situada
próxima ao prédio do COLUNI). E eu passava ali na porta do COLUNI todo dia. Um
dia eu irei (risos). Isso foi uma meta mesmo e eu falava assim. Toda oportunidade
que tiver eu vou tentar. E graças a Deus, hoje eu tenho isso realizado. Sinto-me muito
feliz mesmo de estar no COLUNI. Pela condição de trabalho que dá e pela
tranqüilidade que tenho. A amizade que a gente tem ali.
(Entrevista com Cleuza Eunice Pereira Brumano em 09/02/2008)
Ao ser indagado sobre a contribuição que o CAP/COLUNI trouxera para seus
projetos educacionais e profissionais, Cleuza Eunice, demonstra o interesse na
continuidade da sua formação pelo ingresso em um Programa de Pós-Graduação.
Ela justifica não ter ainda cursado a pós-graduação pela sua situação de ter filho em
idade escolar de nível médio que necessita mais da sua atenção, optando assim, por
cuidar primeiro da educação dos filhos, para posteriormente dedicar-se ao
treinamento.
Eu não fiz até hoje, mas pretendo fazer a minha Pós-Graduação. O Mestrado. Eu não
fiz ainda, não porque o COLUNI tenha barrado. Pelo contrário até incentiva e muito.
Sou até cobrada nesse ponto. Mas eu tenho o foco da minha família ainda. Então a
questão familiar sobrepõe ainda à questão profissional, no sentido de ter que sair
para treinamento. Tem o Bruno ainda (o filho mais novo que havia acabado de tentar
o Exame de Seleção no final de 2007 no qual não foi aprovado).
(Entrevista com Cleuza Eunice Pereira Brumano em 09/02/2008).
Cleuza aponta também essa meta de fazer uma pós-graduação como uma
necessidade, não apenas em função da vontade de realização pessoal. Mas
fundamentalmente em prol da ‘família instituição escolar’ com a qual está ligada, o
79
CAP/COLUNI, porque nas suas palavras ‘os alunos são ótimos e você tem que
estar preparada para esses bons alunos’.
3.1.3 – OS ‘RAMOS MELO’
A Família Ramos Melo teve três de seus membros que fizeram o ensino
médio no COLUNI, como aparece no quadro abaixo.
1966 1970 1980 1990 2000 2008
Leonel Del Rey de Melo Filho(1996)
Ronnan Del Rey de Ramos Melo
(2002)
Thiago Del Rey de Ramos Melo (2003)
O pai desses jovens é funcionário aposentado da UFV e fez um curso
superior tardiamente. Este não desfruta de influência e o prestígio das relações que
são construídas entre os ‘pares’ da hierarquia superior da universidade. Mesmo
assim, procurou estimular os filhos na busca de formação superior no contexto
ufeviano ou em alguma outra universidade federal. A possibilidade de estudar no
CAP/COLUNI, no caso desse grupo familiar pode ser vista com um significado de
possibilidade para a ascensão social vertical via ensino superior. Atendendo
também o aspecto financeiro uma vez que o CAP/COLUNI por ser uma escola
pública, o ensino é gratuito e a Família Ramos Melo é um grupo familiar de classe
média baixa.
Meu pai é contador, mas quando ele formou, eu já estava com meus sete ou oito
anos. Mas ele não formou aqui na UFV. Foi em uma faculdade particular em Ponte
Nova. Ele queria que a gente estudasse. Ele sempre deu os estudos que podia. E em
relação ao vestibular (ele dizia): ‘Pode tentar, aqui, Belo Horizonte ou Juiz de Fora.
Mas em Federal. Particular eu não tenho condições de pagar. Principalmente porque
se eu pagar para um, vou me sentir na obrigação de pagar pra outro’. E como éramos
quatro, se a gente resolvesse fazer particular, não tinha jeito. E todos os quatro
fizeram em universidade federal. Só o Leonel que fez na UFMG e os outros três aqui
na UFV.
(Entrevista com Nathália Del Rey Ramos Melo em 04/12/2007).
80
Dos quatro irmãos da Família Ramos Melo, apenas a Nathália, irmã mais
velha e autora do depoimento acima, não obteve êxito no Exame de Seleção do
COLUNI, realizando o nível médio em outra escola privada. Ela não quis voltar um
ano na sua vida escolar e repetir o Exame de Seleção ao final da primeira série.
Fato que é muito comum de acontecer entre os estudantes de Ensino Médio em
Viçosa, por pressão familiar ou vontade própria, que quer estudar no CAP/COLUNI.
Isto aconteceu com o seu irmão Thiago.
Quando eu fiz o primeiro ano, eu dediquei muito. Então eu estudei muito no primeiro
ano. Eu era uma aluna muito aplicada. E com isso chegou ao final, meu pai até
cogitou: ‘olha você não quer tentar de novo o COLUNI?’ E eu falei: não eu passei
bem e não quero voltar (a série).
(...) o Vassoura (ela utiliza o apelido do irmão no COLUNI e depois corrige), quer
dizer o Thiago voltou série. Ele fez o primeiro ano no Equipe. Ele estava na eminência
de tomar bomba. Tinha pegado recuperação. Podia ser aprovado ou reprovado.
Quando ele foi aprovado no Exame de Seleção, aí ele nem fez a recuperação do
primeiro ano (no Colégio Equipe). Não sei se ele teria passado ou não. Ele preferiu
reprovar. Ele passou no COLUNI e já tinha definido ir para lá. Aí ele fez o primeiro
ano. Fez o primeiro ano. (risos porque o irmão repetiu a primeira série no COLUNI).
Fez o segundo. O terceiro.
(Entrevista com Nathália Del Rey Ramos Melo em 04/12/2007).
O fato de não ter feito CAP/COLUNI como os irmãos, não foi um impedimento
para que a depoente obtivesse sucesso na sua formação superior e na vida
acadêmica. Nathália graduou-se em Engenharia de Alimentos na UFV. Ela fez a Pós
– Graduação (Mestrado e Doutorado) no Programa do Departamento de Tecnologia
de Alimentos (DTA) da UFV. Atualmente é contratada pelo DTA da UFV no
Programa de Recém-Doutor, (Pró–Doc.) com Bolsa da Coordenação de
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). Pelo fato de estar no
contexto da UFV, ela desenvolveu um olhar sobre o CAP/COLUNI, principalmente
pela experiência de ter acompanhado a vivência de seus irmãos que ali estudaram.
E gosta de traçar um paralelo com a sua experiência na graduação.
(...) eu fui ter uma visão diferente do COLUNI depois que meu outro irmão mais novo
entrou (Leonel). Quando eu vi o Léo estudando para o vestibular, percebi que ele
sabia estudar. Ele sabia pegar um livro. Abrir um livro e estudar. E eu não sabia, eu
fui aprender isso dentro da universidade (na graduação) (...) Assim quando eu passei
no vestibular, eu tive dificuldade. Porque aqui dentro eu tive que aprender a estudar.
(...) eu acho que o crescimento ali é muito grande. E tem que diferenciar que é um
colégio nesse sentido, que você aprende a estudar. Você aprende a se virar.
(...) e os alunos do COLUNI já entram para uma universidade. A visão é que você
está passando num processo de seleção de um colégio, mas dentro de uma
universidade. Então você está em um âmbito diferente.
(Entrevista com Nathália Del Rey Ramos Melo em 04/12/2007).
81
Para o ex-aluno Ronnan Del Rey Ramos Melo, da turma de 2000-2002, a
experiência de prestar Exame de Seleção do CAP/COLUNI teve um sentido
diferenciado. Ele repetiu o exame três vezes: na sexta série para acompanhar o
irmão Thiago, que estava voltando um ano para prestar o exame; na sétima série,
talvez para se habilitar melhor e obter bom desempenho quando fizesse ‘para valer’
ao terminar o Ensino Fundamental, e finalmente, ao concluir a oitava série.
Eu tentei (o Exame de Seleção) na sexta série, na sétima e na oitava. Acho que sou a
única pessoa que conheço que fez isso (risos). Fazendo na sétima série eu acho que
ta normal. Por experiência. Aí eu fiz na sexta série porque o Thiago estava tentando e
meu pai perguntou: ‘você quer fazer? ’. E como eu gosto dessas coisas né (risos), aí
eu falei, vou lá ver como é. Eu fiz na sexta e na sétima e acho que foi válido. Pois já
na oitava eu sabia como era o funcionamento da prova. Com o cartão de marcar
respostas, com aquela confusão toda de muita gente. Aquela tensão toda, parecendo
que você está num quartel-general. Onde não pode nem olhar para o lado. Isso tudo
eu já conhecia. Eu fui tranqüilo, caminhei pra minha sala e fiz a prova.
(Entrevista com Ronnan Del Rey Ramos Melo em 11/12/2007).
Esse ex-aluno, à época do seu depoimento, tinha se casado com uma ex-
aluna do CAP/COLUNI, da sua turma (2000-2002). Eles iniciaram o namoro nos
tempos do Ensino Médio. Recém formado em Ciência da Computação na UFV,
Ronnan preparava-se para uma experiência nova na sua vida: a de ser pai. O seu
depoimento foi marcado também por essa nova preocupação e responsabilidade.
Ele, no próximo depoimento refere-se à pressão familiar e social que recai sobre o
aluno do Ensino Fundamental em Viçosa e região para prestar o Exame de Seleção
do CAP/COLUNI.
Dentro da cidade de Viçosa, a coisa que me preocupa é que um menino na quinta
série já está ali pensando: ’COLUNI. COLUNI. COLUNI. ’ Igual a um louco né. Tipo
assim, ta ficando preocupante. Porque eu penso que meu filho ou filha, que está
vindo aí. Sei lá, com uns doze anos, já vai pensar num Exame de Seleção. Talvez
quinze por vaga. Tem que fazer porque é uma pressão igual ao vestibular. Acho que
é muito cedo para uma pessoa passar por aquela pressão toda. Eu acho que é o que
ta acontecendo.
(Entrevista com Ronnan Del Rey Ramos Melo em 11/12/2007).
Nas entrevistas ou mesmo em conversas informais, todos os ex-alunos pais,
filhos, primos, irmãos, tios que estudaram no CAP/COLUNI se recordam de algum
outro parente (às vezes até mais distantes) que passaram pela mesma experiência,
82
de prestar o Exame de Seleção, têm um olhar crítico no que diz respeito à pressão
social em fazê-lo. No entanto todos os entrevistados acenaram favoráveis à
continuidade dessa tradição. O desejo de pertencer à ‘Família COLUNI’ surge nas
novas gerações que vêem outros membros da família passar por aquela experiência
educacional marcante que o CAP/COLUNI oferece. Todo ex-aluno do CAP/COLUNI
guarda assim um sentimento nostálgico de boas lembranças que também foram
uma alavanca para o sucesso nos seus projetos de vida profissional e de realização
pessoal.
3.2 - RETRATOS DO “ÁLBUM DE FAMÍLIA”, RECOLHIDAS NO “BAÚ DE
LEMBRANÇAS” DE MARIA LÚCIA.
No transcorrer da busca por esses entrelaces de família entre o CAP/COLUNI
e seus ex-alunos, pelos seus elos familiares pessoais, deparamos com situações
que não estavam no roteiro metodologicamente planejado, nas estratégias como nos
instrumentos que elegemos para o trabalho de investigação. Essas situações do
acaso, o não previsto, nos remete a pensar numa ‘pedra do meio do caminho’ que
pode ou não ser aquela de que nos fala o poeta. É uma pedra no sentido da busca
do faiscador, que pode estar em estado bruto, mas que ao burilarmos pode nos
elucidar significações novas, infinitamente multifacetadas de descobertas nas
lembranças buscadas nos fios de memórias de um ser humano.
A pedra que foi revelada no caminho investigativo dessa pesquisa apareceu
sob a forma de fios de memórias de uma professora do Colégio, aposentada. Ela
costurou histórias de vida das suas lembranças do tempo em que lecionou no
CAP/COLUNI tecendo-as com a sua ressignificação no presente em que vive. As
histórias que mereceram atenção e registro vão de encontro do que BERGSON (in
BOSI, 2004, p.41) chama de ‘a lembrança, a imagem que aflora e que torna vivo um
rosto que perdemos anos atrás, uma voz ouvida na infância que retorna obsessiva e
fiel a seu próprio timbre’.
Maria Lúcia Vidigal Santana lecionou no CAP/COLUNI por 18 anos (entre
1977 e 1995). Ela começou a trabalhar ali, quando estava no quarto período do seu
curso de Ciências Biológicas na UFV. Fora convidada por indicação de professores
desse Departamento, uma prática comum nos anos setenta do século passado, para
83
a composição do quadro de professores do colégio. Posteriormente, após a
conclusão da sua graduação prestou o concurso e foi efetivada como professora de
1º. e 2º. Graus da UFV.
Quando a procurei, o objetivo era pedir informações sobre as relações de
parentesco da Família SANTANA, que foram encontrados nas listas dos ex-alunos
do COLUNI. Eu estava rastreando os laços de família de quatro irmãos com o
sobrenome Santana Albuquerque, que estudaram no colégio entre 1997 e 2007,
além de dois primos. Sabia desse vínculo, porque exceto o primeiro, o Paulo, eu
tinha sido professor e conhecia os laços de parentesco com a ex-professora, da qual
eram sobrinhos. Na relação abaixo os sobrinhos de Maria Lúcia, que estudaram no
COLUNI entre 1996 e 2007, com o ano em que concluíram o ensino médio.
1966 1970 1980 1990 2000 2008
André Luis Albuquerque Santana (2000)
Marcos Vinicius Albuquerque
(1999)
Thiago José de Albuquerque Santana
(2003)
Igor Guimarães Santana (2004)
Ivan José Santana Santos (2004)
Através das informações que obtive com Maria Lúcia, tomei conhecimento
que eram dois ramos familiares: os VIDIGAL SANTANA, do qual ela fazia parte; e os
ALBUQUERQUE. As duas famílias com uma longa tradição de formação na UFV e
Colégio de Aplicação. As descobertas foram, pois, além das informações buscadas
sobre a família dos ex-alunos previamente identificados pelo sobrenome SANTANA.
O conhecimento prévio da relação de parentesco entre esses ex-alunos e a ex-
professora Maria Lúcia aumentou sobremaneira o interesse da pesquisa por esses
ramos familiares, por questões de que falaremos abaixo. No próximo quadro outros
membros da Família Vidigal Santana que identificamos nas listas de ex-alunos do
CAP/COLUNI.
84
1966
1970 1980 1990 2000 2008
Lucília Ap. Vidigal Santana (1974)
André Luiz Alb. Santana (2000)
Paulo Emilio Pereira Albuquerque
(1974)
Thiago José de Alb. Santana
(2003)
José Antônio Santana deSales
(1975)
Denize Ap. Vidigal Santana
(1981) Holokx Abreu Albuquerque (1991) Igor Guimarães Santana (2004)
Ângela Mª. Campos Santana
(1976)
Elísio Abreu Albuquerque
(1985) Airton Vidigal Santana Jr. (1995)
Ivan José Santana Santos
(2004)
Paulo Roberto Santana Paes
(1976)
Ernesto Santana dos Reis
(1986) Paulo Fernando Santana Jr. (1996)
Sônia Aparecida de Albuquerque
(1976)
Marcos Vinicius Alb. Santana
(1999)
José Eduardo de Albuquerque
(1977)
Ligia Vidigal Santana (1978)
Dulcinéa Santana (1977)
Nilce A. Santana (1978)
A conversa com Maria Lúcia, deu a impressão de estar diante de um baú de
guardados, que fora aberto e estava repleto de histórias, de objetos biográficos, da
sua família e de outras com as quais se relacionou durante sua vivência como
professora do CAP/COLUNI. Como quem folheia um ‘álbum de fotografias de
família’, onde surgem rostos, cenas, sorrisos congelados no tempo material, mas
que suscitavam lembranças, cheiros e vozes que faziam com que a professora
rejuvenescesse pelo entusiasmo do ato de recordar. Seus olhos adquiriam um brilho
contagiante ao narrar estórias de vidas que ela também vivera. Mesmo quando não
se lembrava do sobrenome, vinha o apelido ou o nome da cidade de onde esse ou
aquele adolescente teria vindo. Ela recordava lutas e dificuldades dos alunos de
morar fora de casa, longe dos pais. Falava da busca e estabelecimento de laços de
afetividade entre eles e com os professores do colégio. Segundo ela, tais laços
teriam continuidade na satisfação que os alunos tinham de manter um sentimento de
pertencimento àquela escola onde vivenciaram algo que teve um significado
importante em suas vidas.
Essa docente vivenciou várias fases da história do CAP/COLUNI. Desde o
período em que só funcionava a terceira série, passando pelo processo de
implantação do Ensino Médio completo, com as três séries. Também pela
construção e inauguração do prédio do colégio no campus da UFV. Enquanto fora
professora ali, sempre procurou manter um vínculo de relação mais estreito entre o
CAP/COLUNI e o Departamento de Biologia da UFV onde se graduou. A sede
definitiva do COLUNI no campus motivou Maria Lúcia juntamente com outros
professores da sua área e através de parceria com o Departamento de Biologia, a
lutar pela organização e aparelhamento dos laboratórios de Biologia do colégio.
85
Alguns dos irmãos de Maria Lúcia, estudaram no Agros, um outro curso de
ensino Médio da UFV, que também era preparatório para o vestibular da UFV, do
qual eu ainda não tinha tido informações, nem pela documentação consultada da
história do CAP/COLUNI, nem pelos depoimentos de professores e ex-diretores do
colégio e da Universidade. O Agros, conforme informação de Maria Lúcia, existiu
antes do CAP/COLUNI, dando a impressão de que este teve origem naquele.
27
O entusiasmo de Maria Lúcia pelo CAP/COLUNI, aflora em um sentimento
familiar.
Eu costumo falar que meu cordão umbilical ainda ta preso lá até hoje. Eu sou
apaixonada pela UFV e pelo COLUNI. Pelas oportunidades que tive ali dentro. (...) até
hoje quando faço alguma viagem, estou em algum lugar e ouço alguém gritar assim:
‘Oi colega!’. Porque eu tratava meus alunos dessa maneira, com a expressão ‘oi
colega! ’ Porque assim ficava mais próximo. Então muitos que já saíram de lá já faz
15, anos ou mais e sempre que me encontram gritam ‘oi colega’. É um carinho muito
grande.
(Conversa com Maria Lúcia Vidigal Santana, em 28/02/2008)
Ao se aposentar Maria Lúcia não abandonou o contato com atividades
educacionais. Fez vestibular para o Curso de Direito, graduou-se em 2005. Hoje ela
é proprietária de um cursinho preparatório para o Exame de Seleção do
CAP/COLUNI e para concursos vestibulares seriados. Em algumas das cidades do
entorno de Viçosa, alguns desses cursinhos são de trabalho voluntário de ex-alunos
do CAP/COLUNI e que estudam na UFV. Estes cursinhos como os da ex-professora
Maria Lúcia surgem, num esforço tanto de abrir caminho para as novas gerações do
CAP/COLUNI, como para a orientação no ingresso ao ensino superior. Dessa
forma, a ex-professora bem como os ex-alunos, se sente pertencente à atual
‘Família COLUNI’, cultivando essa memória de Histórias de Sucesso nos
adolescentes que desejam que venha a ser alunos do colégio.
O vínculo afetivo de Maria Lúcia com o CAP/COLUNI e o seu conhecimento
da realidade interna, e do cotidiano da escola, das dificuldades vivenciadas pelos
alunos, fez com que no cursinho em que ela prepara seus pupilos atuais, procurasse
manter um trabalho que, se não chega a ser beneficente ou voluntário é sensível às
dificuldades financeiras da clientela chegando a ter cunho social. Ela apóia e resgata
27
No entanto através de conversa com a ex-funcionária Célia Maria da Paz que foi Secretária do CAP/COLUNI
desde o seu início, ela esclareceu que esse curso denominado AGROS era um tipo de curso com disciplinas mais
técnicas voltado para os cursos de Ciências Agrárias da UREMG, e que não tinha relação com a fundação do
CAP/COLUNI.
86
alunos potencialmente com chance de sucesso na vida escolar superior, oriundos de
escolas públicas (municipais ou estaduais) preparando-os para prestar o Exame de
Seleção. Para esses indivíduos, a chance de estudar no CAP/COLUNI, fazer parte
do grupo selecionado de alunos significa a abertura de oportunidades de ingresso no
ensino superior e de sucesso na vida profissional.
Ela, assim, relata orgulhosamente a situação de um ex-aluno, concluinte da
terceira série na turma de 2007, cujo desenvolvimento ela acompanhou
anteriormente ao CAP/COLUNI. O ex-aluno de quem ela fala foi aprovado em três
vestibulares no último verão (UFMG, UFV e UNICAMP no curso de Engenharia
Química).
Porque o COLUNI orienta o aluno. Só de ele conviver ali dentro e observar (o mundo
da universidade), ele não tem medo. Não tem receio de enfrentar o vestibular. De
precisar ir morar longe de Viçosa (ela quer se referir ao fato de que para muitos dos
alunos das cidades da região de Viçosa, e que vem para o COLUNI, sendo essa a
experiência primeira de estar longe da família). Então você veja esse exemplo
recente aí do Roberto irmão do Ednei (Ednei Canuto foi professor substituto de Física
no COLUNI e atualmente é Doutorando do Programa de Pós-graduação em Física na
UFV. Seu irmão Roberto Canuto formou-se no COLUNI na turma de 2005-2007). O
menino veio de uma escola municipal que fica entre Porto Firme e Conselheiro
Lafaiete. E o moleque está indo pra USP. Ele passou aqui na UFV, na UFMG e
escolheu ir pra USP (Grifo nosso. Ela enfatiza a importância da universidade,
carregando na sua sigla “USP”. Mas cometeu um engano, Roberto está indo para
UNICAMP. A informação foi passada pela Orientadora Educacional do
CAP/COLUNI.) O cara nunca ultrapassou o limite dessa nossa região aqui. Foi lá uma
vez só para fazer a prova e pronto. Saiu de uma ‘grota’ e vai para São Paulo estudar
em uma das mais prestigiadas instituições de ensino superior do país.
(Conversa com Maria Lúcia Vidigal Santana, em 28/02/2008)
O que Maria Lúcia desconhece sobre a realidade atual dos ex-alunos do
CAP/COLUNI é que nos últimos dez anos ou mais, muitos têm prestado vestibular
na UNICAMP. E criou-se uma verdadeira colônia de ex-alunos do CAP/COLUNI lá,
que prestam ajuda aos que vão chegando àquela universidade. Esses encontros na
graduação reforçam o vínculo entre os ex-alunos do CAP/COLUNI. Um fato
interessante que se observa nesses encontros já na graduação é a identificação
entre os ex-alunos tanto pela lembrança do CAP/COLUNI como das repúblicas onde
moravam em Viçosa. Como é o caso da tradicional República Tcheka, que sempre
teve como moradores alunos do CAP/COLUNI.
Continuando a folhear mais páginas do seu álbum de fotografia de memórias,
Maria Lúcia depara com rostos juvenis, nomes e apelidos familiares, demonstrando
um sentimento nostálgico, de carinho maternal ou de tia querida e cita histórias de
87
sucesso na vida profissional dos ex-alunos que vai recordando. Notadamente, ela
ressalta aqueles cujas famílias ela manteve contato, participando da vida desses
alunos também fora dos muros da escola.
Ela vai citando as estórias como se apontasse para a foto no álbum
imaginário.
A família desse fulano aqui veio de Senador Firmino. Foram sete ou oito irmãos. Não
me lembro bem. Eu sei que esse formou em Engenharia Civil e é um bem sucedido
empresário do ramo da construção civil aqui em Viçosa. E me parece que também
tem empresa no Tocantins; Essa menina hoje trabalha em uma empresa
multinacional de informática e dá palestras no mundo inteiro; esse garoto daqui, e
outros da sua família, todos fizeram cursos na área de agrárias. Eram de Ervália.
Chegavam aqui em um fusquinha velho todo sujo de barro. Hoje trabalham com café
do tipo exportação; Os alunos que vinham de Ponte Nova, eram principalmente filhos
de médicos. Então quase sempre a carreira pela qual optavam era da área de Saúde
(Medicina, Odontologia); teve uma família de Cajuri que muitos de seus membros
entre irmãos e primos, também estudaram no COLUNI e assim, deve ter em torno de
uns dez ou mais que fizeram cursos da área de saúde.
Então ela tenta lembrar os nomes desses médicos, dentistas, agrônomos,
veterinários, engenheiros, suas especialidades e ocupações atuais pelo prestígio
que têm na região de Viçosa e mesmo em outras regiões do país.
E as histórias vão brotando na memória da professora, que mantêm um
entusiasmo juvenil ao relembrar dessa relação afetuosa com os seus ex-alunos e as
suas histórias de vida e memórias de sucessos na vida profissional após a formação
superior. Através do olhar atento e nostálgico de Maria Lúcia, aponta no seu ‘álbum
de fotografias’ de memórias, uma família que lhe chamou a atenção em particular,
pelas recordações que traziam para o tempo presente da ‘colega’ muita satisfação: a
FAMÍLIA FERNANDES DE CARVALHO da cidade de Senador Firmino. O que nos
motivou a buscar membros dessa família que permaneceram em Viçosa e na região.
Tivemos, então, a oportunidade de saber um pouco mais da experiência de seus
membros que estudaram no CAP/COLUNI e UFV, ao longo de quase trinta anos.
Outro motivo do interesse pelos Fernandes de Carvalho é o fato de que uma nova
geração de membros dessa família, já está estudando no colégio como membro da
terceira geração de alunos.
Abaixo ver a relação dos nomes dos irmãos dessa família que estudaram no
COLUNI, seguidos pelo ano de conclusão do ensino médio, e do curso e local onde
fizeram a sua graduação.
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1966
1970 1980 1990 2000 2008
Thomaz Fernandes de Carvalho
(1977)
(Engenharia Civil/UFV)
Davi Caetano Fernandes de Carvalho
(1980)
(Zootecnica/UFV)
Samuel Fernandes de Carvalho (1993)
Engenharia Civil/UFV
Edwiges Fernandes de
Carvalho (1978)
(Agronomia/UFV)
Antônio Fernandes de Carvalho (1982)
Farmácia-Bioquímica/UFJF)
Thiago Fernandes de Carvalho (1997)
Direito/UFMG
Raquel Fernandes de Carvalho
Arquitetura/PUC-MG
Um dos membros dessa família, o quarto irmão que estudou no COLUNI,
Antônio Fernandes de Carvalho, atualmente é professor do Departamento de
Tecnologia de Alimentos da UFV. Ao entrarmos em contato com ele e falar sobre as
informações obtidas com sua ex-professora, esse se prontificou com muita boa
vontade em ser entrevistado para falar sobre as memórias individuais e de sua
família nas suas relações com o CAP/COLUNI e com a UFV.
A entrevista foi mais uma agradável conversa, pela alegria do entrevistado em
ter um interlocutor a quem falar de um passado que não quer esquecer. Além da
agradável conversa a entrevista gerou bons frutos para este estudo, pois descobri
que mesmo por se tratar de uma família com passado mais remoto de experiência
no colégio, o entrevistador teve a oportunidade de conviver com dois dos membros.
Os dois membros mais jovens dessa família que estudaram no CAP/COLUNI na
década de 1990 e que foram o Samuel e o Thiago. O Thiago foi da primeira turma,
para a qual lecionamos em 1996, quando passamos a fazer parte do quadro docente
do colégio. Novas informações e memórias foram evocadas nessa conversa-
entrevista que, às vezes, corroboravam com as lembranças da ex-professora,
enquanto outras acrescentavam a elas dados novos.
Mais uma vez ressaltamos aqui, os laços do sentimento de pertencimento e
afetividade que desenham o perfil do CAP/COLUNI. É importante enfatizar que a
fala de Antônio remete-nos ao que ouvimos de Maria Lúcia: ‘a família desse fulano
aqui veio de Senador Firmino. Foram sete ou oito irmãos’.
Os FERNANDES DE CARVALHO são originários da cidade de Senador
Firmino, cujos membros começaram a vir para Viçosa no final da década de 70 do
século passado a fim de completarem seus estudos no Colégio de Viçosa. Uma
renomada instituição de ensino na região e no país àquela época. Alguns ainda
cursando a quinta ou sexta séries do Ensino Fundamental, passavam então, pela
experiência precoce de morar longe de casa. O mais velho deles Tomáz chegou a
morar no Colégio de Viçosa em regime de internato. Depois os pais adquiriram um
89
imóvel em Viçosa formando assim o que Antônio denominou de ‘república de
irmãos’.
O nosso estudo foi assim: a gente saiu muito cedo de casa. Os dois primeiros devem
ter saído na quinta série. Já o Davi, saiu de Senador Firmino na oitava. Eu saí na
sétima. Depois houve um retrocesso (na idade da saída dos outros irmãos). Raquel,
Samuel e Thiago devem ter saído ali pela quinta ou sexta séries para vir para Viçosa.
A gente veio pra cá, mas era assim uma república de irmãos.
(Conversa com Antonio Fernandes de Carvalho, em 03/03/2008).
Todos os sete irmãos estudaram no CAP/COLUNI. Somente Raquel não
concluiu a terceira série ali. No ano em que deveria fazê-lo ocorreu uma greve de
servidores públicos e, temendo que essa situação pudesse prejudicar a sua
preparação para o vestibular, que era seu objetivo maior, ela transferiu-se para Juiz
de Fora.
Segundo Antônio, a formação acadêmica deles foi bastante diversificada, e a
decisão de vir para Viçosa, e a escolha profissional, além do interesse pessoal de
cada um, estava também o interesse coletivo de constituir uma sociedade de irmãos
no que diz respeito aos empreendimentos planejados pela família.
Na verdade nós nos associamos para formar uma sociedade em Senador Firmino e
cada um foi por uma área específica que pudesse contribuir. Então formou
Engenheiro Civil, Agrônomo, Zootecnista, Arquiteto, Advogado... Como eu me
interessava pela área médica, a princípio, fui fazer Farmácia-Bioquímica. Mas já no
segundo ano da faculdade eu me direcionei para uma área para que eu pudesse
retornar. Que foi então na área de Alimentos. Para poder voltar e participar nesse
empreendimento. Então nós constituímos uma sociedade de irmãos. De todos os
ramos que estão aí de acordo com a formação de cada um. Por exemplo na área de
laticínios temos a marca dos produtos Sérvulo. Que é o nome do meu pai. Ele chama-
se José Sérvulo.
(Conversa com Antonio Fernandes de Carvalho, em 03/03/2008).
Antônio graduou em Farmácia-Bioquímica na Universidade Federal de Juiz de
Fora e, ao mesmo tempo, fez o Curso Técnico de Laticínios do Instituto Cândido
Tostes naquela cidade. Ele fez a sua Pós-Graduação, tanto mestrado quanto
doutorado na área de Laticínios na França. De volta ao Brasil, entrou para o
Departamento de Tecnologia de Alimentos da UFV.
Do álbum de fotografias do baú de histórias de Maria Lúcia, desprendeu-se
um fio de memória sobre essa família, que ela foi desvelando com zelo e carinho. A
história de um rapaz negro, chamado Sebastião, que também saiu de Senador
90
Firmino, e veio morar com esses irmãos. Nas brumas que envolviam a personagem,
Maria Lúcia revela acreditar que ele viera para ficar como cozinheiro para os irmãos.
Na forma como busca entretecer os fios da história dessa família, ela colore essa
lembrança com vibrantes cores de uma memória de História de Sucessos para um
ex-aluno, que teria saído de uma situação de ‘vir de baixo’ no sentido de
estratificação social: negro em uma sociedade onde a formação educacional sempre
foi um privilégio (na acepção que falava Anísio Teixeira nos anos 50 do século
passado). A sua relação de amizade com a família Fernandes de Carvalho lhe
possibilitou, no entanto, prestar o Exame de Seleção do CAP/COLUNI, ser aprovado
e fazer parte de um grupo seleto que lhe deu a oportunidade de prosseguir seus
estudos superiores. Ela prossegue dizendo que, atualmente, embora não soubesse
onde Sebastião se encontrava, sabia que ele era bem sucedido também na vida
profissional, e aponto ao fato de ter estudado no CAP/ COLUNI.
Depois veio o Sebastião. Um rapaz negro, que era quase como se fosse da família.
Ele veio como cozinheiro. Pra ajudar na casa. Aí ele passou no Exame de Seleção do
COLUNI. Só não me lembro do sobrenome dele.
(Conversa com Maria Lúcia Vidigal Santana, em 28/02/2008)
Antônio também confirma essa relação de amizade que existia entre
Sebastião e a sua família. E revela um olhar diferente sobre o que foi desvelado nas
lembranças da professora. E faz questão de assinalar nesse olhar a marca do seu
cogito atual, na situação de quem passou por toda uma experiência de formação
superior e científica avançada, acerca do convívio e das relações dos seus irmãos e
da família com aquele rapaz naquela época. Assim são as imagens de Sebastião
que afloram nos fios de memória de Antônio:
Na verdade o Sebastião era um rapaz, muito nosso amigo. Desde pequeno que ele
sempre ficou na nossa casa brincando conosco. Como nós íamos estudando e o
Sebastião também foi estudando (junto conosco). E o meu pai sempre pagou pra ele
poder estudar também. Quando nós viemos pra estudar no Colégio de Viçosa ele
também veio conosco. (...) ele também ajudava (nas tarefas domésticas). Ele tinha
algumas funções. Era uma vida de república. Era tudo mais ou menos dividido. E no
caso do Sebastião... sei lá, eu acho que olhando com uma certa distância, a gente
era mais burguês, empurrávamos um pouco mais (as atividades domésticas) nas
costas dele. Mais no básico, era assim, uma coisa dividida. Ele não era realmente um
empregado nosso. Ele fez todos os estudos. Ele queria tentar Medicina.
(Conversa com Antonio Fernandes de Carvalho, em 03/03/2008).
Sua memória também assinala lapsos naturais com o passar dos anos, pois
não consegue se recordar se ele fizera mesmo o CAP/COLUNI. Fica em dúvida e
91
alega que a idade de Sebastião seria mais próxima com a do seu irmão Davi, com
quem certamente tivera mais contato.
Eu acho que ele não fez COLUNI. O nome dele era Sebastião Gregório. Ele seria
mais ou menos da mesma idade do meu irmão Davi. Eu não me lembro exatamente
se ele fez COLUNI. Depois, como ele queria fazer Medicina, ele foi para Juiz de fora.
Ele não fez vestibular em Viçosa. O objetivo dele era Medicina. Não passou no início.
Tentou, eu acho que três anos. Aí ele fez Administração e hoje é proprietário de uma
fábrica de móveis em Ubá. E Sebastião vivia conosco em toda a nossa relação
familiar. Se a gente fosse pra um sítio jogar bola. Como a gente fazia com o pessoal
da família de Maria Lúcia lá no sítio deles. Então ele ia conosco. Era um membro da
nossa família normal. Só que assim, nunca teve uma relação de dependência formal
com meu pai. Ele não era nosso irmão adotivo.
(Conversa com Antonio Fernandes de Carvalho, em 03/03/2008).
Verificando na lista de ex-alunos do CAP-COLUNI vi materializar-se a
confirmação do ‘retrato’ apontado no álbum por Maria Lúcia. Entre os concluintes de
1980, o mesmo ano em que Davi Fernandes de Carvalho concluiu a terceira série,
aparece o nome de Sebastião Gregório.
Outro fio começa a ser desembaraçado no olhar rememorativo e terno de
Maria Lúcia, carregado de afetos apontando no seu ‘álbum’ outra foto da família
Fernandes de Carvalho. Ela matiza sua narrativa com a demonstração de um
compromisso maior do professor na sua interação com seus alunos. Para ela, o
professor deve ir além de uma relação estritamente pedagógica e profissional da
transmissão de um conhecimento dos conteúdos. A missão de ensinar deve ser
também uma tarefa humanizante no sentido de criar uma cumplicidade de relações
afetivas de amizade. Ternamente, ela descreve uma situação que vivenciou pela
história do ex-aluno Samuel e da experiência de jovens que têm que viver longe do
porto seguro e protetor da casa dos pais:
Longe do pai, longe da mãe, cinco adolescentes sozinhos em Viçosa. E ninguém se
envolveu com drogas. Eu me lembro bem do Samuel. Conheci os outros também, o
Tomáz, o Toninho, a Raquel, a Gigi (utiliza os apelidos que soam familiares), todos
cresceram de uma forma legal. O Samuel então, quando passou para a segunda
série ele não estava crescendo. O crescimento havia se estabilizado. Eu o chamei e
falei com ele: ‘Samuel vai chegar às férias de julho e você vai pedir a sua mãe para te
levar em um endocrinologista em Juiz de Fora. Porque o seu crescimento estabilizou’.
Aí quando ele retornou das férias, ele me disse: ’Lúcia, você tinha razão. Eu estava
com um problema de crescimento retardado. E agora estou tomando hormônios’. O
que isso quer dizer. É que o professor tem que estar atento a isso também. Então o
professor de Biologia (e mesmo de outras matérias) a sua atividade não é só dar
aula. Ele tem que ficar atento a esses garotos que moram longe de casa.
(Conversa com Maria Lúcia Vidigal Santana, em 28/02/2008)
92
Na conversa com o ex-aluno Antônio, foi lido esse trecho do depoimento de
Maria Lúcia. Antônio confirma a veracidade do fato do problema de crescimento de
Samuel. Só não pôde afirmar se a descoberta daquele problema de saúde teria sido
fruto de um diálogo entre a professora e o estudante. Nessa época ele já estava fora
do Brasil, mas tece um comentário sobre a preocupação quase maternal da
professora com os adolescentes morando longe de casa:
Nós fomos estudantes normais. Morávamos num apartamento grande, com cobertura
e fazíamos umas festas de vez em quando. Porém nada preocupantes. Como
adolescentes normais. Nem melhor e nem pior do que os outros.
(Conversa com Antonio Fernandes de Carvalho, em 03/03/2008).
Nesse ponto da nossa conversa com a ex-professora ‘colega’, ela fecha o seu
‘álbum de fotografias’ dos seus ex-alunos, dá um suspiro prazeroso de satisfação de
rever aqueles rostos. E desvia sua narrativa para falar de seus sobrinhos Ivan e Igor,
agora no papel de ‘tia coruja’ mesmo. Ela não chegou a lecionar para os dois, pois
quando foram aprovados no Exame de Seleção, já havia se aposentado. Isso não a
impediu de acompanhar as vivências e experiências da vida estudantil desses no
colégio, até porque ela nunca deixou de sentir como pertencente àquela outra
família: a Família COLUNI. E tece então um último comentário:
O COLUNI não é só ensino não. Você sabe disso né. Quando eu bato papo com Igor
e Ivan, que foram os últimos da família a estudarem lá e que formaram muitas
amizades sólidas ali digo que o COLUNI também é humanismo. (...) O que eu acho
interessante neles é isso. Quando chegam as férias, um liga para o outro, reúnem
para aquele bate papo com os amigos sobre os tempos do colégio. Saudades dos
professores. Um bate papo saudável. (...) acho que ali marca bastante, talvez pelo
fato dos professores terem uma dedicação exclusiva (não apenas no sentido
profissional), existem aqueles que gostam de bater papo com os alunos. O que é uma
coisa muito importante na faixa etária deles. Principalmente para aqueles que estão
longe de casa. Então isso deixa marcas na vida deles. Por isso eu acho que não é só
o ensino não. Mas tem muito dessa parte da sensibilidade, do humanismo, de
afetividade mesmo.
(Conversa com Maria Lúcia Vidigal Santana, em 28/02/2008)
Então ela guarda o álbum no seu baú de recordações e sorri com um
sentimento misto de saudades, de orgulho e ternura.
93
CAPÍTULO 4 – “MELHOR COLÉGIO DO MUNDO”
As histórias narradas sobre uma memória de sucessos dos ex-alunos do
CAP/COLUNI demonstram o estabelecimento de elos geracionais de características
familiares, constituindo assim o que é comumente utilizado, ou mesmo sentido e
identificado por alguns professores e ex-alunos como a ‘Família COLUNI’.
Os laços de sentimento de pertencimento a essa ‘família’, que refletem o
discurso coletivo construído sobre o colégio, são criados pelos que vivenciaram
experiências escolares nessa instituição. Esse discurso de memória que é forjado na
história do CAP/COLUNI transborda paras os vários membros de um mesmo grupo
familiar, criando os ‘laços de família’, que, por sua vez, fortalecem uma memória
coletiva realimentada e ressignificada nas novas gerações que têm no COLUNI uma
parte da sua formação escolar.
A proposta desse capítulo é mostrar como se dá a passagem do discurso
construído em torno do projeto de memória de sucesso nas práticas do cotidiano
escolar do colégio, a partir da experiência individual e coletiva dos seus alunos.
A questão fundamental aqui levantada é então: como a memória passa a
funcionar como um elemento integrador e fomentador de um sentimento de
pertencimento que faz com que os alunos passem a se sentir pertencentes à
“Família COLUNI”? A partir dessa questão procuraremos descrever como os alunos
do CAP/COLUNI, através de apropriações e reinvenções nas suas práticas
cotidianas, passam subjetiva e coletivamente a reforçar essa memória
ressignificando esse discurso com elementos novos que vão sendo incorporados
pelas novas gerações.
As práticas do cotidiano escolar dos ex-alunos do CAP/COLUNI aqui
descritas vão além das visões por estes construídas sobre o colégio, pois se
misturam, também com olhar dos professores. Estes trocam impressões nas
reuniões pedagógicas, nos conselhos de classe, conversas informais na sala de
cafezinho ou nos corredores. Além disso, os professores observam os
comportamentos dos alunos nas atividades extras classe, nos horários de intervalo
no pátio central, a partir das galerias que rodeiam o segundo piso.
Na elaboração deste capítulo utilizaremos as variadas fontes em que possa
ser captada a noção de pertencimento bem como do reforço à idéia da tradição da
memória de sucessos como: as falas dos alunos através das entrevistas; as
94
atividades lúdico-culturais; os artigos nos jornaizinhos internos, elaborado pelo
Grêmio Estudantil; as brincadeiras e costumes inventados internamente; as
expressões e linguagem utilizadas por eles; as formas e manifestações de protesto e
transgressões; as fotografias de acervos pessoais ou do colégio; as interações
coletivas e individuais registradas em comunidades criadas no Orkut.
A partir dessas fontes pretendemos buscar indícios que revelem o sentimento
de pertencimento e a noção de identidade dessa comunidade singular no cotidiano
da escola, buscando compreender, também, a constituição da memória coletiva
sobre o colégio, pelas ações e práticas individuais ou coletivas dos ex-alunos. Na
foto abaixo da bandeira, colocada no álbum do Orkut do ex-aluno Filipe ‘Mingau’
Ramos, turma de 2001-2003 (de onde ela foi capturada) observa-se o sentimento de
pertencimento na legenda: “Olha o meu bandeirããão Coisa linda”.
Essas práticas expressam sentimento de afetividade que alimentam o
discurso incorporado e construído sobre a tradição do colégio. O ‘bandeirão’, apesar
de ostentar as cores da UFV, não é oficial, foi feito pelo Grêmio Estudantil para ser
utilizado nas competições esportivas e é uma clara expressão de identidade dos ex-
alunos com a escola, sendo encontrado em álbuns de fotografia de muitos deles.
O título “Melhor colégio do Mundo” traz uma idéia largamente difundida sobre
o COLUNI e foi, portanto, uma das questões colocadas nas entrevistas aos ex-
alunos, para que pudessem expressar sobre ela. Todos os entrevistados
95
manifestaram uma visão crítica dessa idéia, mas demonstraram afeto pelo colégio,
que teve importante significação na fase de sua adolescência. O depoimento de
Robledinho, a seguir, demonstra a criticidade, bem como o afeto:
“Melhor colégio do Mundo” é o grito de guerra da torcida do COLUNI no JEVS
(Jogos Estudantis de Viçosa). Principalmente quando está competindo com o Colégio
Equipe (o grande rival do COLUNI em atividades esportivas). Tem até aquela
musiquinha: ’Melhor Colégio do Mundo! Melhor Colégio do Mundo!/ Bebe um
pouquinho/estuda um pouquinho/E fode com todo mundo’. (risos). (...) O
COLUNI tem o básico, o estudo de qualidade diferenciado. Não é um ritmo de
universidade, mas também não é um ritmo normal de ensino médio. Ele está entre os
dois. (...) Aí dizer que é o ‘Melhor Colégio’ (pausa). É difícil de falar. Você não
estudou no outro para comparar. Eu acho que ele é diferente. É um caso a parte.
(Grifo nosso)
Esse capítulo estrutura-se em duas seções. Na primeira há a descrição da
organização e estrutura do projeto político pedagógico da instituição, contrastando-o
com a arquitetura do prédio, sede do colégio. Na segunda, descreveremos as redes
de comunicação, afetividade e transgressões compartilhadas pelos alunos do
CAP/COLUNI nas experiências pessoais e coletivas no cotidiano escolar.
Destacamos o espaço físico preferencialmente utilizado pelos alunos, o
anfiteatro do pátio central, onde acontecem as mais variadas formas de
manifestações dos alunos como, convívios, atividades lúdicas, culturais e afetivas.
Nesse cenário identificamos algumas características essenciais do grupo de alunos
do CAP/COLUNI que MAFFESOLI (2006, p. 139) denomina como sendo o de um
‘sentimento partilhado’. Onde a ‘lógica comunicacional, ou ainda a interação, tende a
privilegiar todo o aspecto arquitetônico e a complementaridade que deles resulta’.
Podemos inferir: o anfiteatro é o umbigo que nutre o sentimento de afetividade
e pertencimento que os ex-alunos têm pelo colégio. Estes o chamam de ‘piscina
vazia’, onde fica ‘enterrados os umbigos’ de cada um – como na fala de Maria Lúcia
- e é forjada ‘uma alma coletiva de uma matriz fundamental que engloba e anima o
conjunto da vida quotidiana’ (MAFFESOLI, 2006, p.139). ‘Guzinho’, a mascote da
Comissão de Formatura da Turma de 2000-2002, abraçando carinhosamente o
prédio do COLUNI com a legenda: ‘Estaremos sempre unidos’, na figura abaixo,
ilustra bem a identidade dos alunos com a escola.
96
(Camiseta da Turma 2000-2002 com o Guzinho, a mascote)
Para apreender o que gera a visão da memória coletiva de Histórias de
sucessos dos alunos CAP/COLUNI, pelas suas práticas e experiências cotidianas, e
que neles contribui para a criação de um sentimento de pertencimento ao que
chamam de ‘Melhor Colégio do Mundo’, vamos adentrar, então, os umbrais dessa
‘Casa’, vasculhar seus espaços e observar os hábitos, os costumes e usos dessa
‘Família’. Ouvir as suas vozes, seus silêncios, capturar seus sentimentos e anseios.
Partindo dos ‘minúsculos fatos da vida cotidiana’ que ‘engendram uma realidade
própria de coexistência social’, chamados por MAFESSOLI (2006, p. 141), de
‘socialidade’. Tentando elucidar ‘aquilo que estiliza a existência, que faz ressaltar a
característica essencial para o grupo: o lúdico’ (MAFESSOLI, 2006, p. 141). Onde o
estar - junto é um dado fundamental, pois essa é a base para a construção de uma
memória coletiva.
Uma apreensão de detalhes da ‘Casa’ – do prédio e dos espaços do colégio –
ressaltando o contraste da sua moderna proposta arquitetônica em relação ao
tradicionalismo do seu projeto político pedagógico faz-se necessária para o
conhecimento do dia a dia da vida dos membros da ‘Família COLUNI’.
97
4.1 – A “CASA” – ESPAÇO, ESTRUTURA, ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA
E AS ROTINAS ESCOLARES DO CAP/COLUNI.
O prédio sede do CAP/COLUNI fica localizado no Campus da UFV, em uma
via de acesso a Unidade de Saúde. Próximo aos prédios do Departamento de
Humanidades e Artes, da COPEVE, da Imprensa Universitária e do Departamento
de Tecnologia de Alimentos. Ele foi construído e inaugurado com a finalidade de
abrigar o colégio no final dos anos 80 do século passado.
A construção apresenta uma série de princípios construtivos que busca
reinterpretar elementos arquitetônicos clássicos com a utilização de figuras
geométricas, combinadas com concepções modernistas de funcionalidade (que
acabaram se revelando não serem tão funcionais assim), numa perspectiva do que
ficou conhecido como arquitetura pós-moderna, típica dos delírios do ‘fin de siécle’
vinte.
A sua entrada para muitos se assemelha a de um ‘shopping center’
procurando abusar das possibilidades de uso do vidro para dar clareza ao ambiente
e tirar um pouco do peso soturno que às vezes sobrecarregam as construções
escolares. Mas que acabou contrastando com a disposição dos blocos de salas de
aula e o de gabinetes de professores e setor burocrático de quem adentra ao portão
envidraçado do colégio.
A portada é precedida de uma passarela suspensa por colunas de fuste liso,
em pastilhas azuis, que sustentam um telhado de vidro em duas águas a maneira de
estufa. Um cubo de vidro repartido em outras formas triangulares encima o frontão
que se liga ao cume do telhado, que cobre todo o hall e o pátio interno central. Esse
frontão também é sustentado por duas colunas que sustentam o frontispício reto e
liso, também em pastilhas em azul escuro, contrastando com paredes em pastilhas
vermelhas que compõe o corpo da escada do hall de entrada e que avança para se
destacar do bloco compacto e reto que forma o corpo do colégio, revestido em sua
fachada por paredes em tijolos de cimento vazados.
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Prédio do CAP/COLUNI no campus da UFV – Vista da entrada
Após subir os degraus do hall deparamos com a escada em dois vãos que dá
acesso a uma passarela a moda de mezanino no piso superior. O primeiro vão
dessa escada desemboca em uma plataforma semicircular voltada para o anfiteatro
do pátio central localizado logo atrás. Esse espaço costuma ser apropriado pelos
alunos nas suas apresentações artísticas e culturais, funcionando como uma
espécie de parlatório ou palanque.
O pátio interno é o nosso cenário primordial por ser ali o espaço e território
dos alunos. Ele tem uma forma retangular e é ladeado por colunas como as da
fachada, dando a impressão de um enorme peristilo. Atrás da escada da entrada
localiza-se o anfiteatro, que os alunos denominam de ‘piscina vazia, e atrás dele
uma ampla área completa o espaço de circulação com ligação livre para os
corredores laterais e dos jardins internos que permeiam os blocos construtivos.
99
Na foto acima o pátio interno do CAP/COLUNI com o anfiteatro.
Ao fundo localiza-se a cantina, ladeada por duas escadas de circulação dos
alunos e que dá acesso ao piso superior. A cantina é um dos espaços que não
funcionou muito bem dentro das expectativas desse tipo de espaço para um prédio
escolar. É pouco arejada e acaba empurrando os alunos de volta ao pátio. Esse por
sua vez se transforma em uma típica ‘Praça de Alimentação’ de shopping center,
bastante ruidosa nos horários de intervalo.
No piso superior há uma passarela cercada por grade de metal pintado de
vermelho, que rodeia todo o pátio ligando as diversas partes de acesso às salas de
aulas e gabinetes de professores. Essa passarela funciona como tribunas de um
grande teatro aberto que permite aos expectadores do piso superior, observar as
atividades e do comportamento dos alunos no anfiteatro e no pátio abaixo.
O teto que cobre essa área é uma continuidade do mesmo princípio de
cobertura em duas águas já visto na passarela da entrada. Encimado por um telhado
de vidro, sobreposto em dois vãos, como o de uma estufa, mas com pequena
abertura para ventilação e completado com telhas de amianto. Esse telhado causa
um grande desconforto térmico na parte da tarde, que se expande pelas outras
dependências do colégio.
Do lado esquerdo de quem adentrou ao colégio ficam os dois blocos de salas
de aulas e de laboratórios que se localizam no térreo. São separados por um jardim
interno que deveriam funcionar como impluvium para refrescar o ambiente mais que
100
é coberto por um telhado semelhante ao do pátio central, provocando realmente um
efeito de estufa. O que acarretou a necessidade de retirada de algumas das telhas
de vidro do seu vão central.
Os dois blocos são ladeados por corredores cujas paredes externas são de
tijolo de concreto vazadas. As da parte da frente revelaram-se um incomodo para
quem ministra aula no período da tarde, pois o reflexo do sol atravessa os tijolos
vazados, e pelas partes envidraçadas das portas das salas refletem no quadro
negro.
As paredes das salas de aula são em tijolo nu o que dificulta mais não impede
de que os alunos deixem as marcas da sua passagem pela escola rabiscando ou
mesmo esculpindo seus nomes e apelidos ou o de suas turmas. Arte rupestre para
se eternizarem naquelas paredes seus vestígios da sua vivência por três ou quatro
anos entre aquelas paredes.
CAP/COLUNI – Os dois blocos de salas de aulas com o anfiteatro do Pátio ao fundo
A disposição dos dois blocos de salas de aulas paralelos um ao outro
demonstrou outra inabilidade do projetista do prédio em desconhecer a
funcionalidade de um ambiente escolar. Preocupado muito mais com o aspecto ou
impacto estético que poderia causar ao observador desatento de como trabalhou as
linhas e as figuras geométricas na composição do edifício. Assim os barulhos
inerentes a atividades pedagógicas dos professores e mesmo aos da faixa etária do
101
público adolescente ao qual se destinou o prédio passam a incomodar quem está
lecionando no lado oposto. O que é motivo de reclamações de professores e alunos.
Ao mesmo tempo em que gera mais desconforto térmico pela necessidade de fechar
janelas e cortinas.
Outro aspecto criticado aos arrobos delirantes da estética arquitetônica do
prédio é que a acústica do pátio central reverbera principalmente em direção ao
bloco das salas de aulas, principalmente nos dias em que os alunos estão se
preparando para alguma atividade artística e que muitos matam aula para ensaios e
montagens de instrumentos musicais e outras parafernálias. Ou apenas pela
excitação do estar saindo da rotina das aulas formais. Isso também é motivo de
muitas reclamações de professores sintonizados com a rigidez do modelo tradicional
de comportamento escolar.
Do lado direito encontram-se dois outros blocos semelhantes aos do lado
esquerdo. No térreo localizam-se as salas destinadas ao setor burocrático -
administrativo de Secretaria, Registro Escolar, Direção, copa, Sala de Reuniões e
uma sala de recursos áudio visuais que no projeto original deveria se destinar a
Biblioteca. Essa foi transferida para a Biblioteca Central da UFV após a sua reforma.
Na qual existe uma sala destinada aos alunos de Ensino Médio tanto do
CAP/COLUNI como da comunidade em geral. É conhecida pelos estudantes como
‘aquário’ por suas paredes de vidro. Essa sala acabou não sendo respeitada como
espaço exclusivo de alunos do Ensino Médio e é utilizada pelos alunos da
graduação, assim como os alunos do CAP/COLUNI também utilizam as outras
dependências de estudo individuais e em grupo da biblioteca.
Na parte superior desses blocos localizam-se os gabinetes de professores, da
Coordenação Pedagógica e do Serviço de Orientação Educacional. Entre esses dois
blocos existe um outro bloco com duas salas. A do térreo com uma parede em curva
deveria ser destinada ao Grêmio Estudantil (que atualmente ocupa um gabinete
próximo ao banheiro masculino dos alunos). Essa sala foi transformada em
Laboratório de Inclusão Digital (LID). Na parte superior tem mais uma sala destinada
também ao uso de recursos áudio visuais. No térreo, as paredes curvas desse bloco
ajudam ainda mais a deslocar o som do barulho das atividades do pátio central em
direção ao bloco das salas de aula.
Mas é justamente no pátio central, com seu anfiteatro com a orquestra em
formato clássico circular, que se constitui o nosso espaço de observação do
102
comportamento e práticas cotidianas dos alunos do CAP/COLUNI. Espaço esse que
lhes deixarão marcas, o ‘vestígios’ que fala ROCKWELL (1995) dos três anos em
que aqui passaram e que lhe dão um sentimento de pertencimento, evoca
lembranças da escola e dos amigos, que despertam os afetos entre si e para com
ela. É onde pulsa forte o ‘coração de estudante’ como cantou o poeta, e que não
morre nunca no ‘sorriso de menino’ que todo estudante de qualquer grau guarda
dentro de si ao rememorar essa suas ‘épocas escolares’.
Em contraste com a proposta de funcionalidade moderna da arquitetura do
prédio, na sua estrutura organizacional e no seu projeto político pedagógico, o
CAP/COLUNI em muito pouco se difere do perfil tradicional dos colégios públicos de
Ensino Médio. Segue a mesma legislação das Diretrizes e Bases da Educação
Nacional, possui um Regimento Interno que foi discutido e aprovado em seu
Colegiado, e que foi posteriormente aprovado pelos órgãos de instância superior da
UFV. E enquanto unidade de ensino médio dessa IFES, ele está vinculado à Pró-
Reitoria de Ensino como os demais Departamentos dos Cursos de Graduação.
O Colégio funciona com quatro turmas de quarenta alunos, para cada uma
das três séries do Ensino Médio. Atualmente, mesmo ocorrendo caso de reprovação
na primeira e segunda série, acontecem provas para as vagas remanescentes, afim
de não mantê-las ociosas nessas séries. As turmas de segunda e terceiras séries
têm aulas regulares no período matutino. E as turmas de primeira série no período
vespertino.
As aulas de Educação Física ocorrem nos horários opostos aos das aulas
regulares, com turmas formadas por modalidades de práticas esportivas mediante
opção do próprio aluno. No geral procura-se respeitar a série original, mas ocorre
também a formação de turmas mistas com alunos da segunda e terceira séries.
Um aspecto diferenciador que influí no comportamento e práticas cotidianas
dos alunos do CAP/COLUNI, talvez estejam na adoção do regime de portão aberto
para o acesso dos alunos ao colégio. Eles podem transitar por quase todos os
espaços do colégio. As salas de aula quando não estão sendo utilizados para
atividades letivas também podem ser utilizadas para atividades de estudo em grupo,
reuniões para preparação de trabalhos, etc. A restrição ao uso de alguns espaços do
colégio pelos alunos, só acontece, no caso do acesso aos gabinetes dos
professores, quando estes não estiverem disponíveis para atendimento. Como
também o setor administrativo onde eles só podem freqüentar quando solicitados ou
103
em busca da prestação de algum serviço próprio da rotina burocrática do Colégio.
Em seu Regimento, como no de qualquer outra escola, estão previstas
normas internas de comportamento e conduta para alunos, que foram discutidas e
aprovadas no Colegiado, (no qual conta com representantes do corpo discente).
Assim como também as formas de penalidades a serem aplicadas no caso de
infração, penalidades, acompanhando também o que é previsto no estatuto geral da
UFV, com abertura de processo e amplo direito de defesa do estudante. Na prática o
que acontece é uma liberdade de trânsito muito grande para o aluno no que diz
respeito às atividades formalizadas de sala de aula. Ele pode chegar e sair do
colégio no horário que quiser (já a entrada e saída da sala de aula só mediante a
autorização do professor).
No entanto ele é levado a criar uma consciência de assumir a
responsabilidade pelo ato de ‘matar’ aula junto à família, e perante o colégio. É ele
quem controla essa ‘liberdade consentida’ bem como o ônus do seu resultado
durante o ano escolar. Mas os professores, por determinação legal, são obrigados a
fazer chamada em sala de aula e registrar essas faltas. No geral são poucos os
casos de alunos que extrapolam o limite de faltas anuais permitido pela legislação e
que incorrem na penalidade de reprovação no ano letivo.
Muitos alunos mais conscienciosos ao decidirem matar aula procuram o
professor e comunicam o motivo pelo qual irá fazê-lo. Solicitando a possibilidade de
procurá-lo no seu horário de atendimento, mediante uma preparação antecipada do
conteúdo da aula perdida, para poder tirar dúvidas. Outros matam a aula por
perceberem que conseguem e aprendem melhor estudando o conteúdo por conta
própria utilizando o livro, não sentindo uma dependência da aula. Então se retiram
para as mesas dos corredores próximos aos laboratórios, para estudar ou vão para
algum outro canto isolado retornando para a sala no próximo horário.
Porém alguns são simplesmente pelo ato de gazetear aula mesmo.
Desfrutando da liberdade concedida, de poder sair em busca de atividades mais
prazerosas do que a rotina tediosa da sala de aula. Aí vão para a cantina do DCE
jogar sinuca ou conversar. Ato de transgressão em que já demonstram a imersão no
universo estudantil da UFV, como é ilustrado na foto do ‘joguinho de truco no DCE’,
do álbum do orkut de Filipe ‘Mingau’ Ramos.
O jogo de truco acontece desde quando ainda são ‘embriões’ (denominação
dada aos calouros), só que esses preferem utilizar os espaços internos do colégio
104
como o anfiteatro ou mesmo na entrada do prédio, pois ainda não se sentem à
vontade no ambiente dos estudantes da graduação. Essa adaptação acontece pelo
final do segundo semestre quando já estão familiarizados com a rotina do colégio e
da universidade.
Alguns permanecem no gramado da entrada do colégio, à sombra das
castanheiras, tocando violão ou simplesmente conversando com outros colegas ou
ainda namorando. Atitudes de transgressão como essas são típicas da idade de
adolescentes que se encontram em meio a tantas novas descobertas, vivendo longe
do controle e vigilância domésticas e das formas de coerção tradicionais das escolas
de Ensino Médio. Mas também numa tentativa de afirmação ou demonstração de
responsabilidade pelos seus atos.
‘Matando aula pra jogar um truquinho no DCE’
(Foto do álbum de Filipe ‘Mingau’ Ramos)
A grade curricular que é aprovada no colegiado para um período de um triênio
é constituída por disciplinas clássicas do currículo tradicional, distribuídas ao longo
das três séries, a saber: Língua Portuguesa, Literatura Brasileira, Matemática,
Física, Química, Biologia, História, Geografia e Língua Estrangeira Moderna (Língua
Inglesa). As classes de Práticas Laboratoriais de Física Experimental, Química e
Biologia ocorrem na primeira e segunda série. A disciplina de Arte é ministrada na
105
terceira série
28
. O conteúdo programático das disciplinas é seriado, não tem a
característica de ser revisional em função do concurso vestibular na terceira série,
como era na época em que o colégio foi criado.
O ano letivo está subdividido em quatro bimestres com duas baterias de
avaliações convencionais em formato de provas escritas com período pré-
determinado no calendário escolar. As avaliações bimestrais devem valer a metade
da pontuação do bimestre e não podem ser mudadas por outra forma de avaliação.
Já as avaliações mensais ficam a critério do professor, que pode substituí-las por
outras formas de atividades avaliativas, mediante planejamento e comunicação
prévia ao Serviço de Coordenação Pedagógica. Para providenciar retirada da prova
daquela disciplina do calendário de avaliações.
O período de avaliações dura de três a quatro dias, onde acontecem duas
provas por dia e não há aulas. Os alunos das três séries fazem as provas
juntamente no período matutino, misturados em turmas especialmente montadas
para tal fim. Alguns sábados letivos são utilizados para atividades de avaliação e
outros para atividades de caráter lúdico-cultural e esportiva previstas no calendário
escolar como: Gincana de Confraternização, Dia do Meio Ambiente, Sábado
Cultural, Festa Junina e o Torneio Interno do COLUNI (TICO).
Ao longo do ano letivo, ocorrem quatro Conselhos de Classes organizados
pelo Serviço de Orientação Educacional, para o acompanhamento dos alunos e das
turmas. Eles acontecem depois do final do período das provas bimestrais. Mas pode
ser convocado algum Conselho de Classe em situação extraordinária quando são
detectados problemas pelos professores para determinada série ou determinada
turma.
As turmas são classificadas em A, B, C e D e a sua formação se dá pela
ordem alfabética do nome dos alunos, adquirindo determinadas características
próprias como à situação das turmas C onde se concentra muitos alunos com o
nome iniciado pela letra ‘M’ havendo uma ocorrência maior de meninas; já nas
turmas D ocorre uma concentração maior de meninos. As turmas A e B são mais
equilibradas no que diz respeito à composição por gênero.
28
A partir desse ano de 2008, está sendo implantada uma nova grade curricular, onde estão sendo introduzidas as
disciplinas de filosofia, sociologia e Língua espanhola. A disciplina de Arte está se deslocando da terceira para a
primeira série.
106
Cada professor após a avaliação e discussão entre os colegas da sua área,
determina qual o livro didático a ser adotado em cada série. Porém não ficam
restritos ao uso desse manual básico. É comum a indicação de uma bibliografia
complementar. Muitos professores disponibilizam em seus gabinetes livros de
empréstimo aos alunos que demonstrem interesse em aprofundamento ou para os
que encontram mais dificuldades no manuseio do manual adotado.
Também são deixados textos complementares, listas de exercícios, etc., para
fotocopiagem na loja de xérox do Prédio do Departamento de Tecnologia de
Alimentos, para que os alunos possam adquiri-los, como ocorre nos cursos de
graduação. Esse costume ao mesmo tempo em que cria o hábito de manuseio e
pesquisa em livros pelos alunos, os estimula a buscar outras fontes de informações
que não apenas as do âmbito da sala de aula e do manual adotado. Criando
também mais autonomia para os alunos na sua relação com a busca do saber.
Os professores que são do quadro efetivo tem um regime de Dedicação
Exclusiva com uma carga semanal de trabalho de quarenta horas. Mas que não
superam a metade dessas em atividade em sala de aula, no geral lecionam entre
doze e dezesseis aulas por semana. Entre outras atividades que desempenham está
a de atendimento aos alunos, com horários pré-estabelecidos e comunicados à
Coordenação Pedagógica. Mas no geral o que acontece é que essa prática é
transgredida pelos professores que não se furtam em atender aos alunos quando
estão disponíveis, mesmo nos corredores.
Em geral os alunos, principalmente os das séries que estudam na parte da
manhã, após o almoço no Restaurante Universitário fazem uma horinha na Praça do
DCE, depois retornam para o colégio a fim de estudar, ou fazer trabalhos em grupos
nas mesas que são colocadas no espaço do corredor próximo aos laboratórios. E
quando precisam procuram pelos professores da disciplina em seus gabinetes para
tirar dúvida, buscando mesmo aqueles que são da área, mas não leciona para a sua
série. Confirmando assim uma característica diferencial do habitus inculcado no
colégio de criar uma autonomia para o aluno no que diz respeito às suas relações
com o ensino e o corpo docente. Outros mais metódicos preferem ir estudar
individualmente na Biblioteca Central e só vão ao colégio em busca do professor da
sua série no horário estipulado para o atendimento.
Os alunos da série inicial, no primeiro semestre ainda não têm o hábito dessa
prática. Um pouco por desconhecer a rotina do colégio ou por ainda se sentirem um
107
pouco acuados com a lembrança recente pelas brincadeiras recebidas durante o
trote dado pelos veteranos quando da sua chegada ao colégio. Esses são chamados
de ‘embriões burros’
29
, pelos alunos veteranos da segunda e terceira série.
No CAP/COLUNI não é exigido o uso de uniforme pelos seus alunos. As
normas apenas sugerem que as roupas sejam adequadas para o uso no ambiente
escolar. E da parte dos alunos não existe uma preocupação muito grande com a
maneira de trajar. Nesse sentido eles comportam-se mais ou menos como os alunos
da graduação, sem muita preocupação em acompanhar os ditames do modismo ou
da vaidade pessoal. E é até motivo de chacota e gozação por parte dos veteranos,
para com os alunos novatos, quando a menina tenta manter um visual de ‘patricinha’
e o menino de ‘mauricinho’ que trazem do seu grupo de origem.
O que podemos observar nesse comportamento, já é o início da formação de
um ethos especial do grupo que busca ‘criar uma ambiência especial através de
‘relações tácteis’, que MAFFESOLI, (2006, p. 128; p.134), denomina de uma ‘união
em pontilhado’. Onde a estética será ‘um meio de experimentar, de sentir em comum
e é também um meio de reconhecer-se’. Os novatos aos poucos tempo se
adequarão ao perfil e a esse ethos com os quais os alunos do COLUNI se
reconhecem enquanto grupo.
Porém um costume já desde a série inicial, quando começam a criar
identidade de grupo, é a formação das chamadas ‘panelinhas’, ou mesmo de sala a
encomendar a confecção de camisetas que os identifiquem na coletividade. Tanto
enquanto grupo pelas afinidades em comum como pela sua turma, e que irão usar
até a terceira série. Também são feitas camisetas dos times de práticas esportivas
utilizadas no TICO (Torneio Interno do COLUNI), competição interclasses, nas quais
fazem questão de estampar nas costas o nome ou o apelido pelo qual são
conhecidos no colégio.
Na terceira série a Comissão de Formatura adota uma mascote que será
estampada na camiseta dos membros da comissão, nos cartazes das festas por ela
organizadas e que também poderá ser utilizado na camiseta da turma dos
formandos no final do ano. Mas quase sempre essa camiseta que eles levam de
lembrança já estará impregnada pela preocupação com o vestibular que toma conta
29
No contexto dos alunos da graduação da UFV ‘embrião’ é o nome dado para qualquer aluno do
COLUNI indiferentemente da série.
108
das suas mentes no semestre final.
Na foto abaixo a Camiseta dos formandos da
turma de 1999-2001/2002, com uma referência ao vestibular – as bombas que caem
do avião tem as siglas das universidades – e o guerreiro beduíno é uma referência à
Invasão Norte-americana do Afeganistão naquela época.
(Acervo Pessoal)
Essas e outras camisetas não oficiais que são comercializadas em
estamparias da cidade ou em lojas de souvenir no campus universitário acabam
constituindo um uniforme extra-oficial. Pelo fato de ser uma iniciativa dos próprios
alunos que as usam por prazer e não por exigência institucional. E sentem orgulho
em usá-las porque dizem respeito a algo deles próprios e ao sentimento que
constroem em relação ao colégio, aos amigos e a sua turma.
4.2 – A ‘FAMÍLIA’ – COTIDIANO, REDES DE COMUNICAÇÃO,
AFETIVIDADE E TRANSGRESSÕES COMPARTILHADAS PELOS ALUNOS
DO CAP/COLUNI.
O fato do CAP/COLUNI ser visto como uma escola onde se desenvolve uma
prática de ensino voltada exclusivamente para o concurso vestibular difundiu uma
visão no senso comum acerca do colégio: a de que essa é então a única memória
109
desenvolvida e cultivada pelos seus ex-alunos. Mas pode ser considerada a mais
relevante.
Segundo ROCKWELL (1995, p. 19-20) ‘as normas, relações e costumes
próprios da escola projetam-se para o seu contexto social imediato, e amplia o
âmbito formativo da instituição para o contexto da família, trabalho e sociedade civil’.
As práticas cotidianas dos alunos do CAP/COLUNI atuam dessa forma
dialeticamente em um sentido de ao mesmo tempo ser um reforço a sua tradição
como também uma transgressão à visão largamente difundida na comunidade e
região sobre esse colégio. Procuraremos aqui então descrever algumas dessas
práticas, relações, redes de comunicação, experiências, costumes, usos e afetos
dos alunos do CAP/COLUNI, que subverte e ao mesmo tempo reforça essa visão
sobre a memória de Histórias de sucessos no vestibular pela qual se dá a fama do
colégio.
Através de modos de compartilhamento, essas práticas são apropriadas nas
gerações mais velhas de alunos e ressignificadas nas novas. E de certa forma
extrapolam para fora do âmbito da instituição e a ela retornam pela imagem da
‘tradição inventada’ e divulgada do colégio e de seus alunos. Práticas cotidianas e
ações que lhe dá um sentido de solidariedade enquanto comunidade singular, que
nutre uma memória coletiva sobre a instituição, que é expressa como ‘Família
COLUNI’.
O compartilhamento desse sentimento afetivo dos alunos pelo CAPCOLUNI
começa no ‘trote’, como também na primeira grande atividade de entronização na
comunidade do colégio como um todo, que é a Gincana de Confraternização, pois
envolve não apenas o corpo discente, mais também os docentes e a equipe
pedagógica. Nesses momentos específicos da festa e das ações comuns podem ser
vistos como o estimulo para a criação de uma ‘consciência coletiva’
30
, através da
qual, o grupo irá se fortalecer, pelo ‘sentimento que tem dele mesmo’ (MAFFESOLI,
2006, p.138).
30
Essa noção de “consciência coletiva” foi buscada por MAFFESOLI em DURKEIM, na qual esse autor utiliza
para explicar o que ele chama de ‘nebulosa afetual’, para a compreensão da ‘forma específica assumida pela
socialidade em nossos dias: o vaivém massas-tribos’ (2006, p.138).
110
4.2.1. O RITO DE PASSAGEM. A CHEGADA: O TROTE
A chegada dos novos alunos recém aprovados chamados de ‘embriões’ pelos
veteranos é acompanhada de uma série de brincadeiras que constitui o trote. Esse é
um dos ritos imitados pelos alunos do CAP/COLUNI do que vivenciam pelo convívio
e observação das práticas do cotidiano estudantil dos alunos da graduação.
Enquanto rito de passagem o trote tem o mesmo significado do que acontece com
os calouros aprovados no vestibular da universidade.
Tanto para os que estão praticando como para os que estão recebendo o
trote, este tem o sentido de marcar a diferença estabelecida entre a etapa anterior
de formação educacional e a que o calouro está ingressando agora. É também como
um coroamento pelo resultado do período de estresse enfrentado e a pressão social
do Exame de Seleção que mobilizou toda a família. Dessa forma o trote extrapola o
âmbito do universo estudantil transbordando para o âmbito doméstico das famílias,
das comunidades de onde saíram e para as repúblicas onde já tem amigos ou
parentes. Para muitos dos que levam o trote pode significar constrangimento, para
outros uma alegria de estar sendo iniciado aos usos e costumes da comunidade.
Os que são mais empolgados em praticar o trote são os alunos da segunda
série, como uma forma de revide ao rito em que passaram no ano anterior. Sempre
quando se referirem a um aluno dessa turma posterior à deles, mesmo depois que
deixarem o CAP/COLUNI será assim ‘ele foi meu embrião’ (como as turmas de
veteranos da graduação falam ‘ele foi meu calouro’ para alguém do mesmo curso).
Essa forma de referência demonstra certo sentimento de afinidade como também de
acolhimento para fazer parte do grupo. O que traduz para muitos essa visão do trote
como um rito de passagem, no sentido de que esse agora passará a pertencer a um
grupo seleto (o Exame de Seleção foi a grande prova para isso) e que deve ser
iniciado nos códigos, nos símbolos, dominar determinados costumes e valores que
criam a sua noção identitária.
Ainda no dia do Exame de Seleção são comuns os alunos veteranos irem ao
local das provas fazer ‘zoação’ com os ‘zigotos’ (os que estão pretendendo entrar no
colégio). Muitos dos que vão prestar o exame estão ali acompanhados de pais, tios
e conhecidos de algum irmão mais velho, primo ou algum conhecido de sua
comunidade de origem, que já estudam ou estudaram no colégio. Nesse primeiro
contato com a ‘tribo’ do COLUNI começam as primeiras experiências de
111
brincadeiras. Como também informações, dicas e convites para morar em
repúblicas. A brincadeira desse dia consiste principalmente em divulgar gabaritos
falsos com as respostas das provas da primeira etapa.
Os alunos que estão no final da primeira série, sentem que estão chegando
ao final do período em que deixarão de ser embriões. E serão eles quem receberá
os aprovados no início do próximo ano letivo.
Alunos da segunda série no ano de 2001 na entrada do PVA, no dia do Exame de Seleção, fazendo
zoeira com os ‘zigotos’ – (Álbum de Beliny Leão)
Para os que são de Viçosa ou de cidades vizinhas e que vieram concluir a
oitava série em colégios da cidade, ou fazer cursinhos preparatórios, o primeiro trote
acontece antes mesmo do início do ano letivo. No dia em que sai o resultado do
Exame de Seleção acontece de irem comemorar com os amigos e familiares no
Calçadão Arthur Bernardes, no centro da cidade. Onde os aprovados levam tinta e
os meninos têm os cabelos cortados. Muitas vezes com a participação dos pais.
Robledinho descreve assim essa sua experiência:
Quando saiu o resultado do Exame, o pessoal que estudou no Carmo estava em
Guarapari passando férias. Nós fomos informados ainda durante a viagem de volta.
Então a gente já colocou a roupa mais velha. Lá mesmo em Guarapari, os amigos já
tinham cortado um pouquinho do cabelo um do outro. Assim tipo só o topete só pra
ficar bem feio. Quando o ônibus chegou aqui, havia um ‘corredor polonês’ esperando
na saída do ônibus. Aí perguntavam: ‘Esse aqui Passou? Quem é esse? Não esse
não passou. Esse daí passou’. Aí todo mundo já começou a ser pintado e começaram
a meter tesoura no cabelo. (...) A minha família estava lá assistindo. Foi tudo de boa.
Aí todo mundo foi pra casa do Davi Japonês. Lá ele fez um churrasco e convidou as
112
famílias. Todo mundo ali era de Viçosa. Já havíamos estudado juntos. E caímos
todos sujos dentro da piscina. Foi bem divertido.
A ex-aluna Larissa Brumano Pereira por ser nativa, também passou pela
experiência de tomar dois trotes e assim os descreve:
No dia em que saiu o resultado eu tomei trote no Calçadão. Eu fui pegar o resultado
lá na Imprensa Universitária, porque a internet estava congestionada. De lá fui para o
Calçadão. Também tomei trote no primeiro dia de aula. Foi aquele trote ao lado do
colégio, que eles falaram que ia ser uma recreação (Referindo-se a uma tentativa de
controle dos excessos do trote pelo colégio em parceria com o grêmio estudantil).
Que a gente ia só levar tinta sem brincadeiras humilhantes nem violência. (...) Pra
mim o trote faz parte. Falavam que não podia, mas não era essa proibição toda. Aí eu
já estava esperando e fui até com uma roupa mais velha. Não foi nada que agredisse
a moral da gente. Eu já estava preparada.
Muitos encaram essa situação do trote com tranqüilidade por entenderem o
seu significado enquanto brincadeira de integração e ao mesmo tempo o significado
cultural dentro da comunidade estudantil e universitária de Viçosa. Para os que vêm
de outras comunidades significa também o acolhimento para com os conhecidos,
amigos, irmãos, primos em suas repúblicas para quem passarão dicas da maneira
de viver e sobreviver no colégio e no campus universitário.
‘Levando Tinta’ – Embriões recebendo trote dos veteranos do lado do Colégio – ( Acervo Pessoal)
O segundo trote ocorre no início do ano letivo. E aí envolve os alunos
veteranos. As brincadeiras podem ter um sentido inocente, mais algumas vezes
descambam para atitudes abusivas e violentas, que por serem adolescentes alguns
113
não têm a noção do limite. Por isso a política oficial da universidade é a de proibir o
trote em qualquer um dos campi, mas que nunca é cem por cento eficaz. O segundo
trote de Robledinho aconteceu assim.
No primeiro dia eu saí correndo com meus amigos. Porque na hora que abria as
portas do colégio os veteranos estavam todos lá esperando (a aula dos embriões é
no período da tarde), Aí a gente saía correndo e alguns conseguiam se salvar. Agora
que era pego, já era. Eu saí correndo e fui pego. Quando cheguei em casa, nessa
época eu morava na P.H.Rolfs, então fiquei na sacada do prédio zoando todo mundo
que passava lá embaixo. Pintado ou não. Aí uns veteranos me reconheceram e
tocaram o interfone lá de casa, ameaçando subir. Mas eu falei que não ia descer.
Durante a semana eles aplicaram aqueles trotes morais tipo: “fazer declaração de
amor pra placa do Colégio”, “desenhar uma mulher no chão do anfiteatro pra você ir
lá meter no chão”. Colocaram uma garrafa no chão para eu dançar “na boquinha da
garrafa”. Eu acabei chutando a garrafa e ela quebrou aí o COLUNI inteiro ficou
gritando: Eh! Embrião burro!”. (...) Mas eu acho que foi válido. O trote é uma forma de
integração. Você acaba conhecendo os veteranos. Afinal você ainda não conhece o
colégio. E aí você pergunta: ‘ô como é a prova do fulano?’ Aí ele fala: ‘È mais
fechada. Não estressa não que é de boa. A do Beltrano é mais pesada. Estuda mais’.
Outras formas de brincadeira que fazem parte do trote são: ‘imitar o Super
Homem na grama’ (também conhecido como ‘nadar na grama’); ‘meter na árvore da
entrada do colégio’; ‘fazer elefantinho’ (uma longa fila com as mãos dadas por baixo
das pernas); ir a um ‘puteiro’ (prostíbulo na linguagem dos alunos) para saber o
preço (geralmente é dado por quem mora em repúblicas); ‘carregar a bandeja dos
veteranos no RU e buscar cafezinho pra eles’ (esse trote também é aplicado aos
que entram pelo exame de vagas remanescentes na segunda e terceira série).
Porém o mais violento e que é objeto de censura é o da ‘tinta’, pois muitas vezes
misturam outros produtos que podem causar reação alérgica. O que gera protestos
de muitos pais.
Todos os anos ocorrem punições para os alunos que são pegos pelos
seguranças da universidade (que os alunos chamam de ‘guardinhas’). Porém essa
prática continua ocorrendo por se tratar de uma tradição arraigada na cultura
estudantil da UFV, da qual os estudantes do COLUNI participam, e que está
intimamente ligada aos ritos de passagem construídos em torno da competitividade
provocada pelo processo seletivo.
Assim também as expectativas criadas dentro da sociedade viçosense, dos
que tiveram membros que estudaram no CAP/COLUNI ou na UFV de querer ver
repetir nas novas gerações as mesmas experiências que já vivenciaram em outra
época. Seria essa mais uma marca, um vestígio para ficar incorporado na memória
114
do sentir-se como membro do grupo. Do fazer parte de uma instituição que
colocaram como metas em suas vidas.
A contrapartida oficial do colégio em relação à recepção aos ‘embriões’ feitas
pelos alunos veteranos (o ‘trote da tinta’) é a organização da Gincana de
Confraternização. Ela tem um caráter de estimular a integração dos alunos novatos
ao grupo estudantil, através de atividades lúdicas.
A gincana no formato em que acontece atualmente é muito recente, data do
final da década de 90. Porém podemos encontrar registros fotográficos não datados
de que já aconteciam em outras épocas da história do colégio, e eram realizadas no
espaço de churrascos do Recanto das Cigarras. Principalmente na década de 80.
Atualmente ela faz parte das atividades extra classe que estão incluídas no
calendário escolar.
(Foto sem data de atividades lúdicas, a Gincana, no Recanto das Cigarras – Acervo Fotográfico do COLUNI)
A gincana foi introduzida como uma forma de tentar minimizar os efeitos
perversos e os traumas provocados pelos trotes dados pelos veteranos nos
primeiros dias de aula. Internamente, muitos dos professores do colégio, apegados à
rigidez pedagógica da preocupação conteudista e com o concurso vestibular, até a
segunda metade da década de noventa, achavam que as atividades lúdicas desse
tipo não eram educativas ou válidas. Como também as excursões, festas, torneios,
exposições de trabalhos com apresentações artísticas e culturais que fugissem do
115
perfil do projeto político pedagógico e da tradição inventada do COLUNI de apenas
preparar seus alunos para o sucesso no vestibular. Esses professores presos a essa
visão tradicional, sempre olharam enviesadas as experiências de alguns professores
nesse sentido.
A recepção tradicional aos ‘embriões’ por parte da equipe pedagógica do
colégio, anterior à gincana, também era uma forma de trote, que pouco favorecia a
integração desses alunos e não dava boa acolhida. Ela acontecia assim. No
primeiro dia de aula, depois que muitos novatos já terem levado tinta ainda nas
Quatro Pilastras (entrada do campus da UFV) ou ao longo da Reta, ou quando
chegavam ao colégio, eles eram direcionados para as salas de aula
correspondentes e ficavam todos sujos aguardando a chegada de professores. Com
os veteranos rodeando os corredores, fazendo ameaças de mais trotes ou gritando
do lado de fora do colégio.
Então era montado um horário de aulas provisório como se fosse um dia de
aula normal, em que após o sinal cada professor escalado chegava e tentava dar
uma aula introdutória. Alguns partiam para um bate papo informal e descontraído e
de boas vindas. Mas outros mais tradicionais numa forma de demonstrar a
autoridade e querer reforçar a tradição de rigidez do ensino do colégio já entravam
em assunto do conteúdo a ser trabalhado na disciplina.
Outras vezes os ‘embriões’ eram levados para o anfiteatro e ali ficavam
assentados, sujos de tinta, aguardando a chegada de algum ‘figurão’ da
Administração Superior da UFV, que teria sido especialmente convidado pela
Direção para fazer uma preleção de ‘boas vindas’. Os embriões sujos, acuados e
assustados ficavam desconfortavelmente assentados aguardando, sob o calor do sol
escaldante do início da tarde e do efeito estufa que incide no pátio nesse horário,
como na foto abaixo.
116
O ‘Trote Oficial’ - Embriões da Turma de 2003-2005, sujos no anfiteatro aguardando saudação de boas
vindas (Acervo Pessoal)
Muitos professores se incomodavam com essa situação, assim como na
reunião com os pais que acontecia no final do dia havia muitas reclamações
relativas aos exageros dos trotes dados pelos veteranos. Foram então
experimentadas formas de recepção aos novatos que minimizasse esse impacto e
os excessos do trote. Tentou-se, por exemplo, uma parceria com o Grêmio
Estudantil para a criação de atividade que favorecesse a integração em uma forma
de acolhimento, através de oficinas, apresentações musicais, e mesmo um tipo de
‘trote diferente’ em que permitisse as brincadeiras, numa situação intramuros ou no
espaço ao lado do colégio. Através da tentativa de uma forma mais controlada e sob
a vigilância dos professores evitarem as atitudes de violência ou de humilhação da
parte dos veteranos. Porém o trote acontecia antes mesmo dos ‘embriões’ chegarem
ao colégio, o que não deu um resultado muito positivo.
Atualmente os alunos são recebidos pela Direção do Colégio, são dadas as
boas vindas e ocorre uma reunião breve com eles para explicar algumas coisas da
rotina escolar (que também não são muito bem assimiladas naquele momento).
Depois ocorre a reunião da equipe pedagógica com os pais. E o trote mesmo sendo
proibido e reprimido pela instância superior da universidade continua acontecendo
fora do âmbito do campus universitário.
117
Porém a forma oficial mais bem sucedida de acolhimento aos novatos foi
mesmo a gincana. Ela acontece no primeiro sábado letivo após o início das aulas.
Durante essa semana, são formadas as comissões de líderes das quatro equipes
participantes e distribuídas as tarefas e normas da competição. Esses por sua vez
criam subcomissões responsáveis pelo cumprimento de cada uma das tarefas. As
tarefas podem incluir desde atividades de brincadeiras esportivas no espaço
gramado ao lado colégio, como também apresentações artísticas e coreográficas a
serem apresentadas no anfiteatro. Nessas atividades devem ter participantes das
três séries para favorecer a integração dos ‘embriões’ no evento. Uma das tarefas
consiste na arrecadação de alimentos não perecíveis e roupas que depois serão
encaminhados para entidades filantrópicas da comunidade, com a participação dos
alunos.
As quatro equipes são formadas com alunos das três séries de acordo com a
denominação da sua turma (A, B, C e D) e cada uma tem sua cor específica.
Equipe Azul – alunos das turmas da primeira, segunda e terceira A.
Equipe Vermelha – alunos das turmas da primeira, segunda e terceira série
B. Equipe Amarela – alunos das turmas da primeira, segunda e terceira série
C.
Equipe Rosa – alunos das turmas da primeira, segunda e terceira série D.
Na foto abaixo, as quatro equipes no anfiteatro para o início da Gincana de
2008.
118
Na primeira gincana da forma em que acontece atualmente, a cor da equipe
formada pelos alunos das turmas D era o preto. Mas os alunos não gostaram e no
ano seguinte resolveram trocar pela cor rosa. Pelo fato das turmas ‘D’ quase sempre
terem um número maior de meninos e como uma forma de não constrangê-los,
principalmente aos mais tímidos, sobre o tabu que convencionalmente atribuí à cor
rosa como sendo apropriada para o gênero feminino, eles adotaram um ‘slogan’:
‘Nóis é rosa, mais é macho!’ Isso também pode ser lido como uma forma de
transgredir a esse padrão culturalmente e socialmente construído sobre gênero. E a
mascote da turma D nesse ano (2000) foi a Pantera Cor de Rosa. Essa mascote
viraria o símbolo dos formandos da terceira série D de 2001, na sua afirmação de
identidade enquanto turma e nos seus protestos e reivindicações internas.
A gincana tem um caráter temático, que pode variar de um ano para o outro.
E todas as equipes têm como tarefa apresentar uma mascote e um grito de guerra
relacionado com o tema. Na gincana do ano de 2004, em que o retorno das aulas
ocorreu algumas semanas antes do carnaval esse foi o eixo central da temática do
evento. Como a história dessa festa popular sempre faz parte do conteúdo
programático introdutório ao estudo de história das séries iniciais, ele foi aproveitado
como o tema da Gincana com o título: ‘Viva o povo brasileiro’. Então cada uma das
equipes teve um subtema para a criação da mascote, apresentações coreográficas e
119
organização de um desfile, que aconteceu dentro das dependências do colégio, para
a chegada da equipe.
Na gincana de 2008 a temática baseou-se nas preocupações com o meio
ambiente e reciclagem. Um trabalho que atualmente está sendo desenvolvido
internamente pelos professores. O desfile foi então transferido para a área externa
do colégio na via que lhe dá acesso. A concentração das equipes aconteceu nas
proximidades da rotatória perto do prédio da Comissão Permanente do Vestibular
(COPEVE) e da Imprensa Universitária, onde com cartazes, fantasias, charangas e
fanfarras encaminharam em desfile para a apresentação do grito de guerra da
equipe e apresentação das mascotes aos jurados, formados por professores e ex-
alunos, que estavam na entrada do colégio.
A gincana dessa forma e com esse aspecto de interação lúdica, descontraída
e carnavalesca proporcionam também a interação dos pais com o colégio, pois
muitos fazem questão de participar fotografando os filhos, ou ajudando nas tarefas.
E também na aproximação entre professores e alunos. Assim aqueles professores
que a princípio eram contrários a essa atividade como sendo um dia letivo que
constasse no calendário escolar, aos poucos foram percebendo que essas
manifestações lúdicas, que funcionam como uma catarse para os padrões
estabelecidos da função normativa da instituição escolar, também são importantes
no processo educativo dos alunos.
Ao criar laços de solidariedade entre si eles também reforçam os de
afetividade. A competitividade das tarefas cumpridas na gincana, da forma como são
organizadas não favorece o sentimento de rivalidade nem de revanchismo. Ela
acaba se transformando como uma grande festa no final. E enquanto aguardam o
resultado, as equipes se misturam em um grande carnaval, com brincadeiras, as
danças e o que vivenciaram no último verão. A última lição acontece quando a
gincana termina. Todos são responsáveis pelo recolhimento do lixo pela bagunça
causada e deixam a ‘casa’ limpa para as atividades cotidianas ‘normais’ da próxima
semana.
4.2.2. OS AFETOS: LAÇOS DE AMIZADE.
Agora que já fomos iniciados nos rituais da chegada dos alunos novatos e da
constituição da Família COLUNI, vamos procurar identificar como se dão os laços de
120
afetividades entre os alunos, construído ao longo dos três anos que ali permanecem.
E que são renovados e apropriados pelos futuros alunos. Esses laços são
realimentados mesmo depois que os alunos deixam a instituição ao final da terceira
série.
Ao iniciarmos esse trabalho de investigação sobre o CAP/COLUNI da UFV,
em conversa com o ex-aluno Beliny Leão da turma de 2000-2002, (atualmente
cursando o último ano de Direito na UFV) fomos apresentados à forma de
comunicação midiática através do ORKUT. Ele mostrou as várias comunidades
sobre o colégio ali existentes, criadas pelos seus ex-alunos e bem como as dos
atuais, como forma de interlocução e troca de experiências.
Conseguimos identificar sessenta e nove comunidades relacionadas ao
COLUNI no orkut (no caso de turmas, de sala de aula, e as que eram criadas por
esses para os professores). Nesse montante algumas eram de pessoas que não
foram aprovadas no Exame de Seleção mais demonstravam interesse em tentar
novamente, seria um caso interessante para a análise do insucesso. E apenas uma
anônima intitulada ‘Eu odeio o COLUNI’, a qual não dá pista para saber se é apenas
alguma rivalidade entre adolescentes de colégios ou estilos de vida diferentes, pelos
tipos de recados nela encontrados. Ou se é um caso de frustração pelo insucesso
de não ter sido aprovado no Exame de seleção ou ainda ser a situação de algum
dos trânsfugas que não se adaptaram ao colégio e tiveram que abandoná-lo. Uma
situação citada, mas que foge aos propósitos de análise desse estudo.
Com ajuda desse ex-aluno criamos uma página própria no Orkut, pela qual
tivemos a oportunidade de estabelecer contatos e obter informações de ex-alunos e
professores, que contribuísse para a investigação. A Internet tornou-se, então, para
a elaboração desse trabalho de investigação, um instrumento fundamental, no
sentido de poder capturar imagens e mensagens de ex e atuais alunos do
CAP/COLUNI, como indícios de um sentimento coletivo partilhado por esses
sujeitos, no estabelecimento de redes de solidariedade e de identidade para com o
colégio.
Segundo MAFFESOLI (2006, p. 126), ‘conforme a época predomina um tipo
de sensibilidade, um tipo de estilo destinado a especificar as relações que
estabelecemos com os outros’. Isso permite que no mundo contemporâneo
estabeleça uma nova ordem que é oposta à ordem política da Modernidade, que
esse autor denomina de ‘ordem da fusão’. Na qual se acentua a ‘dimensão afetiva e
121
sensível’. Em que ‘o indivíduo não é mais considerado apenas isoladamente’, mas
cedendo lugar ao ‘reagrupamento’, o corpo social de onde ele resulta e ‘que de
retorno volta nele a materializar-se’ (MAFFESOLI, 2006, p. 129).
Nesse curto espaço de pouco mais de um ano, recebemos muitos convites de
ex-alunos para adicioná-los e que através do sistema de rede de amigos em comum
outros seriam também adicionados. E sempre enviavam mensagens falando sobre
suas vidas atuais, cursos em que formaram; ou se estavam fazendo pós-graduação:
locais e ramos em que trabalhavam: convites de formaturas; concursos que haviam
sido aprovados ou simplesmente de lembranças dos momentos que lhes deixaram
‘vestígios’ da época em que estudaram no CAP/COLUNI.
Essas mensagens por computador que expressam os laços afetivos de
amizade e de interação entre os alunos e os diversos grupos por eles formados, são
indícios do que MAFFESOLI (2006, p. 128) identifica como um ‘ethos em formação,
que delimita esse novo espírito do tempo’, que ele denomina de ‘socialidade’.
Vasculhamos então as fotos nos álbuns do Orkut dos alunos, dos quais, um
chamou a atenção em especial, o de Filipe “Mingau” Ramos, ex-aluno da turma de
2001-2003, com fotos dessa época. Que mesmo passado cinco anos da sua
formatura seu Orkut tem um álbum só com fotos dos seus amigos dos tempos do
CAP/COLUNI. Com a sua autorização capturamos algumas fotos que estamos
utilizando nessa dissertação.
Também foram visitados os fóruns de discussão de algumas das
comunidades. Em quase todas mesmo após anos de formados falavam das coisas
vivenciadas no colégio como se tivesse saído dali na véspera. Comentários das
brincadeiras e sobre os professores estão ali estampados de uma forma bem
humorada, mas também com um sentimento forte de que ainda fazem parte daquilo
tudo e que não descolou de suas vidas. Para alguns essas amizades não terminam
com a separação, quando seguem destinos diferentes em outros lugares, após
entrarem na universidade. Como a foto encontrada no álbum de Luciano Machado,
que atualmente está cursando Direito na UFV e o depoimento de seu amigo
Marcelo, que cursa Farmácia na UFOP. Ambos da turma de 2003-2005. Tanto a foto
como depoimento de Marcelo sobre o amigo, mostrado abaixo, expressam a alegria
desse sentimento de afetividade e amizade.
122
Os ultimos serão os primeiros
(Foto do álbum do orkut de Luciano Machado)
Marcelo: Deu saudade agora...da época que tudo era mais fácil, tão mais simples;
não tinha essa distância toda separando a amizade...das brincadeiras sem graça, das
brincadeiras engraçadas e dos dias que a gente ria até chorar...das festas que a
gente ia juntos. Enfim...dos poucos mais bons anos que passamos juntos!!! Ô Lulu...é
tão estranho né? De repente seguimos caminhos diferentes...temos que conviver com
a distância, com as saudades...Mas que bom que nossa amizade continuou...e tenho
certeza que vai continuar!!! Não tem muito a falar não...só quero que saiba que gosto
muito de você...e que continue sendo essa pessoa especial que você é!!! Ainda
vamos passar bons momentos juntos...Grande abraço meu amigoooo.
Nas entrevistas feitas aos ex-alunos dos grupos familiares no Capítulo 2,
todos reforçaram a importância dos laços de amizade ali criados e que continuam
reverberando em uma lembrança muito prazerosa sobre os anos de COLUNI. Essas
amizades não eram estabelecidas apenas dos alunos entre si, mas também com os
professores. Alguns por uma questão de afinidade pessoal, já outros levados pela
abertura para conversas, bate-papos descontraídos consentidas por alguns
professores. Que permitiam esse tipo de contato nos horários de intervalo. Alguns
professores até freqüentavam as repúblicas dos alunos ou iam às festas por eles
programadas. Estreitando dessa maneira esses vínculos de amizade, que
permaneceram após deixarem o colégio. Muitos que foram para outras cidades
quando retornam a Viçosa fazem questão de ir ao COLUNI, indagar por esses
professores. Caso já tenham aposentado tentarão procurá-los se esses ainda
residem na cidade.
123
O Professor Luiz de Gonzaga Silveira Marques, que aposentou em 2007,
conhecido pelo apelido carinhoso de Doro (alguns o chamavam de Doril), era um
desses professores. Ele tinha o costume de freqüentar as repúblicas e fazer uma
sopa para os moradores e outros alunos convidados. Principalmente nos períodos
de greve ou em que o RU não funcionava. No princípio o ‘sopão do Doro’ era para
os alunos com os quais ele tinha mais afinidade. Mais aos poucos outros alunos
passaram a solicitar do professor que o sopão também fosse feito na casa deles.
Uma das comunidades criadas no Orkut pelos ex-alunos da Turma de 2001-2003
chama-se ‘Fui no Sopão do Doro’.
Outra comunidade relacionada a esse professor e o contato que ele tinha com
os alunos é a do ‘Abraço do Doro’, criada pelo ex-aluno Leonardo Reis. Doro tinha o
costume de sair abraçando os alunos no horário de intervalo. Alguns no início
estranhavam esse comportamento do professor, principalmente os ‘embriões’, mas
que depois acostumavam com a brincadeira e eles mesmos procuravam ir abraçá-lo.
Abraço do Doro
Início > Comunidades > Abraço do Doro
descrição:
Quem estudou no COLUNI e nunca ganhou um abraço caloroso do amigo Doro que atire a primeira
pedra!
Esta figura esta sempre disposta a te dar um abraço seja de frente ou por traz, para mostrar seu
afeto para com seus amigos e alunos.
Sempre que precisar de um abraço caloraoso pode encontrá-lo no em frente ao Mr. Doca no
calçadao onde ele passa o dia inteiro!
obs:num sei quem é esse cara feio com o doro nao mas foi a unica foto q eu consegui, valeu
embriao
Essa continuidade da amizade entre os ex-alunos do CAP/COLUNI é muitas
vezes cultivada nas conversas e interações no espaço do anfiteatro, nas repúblicas
e festas que freqüentam. Na próxima foto recolhida no álbum do aluno Beliny Leão,
pode ser visto quatro ex-alunos da turma de 2000-2002 (Duda, Ronnan, Coelho e
Beliny, com uma embriã desconhecida) matando aula no anfiteatro, em um
comportamento que indicam afetividade. Os alunos estão deitados, recostados nos
colos uns dos outros, demonstrando em sentido bem literal, as ‘relações tácteis’
124
apontadas por MAFFESOLI (2006). E parecem não ter nenhuma preocupação que
esse gesto possa ser identificado como um comportamento homo erótico.
Alunos da Turma de 2000-2002 matando aula no anfiteatro – (Álbum de Beliny Leão)
Esse sentimento de amizade fica bem evidente na fala do ex-aluno Ronnan.
Quando esse foi entrevistado poucos dias após seu casamento, e ainda era forte a
emoção desse acontecimento na sua vida pessoal. Ele fazia questão em
transparecer o sentimento de reconhecimento dos seus amigos dos tempos de
CAP/COLUNI, que compareceram à cerimônia.
No meu casamento, ali você podia ver que era todo mundo do COLUNI. Foi muito
difícil a escolha dos padrinhos. Quem não era do COLUNI é porque já era muito meu
amigo antes mesmo de entrar ali. E mesmo assim conviveram comigo nessa fase,
entraram de brincadeira. Vou dizer assim, eu ia para a casa dos amigos do COLUNI
(para as repúblicas) e esse amigo ia junto. (...) Então no meu casamento era COLUNI
ou da universidade (do curso de graduação). E eu acredito que muitos dos amigos da
graduação que estavam ali no meu casamento, se fosse daqui a um ano, eu acho
que nem se lembrariam de mim. Tem uns que sim. Mas acho que a percentagem dos
que ficam (de amizade) da graduação é muito pouca em comparação com as que
ficam do COLUNI.” (Ronnan formou na turma de Janeiro de 2007 da UFV em Ciência
da Computação e o casamento foi em Novembro desse mesmo ano).
Quando Robledinho fez a revisão da transcrição da sua entrevista,
encaminhou uma solicitação ao pesquisador. Queria que fosse incluído entre os
amigos que havia citado e com os quais, ele ainda mantinha contato, o ‘Reinaldo,
‘Cebola’, que foi um dos melhores amigos que conheci no COLUNI. Já fui até em
125
Alfenas, onde ele está estudando agora, para visitá-lo. E também viajei com a
família dele no carnaval para Nova Viçosa, no sul da Bahia’.
Essas relações de amizade, que permanecem após o término da terceira
série, principalmente durante os anos de graduação, serão revividas no encontro
que as turmas promovem para comemorar os cinco anos de formados.
31
Momento
esse em que muitas já concluíram o curso superior e outros estão prestes a concluir.
Alguns ingressando no mercado de trabalho ou começando nova etapa de estudos
na Pós-Graduação. E as comunidades das turmas que são criadas no Orkut, ou os
grupos de discussão, servirão para estreitar esses laços de pertencimento ao grupo
singular da turma tal, e ao grupo maior que os une: a comunidade do COLUNI.
Essas comunidades e seus encontros servem também para fornecer dicas de
concursos, empregos e outras oportunidades. Além de oferecerem préstimos e
apoio aos que precisam, quando estão partindo para uma nova etapa da vida.
A seguir abordaremos como essas relações afetivas de amizade pelo olhar de
ex-alunos ‘nativos’ que conviveram com os que viam de fora, os ‘estrangeiros’ e
moravam em repúblicas. E as ‘panelinhas’ que eram formadas pelas afinidades
pessoais. A interação que ocorre também entre alguns professores e alunos.
No contexto estudantil de Viçosa é muito comum o uso da expressão ‘nativo’
para designar os estudantes próprios do município. Essa expressão não tem uma
conotação pejorativa ou preconceituosa como acontece em outras cidades que tem
universidades importantes. Onde é comum a formação de ‘repúblicas estudantis’
pelos que vêm de fora, os ‘estrangeiros’.
32
Talvez essa boa interação entre ‘nativos
e estrangeiros’ se dê pela longevidade de relações entre os moradores de Viçosa
com a UFV onde muitos nativos tiveram a chance de graduarem, pós-graduarem e
ali trabalham como professores ou funcionários. Cultivando o sentimento identitário
de pertencimento àquela instituição através do chamado ‘espírito esaviano’ (assunto
já abordado no primeiro e segundo capítulos).
Também pelo fato de que, no seu processo histórico de desenvolvimento, a
cidade cresceu em função da universidade. E muitos de seus moradores são
pessoas que migraram de outras regiões do estado ou do país. E que chegaram a
31
No final dessa sessão pretendemos narrar os eventos acontecidos no encontro da Turma de 2000-2002
ocorrido em Novembro de 2007.
32
No caso de Ouro Preto, muitos estudantes da UFOP moradores em repúblicas referem-se com desprezo e
rejeição aos membros da população ouro-pretana. Lá é comum ouvir da parte de alguns estudantes a expressão
‘nativo escroto’.
126
Viçosa na condição de ‘outsider’, na acepção descrita por ELIAS (2000). Muitos
desses se estabeleceram em Viçosa, onde fixaram residência, tiveram seus filhos e
os educaram em estreita relação com as tradições das famílias viçosenses. Porém
ao mesmo tempo em que os nativos eram permeados pelo ‘ethos’ que norteia a
filosofia da UFV. Em um processo de troca mútua, tornando-se dessa maneira
‘estabelecidos’.
Muitos alunos do CAP/COLUNI são provenientes das cidades da microrregião
de Viçosa, com a qual seus pais já mantinham relações de caráter comercial, ou
pela busca de serviços especializados e notadamente educacionais. Pelo fato
desses alunos serem menores de idade, o único benefício que não podem desfrutar
da assistência estudantil oferecido pela universidade é o de moradia. Já que eles
não podem pleitear vaga nos alojamentos do campus. Então a solução é formar
repúblicas com conhecidos, vindos das suas cidades de origem, ou parentes como
irmãos e primos. Esses alunos passam a vivenciar muito cedo a experiência de
morar longe dos pais e de ter responsabilidades sobre a sua rotina diária: hora de
levantar, de estudos, de cuidar das roupas, de fazer a própria comida quando não
vão para o Restaurante Universitário (RU), etc.
Para os alunos ‘nativos’ freqüentar as repúblicas dos colegas ‘estrangeiros’
significa vivenciar uma experiência diferente. Que acabam comparando com a sua
situação, principalmente de ver as dificuldades enfrentadas por esses, de não terem
a proximidade e a presença da família. Sobre o seu relacionamento com os colegas
que vinham de fora, a ex-aluna Danielle, na condição de nativa, e que atualmente
estuda em Alfenas, longe de casa diz:
O relacionamento era muito bom. Então, eu que agora estou fora de casa, que estou
estudando fora, é que vejo que é totalmente diferente. (...) principalmente para eles
que acho que o mais difícil foi por causa da idade. Pois saíram de casa muito novos.
E esses meninos vão ter que adquirir mais responsabilidade de ter uma vida fora de
casa muito cedo. Mas acho legal essa experiência.
(Entrevista com Danielle Pereira Brumano em08/12/2007).
Ao mesmo tempo, alguns expressam inveja da liberdade ali desfrutada e
procuram se misturar aos republicanos nas suas atividades como concentração para
festas; nos jogos de truco ou de vídeo game; para assistir filme; nos namoros; nas
iniciações a experiências de beber; e nas primeiras relações sexuais. Nesse
ambiente os nativos podem vivenciar também o que não teriam oportunidade, por
127
habitarem com os pais. Larissa, irmã de Danielle, que foi ex-aluna do CAP/COLUNI,
vê essas relações com os ‘estrangeiros’, também de forma positiva.
Eu mantive até namoro (com um ‘estrangeiro’. Risos). Assim, nas festas todo mundo
podia ir tranqüilo né. E eu tinha que ficar pedindo a minha mãe. E eu acho que
algumas das pessoas (os colegas) de fora ficaram até mais minhas amigas do que as
que já eram de Viçosa que acabaram se afastando. Eu tive aproximação com muita
gente de fora. Fiz muitos amigos.
(Entrevista com Larissa Pereira Brumano em 08/12/2007).
O ambiente e estilo de vida de república dos alunos do COLUNI em pouco se
difere das dos alunos de graduação da UFV. Muitas são até mistas com alunos da
graduação e do COLUNI. O que diferencia mais são a rotina e o tipo afetuoso que
tem no colégio entre si e que transborda para a república. Pois são adolescentes
carentes pela distância do aconchego doméstico, procurando então buscar isso no
carinho dos amigos. Na foto abaixo, retirada do álbum do Filipe ‘Mingau’, alunos
nativos em ‘concentração’ para alguma festa na república do estrangeiro Zezão
(José Guilherme):
E não podia faltar! Concentração do Zezão!!(novamente a faixinha, quem nunca pago mico
na vida ne?).
Ao mesmo tempo já se sentem no mundo dos adultos imitando os
comportamentos dos alunos da graduação. Então começam a freqüentar as festas
por eles promovidas e os lugares aonde eles vão como o Bar do Leão, point
tradicional de encontro da comunidade estudantil universitária em Viçosa. Ou outros
128
que estiverem na moda. As festas promovidas pelos alunos do COLUNI,
principalmente as organizadas pela Comissão de Formatura com o propósito de
arrecadar fundos, de certa forma reproduzem, também, as mesmas temáticas das
festas dos alunos da graduação: Festa à Fantasia, Festa do Havaí, Festa do Pijama,
Churrasco de turma, etc. Atualmente pela rigidez maior em relação ao controle de
consumo de bebidas alcoólicas por menores de idade, e com o intuito de fugir à
fiscalização do Juizado de Menores, algumas festas são promovidas em sítios. Uma
prática muito difundida em Viçosa, onde conseguem de forma transgressora burlar a
proibição do consumo de bebidas alcoólicas.
Alguns nativos, como numa relação de troca pela liberdade e os afetos que
podem desfrutar no ambiente das repúblicas de seus colegas estrangeiros,
retribuem através de convites para almoços com suas famílias. Ou mesmo
atividades sociais como churrascos promovidos pelos amigos dos pais.
Principalmente em épocas de feriados prolongados, em que o restaurante
Universitário fecha e alguns alunos, por morarem em comunidades distantes ficam
assim impossibilitados de ir visitar suas famílias. Alguns professores também fazem
esse gesto de “adotar” convidando alguns para almoços de domingo em suas casas.
Os ex-alunos Robledinho e Ronnan descrevem assim essa atitude com os colegas
estrangeiros e o ato de freqüentar suas repúblicas.
Eu sempre trouxe os amigos de fora aqui em casa. E sempre fui à casa deles. A
gente sempre saiu junto. Às vezes quando eles precisavam de alguma informação
sobre Viçosa, pelo fato de ser nativo, eles me ligavam. Ou perguntavam pra minha
mãe. De vez em quando eu chamava alguém pra almoçar aqui. É até engraçado eu
trazia sempre o Thiago Barbosa, o Waldimir, o ‘Canário’, e o Vinícius, o ‘Cuia’. Aí
minha mãe confundia o nome dos três e trocava as cidades de onde vieram. (Thiago
de Ipatinga, o Canário de Vargem Alegre e o Cuia de Cataguases).
(Entrevista com Robledo de Almeida Torres Filho em 14/08/2007)
Por eu ser nativo então eu tinha mais cara de família, que eles não tinham. E eu tinha
mãe fazendo almoço pra mim, que eles não tinham. Então eu tentava passar um
pouco disso para eles, levando alguns para almoçar comigo. E eu podia ir à casa do
pessoal (as repúblicas) e conviver com eles. Eu gostava de adotar, vamos dizer
assim né. (grifo nosso) Esse era o meu papel, eles estavam precisando de apoio, de
carinho, longe de tudo, passando às vezes dificuldades financeiras. Coisa que eu não
passava. Eu ficava lá, dormia de sexta para sábado na casa dos meus amigos.
Tentando viver isso junto com eles e quando podia eu levava pra minha casa. Eu
gostava de ajudar nesse ponto. Eu sabia que eles estavam precisando disso. (Grifo
nosso)
(Entrevista com Ronnan Del Rey Ramos de Melo, em 11/12/2007).
129
Essas formas de acolhimento e tratamentos afetuosos pelos alunos nativos e
professores para com os ‘estrangeiros’, além de dar um sentimento de conforto e
amizade, favorece certo reconhecimento positivo pelo tempo vivido no COLUNI e em
Viçosa. Isso será traduzido no compromisso de retorno a Viçosa para visitar esses
amigos e suas famílias, que nunca serão esquecidos. Na foto abaixo encontro de
alunos nativos e estrangeiros em festa na República Mosteiro Nossa senhora da
Abadia.
Ex-alunos de quatro turmas diferentes – 1999, 2000, 2001/02 e 2002 (Álbum de Beliny Leão).
No ambiente escolar é também muito comum à formação de grupos de alunos
que acabam se constituindo com o que são chamados por eles próprios e pelos
professores de ‘panelinhas’. Que geralmente estreitam os vínculos de amizade por
alguma afinidade em comum, ou mesmo pelos relacionamentos construídos ao
longo dos anos em que estudam junto. A constituição de uma ‘panelinha’, nas redes
sociais, para MAFESSOLI (2006. p. 164) ‘não significa o fim do estar - junto, mas
simplesmente que este foi investido em outra parte que não as formas reconhecidas
pela legalidade institucional’, no caso o agrupamento maior dos alunos do
CAP/COLUNI. Onde também ocorre esse fenômeno. E muitos desses grupos ali
formados, continuam mantendo relações de amizade, encontros em período de
férias e feriados e criando as suas comunidades próprias no Orkut, além da
comunidade da turma da qual faziam parte.
130
São diversas as motivações para a criação desses grupos: práticas
esportivas, formação de grupos para estudo ou fazer trabalho, por afinidades
religiosas, ou por gostos musicais. Muitas surgem no âmbito da própria sala, mas
existem aquelas que possuem membros de todas as turmas. Os alunos nativos
costumam já constituírem algumas ‘panelinhas’ formadas antes de entrarem no
CAP/COLUNI, pelo fato de já terem estudado juntos no Colégio do Carmo ou no
Colégio Equipe. Além de terem freqüentado um cursinho preparatório para o Exame
de Seleção.
Já no caso dos estrangeiros, muitas ‘panelinhas’ são formadas no âmbito das
repúblicas como uma estratégia de sobrevivência no colégio e na comunidade. Mas
no geral todos acabam sendo envolvidos pelo sentimento comum de pertencerem à
mesma turma. Nos anos mais recentes tem se observado também a criação de
comunidades no orkut por sala, favorecendo assim a criação dessa identidade.
Muitas vezes a motivação para a formação dessas panelinhas está relacionada com
a vida social fora do ambiente do colégio para atividades de sair juntos, paqueras,
passeios nas férias, acampamentos, etc. Mas que reforça o laço de pertencimento
com o colégio pela sua continuidade após terem formado.
Entre as várias comunidades que podemos acessar no Orkut e que estão
relacionadas ao CAP/COLUNI, podemos identificar alguns desses grupos que ainda
mantêm contato, marcam encontros, ou debatem coisas relacionadas com a vida
deles, ou simplesmente divertem-se com as memórias individuais e coletivas sobre o
colégio. Entre elas destacam-se a ‘Turma do Boto’ (da turma de 2001-2003), a da
‘Concentração do Zezão’, que era estrangeiro e era ponto de encontro de amigos
nativos ou não da turma de 2001-2003; a dos ‘Pacas’ (também da turma de 2001-
2003); a dos ‘Furapa’ da turma de 2003-2005; a do ‘Poente’, que surgiu de uma
brincadeira de oposição ao grupo de oração da Renovação Carismática Católica no
Colégio chamado de ‘Nascente’ (da turma de 2002-2004); da ‘República Tcheka’,
que tem membros de alunos de diversas turmas e gerações que moraram nessa
república, inclusive alunos da graduação; a ‘Nóis é rosa mais é macho’ (Turma D de
1999-2001).
Abaixo pode ser vista uma questão de Prova de Português na qual a
professora Maria da Conceição S. Lélis utilizou da sátira feita pelo grupo ‘Poente’ ao
grupo de Oração ‘Nascente’. Segundo a professora os alunos do grupo do Poente
utilizaram o próprio ‘mosquitinho’ distribuído pelos do grupo de oração Nascente,
131
para colocar a sua versão satirizada manuscrita no verso. A apropriação tem
também um sentido de catarse bem humorada em relação à rotina do sistema de
semana de provas do colégio, que pode despertar sentimentos diferenciados nos
alunos.
Outras comunidades foram criadas após a saída de alguns alunos do
COLUNI e que passaram a ter um convívio comum em outro ambiente. Como a
comunidade dos que foi estudar em Campinas-SP, que se chama ‘COLUNICAMP’
juntando o brasão da UFV com o logotipo da Unicamp.
A Turma de 2003-2005, que em janeiro de 2008 resolveu inovar promovendo
um churrasco de dois anos de formados. E fez questão de colocar perfil da sua
comunidade o interesse em evitar a dispersão, e propõe ao mesmo tempo minimizar
os efeitos das panelinhas. Interessante é que essas panelinhas voltam a se
constituir na comemoração dos cinco anos. Abaixo o perfil dessa comunidade no
orkut:
132
Coluni
-
2003/2005
Início > Comunidades > Coluni - 2003/2005
descrição:
Comunidade da galera que tenta passar por cima das "panelinhas", pra aproveitar bem os curtos 3
anos no colégio mais style de todos!!!
Muitas comunidades são dedicadas aos professores ou funcionários que lhes
deixaram boas ou más lembranças. Alguns são chamados carinhosamente de ‘tio’
ou ‘tia’ pelos alunos. Fato que demonstra a dubiedade emocional de adolescentes,
que ao mesmo tempo estão se preparando para ingressar no mundo adulto via
curso superior, mas não querem perder até o último instante o gostinho da vida de
menino que levavam antes de entrar no Ensino Médio. Isso pode ser observado
também em algumas brincadeiras como a do ‘tchu-tchu’ (que tem uma comunidade
própria no orkut, ‘Eu fiz tchu-tchu no COLUNI’), no ‘futebol de anfiteatro’, no ‘fazer
montinho’, etc. Esse comportamento dos alunos pode ‘sublinhar que a conjunção
conservação do grupo solidariedade-proximidade tem na noção de família uma
expressão privilegiada’ (MAFFESOLI, 2006 p.161). Daí porque recorrerem à
expressão ‘Família COLUNI’, tanto alunos como professores o que na acepção de
MAFFESOLI deve ‘ser compreendida como uma família ampliada’.
Alguns professores não importam com essa forma carinhosa e permitem ser
chamado de tio ou tia. Também pelo tempo prolongado em que convivem
diariamente no colégio com os alunos. De certa forma esse relacionamento de
proximidade, permite aos alunos buscarem novas formas de relações com o(s) saber
(es), que não apenas a formalizada pelo ensino oficializado da estrutura
burocrática
33
. Outros professores procuram manter um distanciamento e rejeitam
esse tratamento, por razão ético profissional ou mesmo por pensarem que
professores e alunos não são seres imbuídos de paixão e sentimentos e que esses
possam aflorar no cotidiano das relações entre si nas atividades da busca do
conhecimento.
Como exemplo de comunidades criadas para demonstração desses laços
afetivos tem a comunidade que foi criada pelo ex-aluno Thiago Bedette, sobre a
33
ROCKWELL (1995, p. 24), ao analisar o contexto do cotidiano da escola básica mexicana, aponta para o fato
de ocorrer para alguns professores um contato espontâneo e afetivo com as crianças, pelas formas culturais
próprias daquele país. E que ‘ao dar atenção individual e organizar certo tipo de atividade rompe a relação
assimétrica com os alunos, e outros incorporam conscientemente a interação espontânea entre os alunos’.
133
Orientadora Educacional, Catarina Greco, carinhosamente chamada de Tia Caty.
Pelo seu papel de interlocutor entre os alunos, os professores e a administração
escolar, Catarina é muito querida pelos alunos. Além de estabelecer a ponte entre o
colégio e os pais dos alunos. As paredes do seu gabinete são repletas de fotos que
os alunos fazem questão de deixar ali para não serem esquecidos. Catarina é a
funcionária mais procurada pelos ex-alunos quando retornam ao colégio. Abaixo,
veja o perfil da Comunidade da ‘Tia Caty’ no Orkut:
Eu amo a Tia Caty (COLUNI
-
UFV)
Início > Comunidades > Eu amo a Tia Caty (COLUNI-UFV)
descrição:
Essa comunidade foi criada pra homenagear essa pessoa tão especial e que todos que estudaram
no COLUNI-UFV e a conhecem, amam e admiram. *Quem nunca foi na sala dela pegar umas
balinhas... *Quem nunca foi chamado na sala dela pra explicar o q quis dizer com o q tinha
escrevido, desenhado ou falado em alguma de suas dinâmicas...
*Quem nunca foi chamado na sala dela por estar tirando notas baixas, por ter arrumado alguma
confusão no colégio ou com algum professor...
*Quem nunca foi na sala dela pra matar alguma aula chata ou ficar conversando com ela...
*Quem nunca foi chorar saudades de casa, briga com amigos e/ou namorados(as), nos ombros
dela...
*Quem nunca foi na sala dela pra reclamar de algum professor ou de alguma atitude dele...
*Quem no dia da inscrição no vestibular chegou na sala dela desesperado(a) e fez a pergunta: Tia
Caty, eu tenho cara de quê?
Pra você que tem uma profunda admiração pelo trabalho e dedicação dessa "pessoinha", entre e
declare o quanto você gosta dela.
A foto ñ é oficial
4.2.3. AS TRANSGRESSÕES: FORMAS DE PROTESTO.
Entre as práticas cotidianas vivenciadas pelos alunos da CAP/COLUNI, nas
quais podemos buscar também características do sentimento de identidade,
encontramos várias maneiras de transgredir. Através de comportamentos assumidos
perante a comunidade do colégio ou em relação a eles próprios, que também podem
ser consideradas como atitudes típicas da adolescência. Mas que no CAP/COLUNI
encontrarão especificidades próprias, e que serão ressignificadas pelas novas
gerações de alunos.
134
A transgressão na juventude pode se manifestar sobre diversas formas.
Podendo ser através de conflito de gerações por rejeitar as imposições das pessoas
adultas notadamente os pais. Ou como forma de rebeldia ou protesto com a
rejeição ou o questionamento dos padrões e comportamentos socialmente aceito
nos grupos e instituições no qual se está inserido.
No universo escolar ela pode ser vista na rejeição de adotar as posturas
oficiais das normas, como o gazetear aula sem motivo só pelo ato de gazetear, ou
na rejeição às atividades propostas pelos professores. Mas também pode aparecer
de formas bem humoradas através de charges, caricaturas dos professores,
jornalzinho, paródias musicais ou poéticas, textos em oficinas de redação,
apresentações artísticas onde usam do nonsense e expandem a sua veia criativa e
crítica. E ainda, de uma forma mais consciente, através do protesto de caráter mais
politizado, que reflete o início da vontade de assumir uma postura mais adulta na
defesa das suas opiniões. O que é muito importante para a formação do seu caráter.
No CAP/COLUNI é muito comum ver o uso dessas várias formas de
expressão de protesto e de transgressões principalmente em relação à estrutura
organizacional do colégio e as relações entre professores e alunos. Até pelo aspecto
paradoxal que a instituição traz em si, uma vez que ao mesmo tempo em que
estimula uma liberdade e mais autonomia para os alunos, nos sentido deles
assumirem determinadas responsabilidades, tenta-se impor-lhes normas de conduta
e comportamento relacionados ao caráter tradicional do seu projeto político
pedagógico. Uma dessas contradições está no fato de incentivar a organização dos
alunos através do Grêmio, e a participação desses através de representação própria
no colegiado. Em contrapartida, ao mesmo tempo tenta limitar o direito a voz quando
se trata de reivindicações ou manifestações que demonstre certa conscientização
estudantil mais politizada da realidade e do sistema em que estão inseridos.
Nesse caso a atitude transgressora dos alunos se manifesta de dentro pra
fora, com a ressignificação por esses do que lhes é imposto pelo sistema escolar.
Constituindo no que CERTEAU (2003, p. 94) propõe acerca dos usos que os
consumidores fazem da cultura que lhes é imposta, através da idéia do ‘trabalho
como sucata’. No qual ocorre uma subversão às práticas ou as representações
impostas, caracterizada por ‘astúcias’, pelo ‘esfarelamento em conformidade com as
ocasiões, suas piratarias, sua clandestinidade’. E que não precise ser
135
necessariamente através de ‘produtos próprios, mas por aqueles que lhes são
impostos’.
.As formas mais comuns de manifestações transgressoras dos alunos do
COLUNI estão relacionadas aos costumes e valores da sociedade moderna. Como
foi comentado sobre a questão do trajar. Os olhares críticos dos alunos filtram e
ressignifica o mundo que os rodeia: a escola, os professores, os colegas, a
comunidade, a família, a universidade, o vestibular, as grandes questões nacionais e
globais através dos modernos meios de comunicação de massa, e que são
manifestados principalmente na confecção dos trabalhos e atividades escolares.
Fazendo com que a ordem institucional impostora de normas, regras, costumes seja
subvertida e que funcione ‘em outro registro’ (CERTEAU, 2003, p.95). Conservando
dessa maneira a sua diferença dentro do espaço organizado pelo sistema escolar,
mas que por eles são modificados.
Às vezes, pode parecer significar uma forma de rejeição das atividades
propostas por alguns professores de disciplinas como Língua Portuguesa, Literatura
Brasileira, História, Geografia e Biologia. Tais professores que costumam lançar mão
de outras estratégias de ensino e avaliação que não as tradicionais. Às quais muitos
alunos, que são geralmente conhecidos como ‘bitolados’ (tanto por colegas como
por professores), rejeitam por preferirem à forma tradicional do esquema: aula
expositiva, exercícios e avaliação escrita. Porém no processo de elaboração dessas
atividades os alunos se envolvem e acabam extravasando um olhar crítico, que de
certa forma enriquece o produto final, o ‘trabalho com sucata’ (CERTEAU, 2003).
Pois deixarão a própria interpretação desses ou uma visão particular sobre o que o
professor propôs para a atividade.
Muitos dos ex-alunos com os quais tivemos oportunidade de conversar
durante o processo de elaboração dessa investigação rememoram sobre os tempos
vividos no COLUNI de que essas atividades foram as deixaram um saldo positivo,
das quais eles têm uma lembrança prazerosa. Muitas vezes maior até do que o
conteúdo ensinado na disciplina. Pois para muitos são elas que marcam a diferença
do colégio até porque são encaradas também como atividades lúdicas. Para
MAFESSOLI (2006, p. 141), o ‘lúdico não tem nada a ver com a finalidade, utilidade,
praticidade, ou com o que se costuma chamar realidade’. Como podem ser
observados nos depoimentos dos ex-alunos Ronnan e Robledinho a seguir:
136
Uma questão importante é que eu acho que alguns professores (do COLUNI) não
pensam somente em aprovação (no vestibular). Muita gente reclama na época. Mas
hoje, passado cinco anos eu vejo como muito importante mais do que preocupar
apenas com o vestibular é ter um Sábado Cultural com manifestações artísticas.
Onde tenho um grupo de discussão sobre meio-ambiente. Onde eu tenho aula de
forró, atividades de dança. Onde a gente pode fazer o que quiser. Vestir de mulher na
festa junina e ninguém se importavam (risos). Quer dizer você tinha liberdade. (...)
quando eu estudava no Colégio Equipe lá tinha aula de teatro. Mais era um negócio
muito formal. Era muito preso que o cara ficava sem graça. Tipo assim, eu tinha que ir
para aprender técnicas de teatro. E eu não queria isso. Eu quero é descontrair, é
brincar. Aí você acaba se relacionando com outras pessoas quando você faz
esses trabalhos em grupo. (grifo nosso) Por exemplo, para um sábado letivo
desses, você tem de uma semana a quinze dias para sentar com dez pessoas. Que
às vezes você nem conhece tanto para discutir e planejar. Vamos cortar papel, fazer
vestido, bolar a apresentação, a coreografia. Você trabalhava em grupo e o resultado
final, podia nem ganhar a quadrilha, mais vibrava muito.
(Entrevista com Ronnan Del Rey Ramos de Melo em 11/12/2007).
Nessa fala do ex-aluno Ronnan as atividades propostas pelos professores
aparecem como o ato de ‘querer brincar’, de interagir com o grupo, relacionando de
uma forma descontraída, típico do lúdico na acepção descrita por MAFFESOLI
(2006) onde o “estar junto é fundamental”. Já para Robledinho no próximo
depoimento, a quebra da rotina do esquema tradicional de sala de aula, proporciona
uma outra ambiência. Isso é o que trás o diferencial para a qualidade do ensino.
Através desses que os alunos podem identificar como ‘subversões’ feitos pelos
professores, nas suas práticas pedagógicas, em relação ao tradicionalismo do
projeto político pedagógico do colégio.
Às vezes tinham algumas aulas que não eram dentro da sala de aula. Muitas vezes
eram no anfiteatro, outras do lado de fora do COLUNI ali no gramado sobre as
árvores. O que é interessante no COLUNI é que lá tem o básico, o ensino de
qualidade total. Mas tem uma formação que vai, além disso. Isso é o que acho que
faz o diferencial. É o que faz dele ser o COLUNI.
(Entrevista com Robledo de Almeida Torres Filho em 14/08/2007).
Procuraremos narrar a seguir algumas das formas de protesto e transgressão
conscientes ou não, experimentadas pelos alunos, nas suas atividades cotidianas.
Através dos painéis que colocavam em seus murais com o objetivo de chamar a
atenção da comunidade escolar (professores, Direção e alunos) sobre algum
problema ou reivindicação inerente a eles próprios; ou dos momentos festivos e
atividades artísticas que ocorrem durante o ano escolar. Tanto naquelas
consideradas oficiais como a Festa Junina e Sábado Cultural, como no principal
evento extra-oficial e que é organizado pelos alunos da terceira série: o Desfile da
Miss Gay.
137
Os ex-alunos da Turma de 1999-2001 enfrentaram dois problemas no último
ano em que estudaram no CAP/COLUNI. Um deles foi a prolongada greve de
professores e funcionários públicos que fez com que ao final muitos desistissem de
concluir o ensino médio no colégio e transferissem para outras escolas de Viçosa,
Juiz de fora ou Belo Horizonte. Os que persistiram em ficar tiveram que amargar um
pesado calendário de reposição de aulas através de ‘aulões’ maçantes, durante as
férias do verão de 2002. Nesses aulões as turmas eram agrupadas formando uma
só no prédio do Pavilhão de aulas B da UFV. Esse prédio havia sido inaugurado
recentemente e ainda não tinha ventiladores, que causava um desconforto térmico
muito grande para alunos e professores.
Mesmo assim muitos dos alunos dessa turma que transferiram para outros
colégios fizeram questão de retornar para participar da cerimônia de conclusão (a
‘formatura’ na linguagem deles). Que nesse ano aconteceu no anfiteatro do
CAP/COLUNI. Pareciam não querer perder os sentimentos de afeto e amizades que
construíram uns para com os outros e para com aquele local. Mesmo com o
sentimento de mágoa que carregavam de alguns professores pelos prejuízos que
tiveram que sofrer com a greve. Talvez o maior deles tivesse sido o de deixar o
colégio no final da terceira série. Alguns se recusaram a cumprimentar ou receber
cumprimentos de professores que atuaram mais diretamente no movimento grevista
e com o sindicato. Na foto abaixo os concluintes da turma de 1999-2001 na
cerimônia de formatura no anfiteatro do CAP/COLUNI.
34
34
Essa situação também aconteceu com a turma de 2003-2005, em função da greve que ocasionou a saída de
muitos alunos do colégio, e em conversa com ex-alunos dessa turma, expressaram que isso tirou muito do brilho
da festa.
138
Cerimônia de Conclusão do Ensino Médio da Turma de 1999-2001 no anfiteatro. (Acervo Pessoal)
No perfil da comunidade dessa turma no Orkut, visto abaixo, eles ironizam
com o atraso da ‘formatura’ que deveria ter acontecido em dezembro e após as
reticências colocam 2002.
Coluni 99
-
2001...2002
Início > Comunidades > Coluni 99-2001...2002
descrição:
Esta comunidade é
pra uma turma que entrou pra historia... Muitos diziam que éramos desunidos..
mas depois de tudo que passamos.. Quantas turmas se formaram em março?? Somos unidos
sim!!!Vamos agitar esta comunidade!!!
Durante o período da greve, em um momento em que esta se prolongava e
comprometia o final do ano letivo, foi difundido um boato na UFV sobre a
possibilidade dos professores do CAP/COLUNI anteciparem a sua saída do
movimento antes do término. Os que defendiam essa proposta argumentavam o
caráter da excepcionalidade do calendário escolar do Ensino Médio e do seu
propósito final: os concursos vestibulares que seus alunos iriam prestar. Então foi
agendada uma reunião de professores no CAP/COLUNI para a discussão dessa
situação. Havia professores favoráveis a negociar com a Assembléia Geral
convocada pelo sindicato dos professores, a Seção Sindical dos Docentes da UFV
(ASPUV),a proposição do retorno dos professores do CAP/COLUNI às atividades
139
antes do final da greve. Outros por razões político-partidárias e ideológicas não
queriam levar em consideração as diferenças do calendário do CAP/COLUNI em
relação ao da Graduação e nem os anseios da comunidade estudantil do
CAP/COLUNI.
Através do Grêmio Estudantil, os alunos solicitaram uma participação nessa
reunião para manifestarem as suas preocupações, com uma petição de retorno às
aulas no colégio. A representação dos discentes enfrentou uma forte resistência dos
professores que eram favoráveis à continuidade da participação dos professores do
colégio no movimento grevista. Alguns mais radicais até tentaram impedir que eles
se dirigissem à reunião convocada internamente pelos docentes. Ao final com a
defesa de professores mais moderados concederam dez minutos para que o Grêmio
pudesse falar aos professores. Essa demonstração da pouca sensibilidade dos
docentes para com a situação e reivindicações dos alunos foi manifestada por esses
através de charges em painéis afixados no Mural do Grêmio. Esse mural ficava na
parede curva que dá para o espaço do pátio e questionava ‘os dez minutos de
democracia’ concedida pelos professores de direito a fala para os alunos na reunião.
O protesto também era uma alfinetada política, porque alguns dos professores que
negaram a interlocução eram os que mais procuravam tentar influenciá-los, no que
diz respeito à organização política dos estudantes e às reivindicações de seus
direitos. Isso quando se dava no contexto interno, ou seja, contra a administração do
colégio.
As ilustrações com desenhos do ex-aluno Wilson de Souza Teixeira da turma
de 2000-2002 a seguir demonstram parte desses painéis, nos quais pode ser
observada primeiramente, de uma forma irônica, a preocupação apregoada pelos
professores no movimento grevista de que a greve era em ‘defesa da qualidade de
ensino’. E como segundo plano as preocupações próprias dos alunos com o
concurso vestibular.
Na figura 1, tem um aluno do COLUNI assentado próximo a uma mesa, onde
pode ser visto um patuá em forma de figa, um terço e uma estatueta de Buda. Este
se assusta ao ler uma reportagem sobre um ranking internacional que coloca o
estudante brasileiro em 32º lugar àquela época. No canto direito um estudante do
Colégio Equipe (o grande rival do COLUNI nas competições esportivas dos JEVs –
Jogos Estudantis de Viçosa) zomba dessa situação e diz:
140
“Ha! ha! ha! Tão fritos”. A legenda questiona: “Será que os alunos do
COLUNI estavam incluídos? Bem, depois dessa greve ‘concerteza’ sim”.
Alguém fez uma interferência no cartaz porque “com certeza” estava grafado de
forma errada. O autor faz uma observação bem humorada sobre a correção: “Está
bom? É por causa da greve”. (Grifos nossos)
(Figura 1)
Na Figura 2, o estudante fica dividido em ouvir duas opiniões opostas sobre a
greve:
O Capetinha diz: “Ha. Há. Há. Vocês vão se... com a greve e no vestibular.
Acabou a qualidade. O COLUNI não será o mesmo depois da greve. Vocês não
foram lembrados.”
O Anjinho diz: “Que é isso! A greve foi excelente! Você é egoísta, não pensa nos
professores. Eles tão pensando em vocês sim”.
E o questionamento: “Em quem você acredita? Você decide!!! Obs.: Use a
intelectualidade que adquiriu no COLUNI e pense de verdade”.
141
(Figura 2)
Na figura 3 há uma alusão ao resultado da pesquisa que foi divulgada no ano
anterior pelo jornal Estado de Minas sobre o resultado da pesquisa do GAME (Grupo
de Avaliação de Medidas Educacionais) do Departamento de Estatística da UFMG,
sobre o desempenho dos alunos de escolas mineiras inscritos no seu vestibular. O
resultado apontou o COLUNI no primeiro lugar nos três anos em que a pesquisa foi
realizada. Muitos colégios, principalmente da capital questionaram os resultados e
critérios dessa pesquisa. Até porque a reportagem estampava o título de “Melhor
colégio de Minas” para o COLUNI. Internamente muitos professores receberam esse
resultado com certa desconfiança, principalmente após a polêmica que ele causou.
Mas outros professores e a Direção nessa época procuraram aproveitar para em um
tom ufanista difundir o slogan da manchete do jornal. Isso pode ser interpretado
como uma forma de sobre valorizarem a si próprios.
Um professor chegou até a promover um concurso interno entre os alunos
para a produção de um desenho que seria estampado em uma camiseta alusivo ao
fato. O desenho escolhido retratava um aluno de outro colégio qualquer - o ‘Colégio
X’ - que ao abrir uma caixa de primeiro lugar do ‘resultado do teste de qualidade’,
saltava surpreendentemente o nome do COLUNI. Isso acabou difundindo um
sentimento de superioridade dos alunos do COLUNI estimulando mais a rivalidade
com outros colégios da cidade. Daí porque a referência ao aluno do Colégio Equipe
na figura 1.
142
Figura 3
Sobre esse sentimento de superioridade em relação ao sucesso no vestibular,
o ex-aluno Ronnan Del Rey comenta: ‘quando você está no COLUNI, você se sente
um pouco ‘super-homem’ né. É o melhor colégio, então eu vou passar em tudo’
(quando ele falou sobre isso estava se referindo ao fato de ter tentado vestibular na
UFMG, Unicamp e ITA além da UFV). No protesto dos alunos a versão da camiseta
foi transformada em: ‘10 Minutos de Democracia’ que havia sido concedido pelos
professores. Ver figura 4 abaixo
Figura 4
143
A outra situação vivenciada pela turma de 1999-2001 e que gerou um
protesto bem humorado, foi o da turma D da terceira série. Os alunos dessa turma
foram os primeiros a utilizar a ‘sala da bunda redonda’. Antes a turma D, pela falta
de espaço adequado no bloco de salas de aulas, era colocada na sala que deveria
ser destinada ao Grêmio. Isso acabava provocando certo isolamento dos alunos
dessa turma em relação aos colegas das demais turmas da mesma série.
Havia um espaço aberto, ocioso sobre a cantina no piso superior. Então foi
construída uma parede transformando-o em sala de aula. A parede do fundo é
semicircular daí o nome de ‘sala da bunda redonda’, denominada assim por um
professor de História e que caiu no gosto dos alunos. A sala mostrou-se diferente
das demais, não apenas pela parede arredondada do fundo, mas também por ter
duas portas e a sua separação em relação às outras. Como a parede construída
para transformá-la em sala de aula, é de frente para o pátio central acentuou ainda
mais o sentimento de identidade para a turma D. Essa turma continuou tendo um
espaço diferenciado das demais turmas. Quando essa sala começou a ser utilizada
como espaço para aulas, revelou-se extremamente desconfortável, pela falta de
ventiladores e pelo fato de que tinha muitas janelas envidraçadas ao fundo (fruto da
estética adotada pelo projetista) e que não tinha cortinas. Então a luminosidade e o
calor da parte da manhã causavam um grande desconforto térmico nos alunos que
teriam que ficar ali por cinco a seis horas/aulas. Na luta pela reivindicação de
ventiladores e cortinas para a sala, os alunos utilizaram a mascote da gincana que
eles haviam criado e adotado como símbolo da turma: a Pantera Cor de Rosa.
Através de desenhos feitos por Thiago Figueiredo, um dos alunos da turma e
usando também de uma paródia da música carnavalesca ‘Bomba’, que muitos
haviam curtido nas férias do verão anterior.
A letra da paródia mostrada abaixo, fazia também uma alusão bem humorada
a alguns dos colegas que eram mais populares entre eles. Utilizando dos seus
apelidos – O Fialho (que tinha a face rosadinha), O ‘Janu’ (por ser de Januária) e o
Caratinga, a mascote interna da turma (que ‘cantava’ todas as meninas).
144
BOMBA
Sauna. Essa sala é uma sauna. Sauna.
O 3D é bem quente. Quente (Bis).
Já está chegando o 3D nessa sala que é uma BOMBA.
Pra estudar nisso aqui é BOMBA.
Pra agüentar isso aqui é BOMBA.
Pra enxergar nisso aqui é BOMBA.
E nenhum projetor pega aqui. Aqui. Aqui.
Ta fervendo minha cabeça (Bis).
Nessa sala quente (Bis)
O Fialho ta vermelho (Bis).
Porque a sala é quente (Bis).
E agora vamos protestar.
O Janu ta de cueca. Cueca. Cueca.
Cadê as mangas do Caratinga? Caratinga?
Pra que vento lá embaixo? Embaixo?
Traz o vento cá pra cima. Pra cima.
Resolve. Resolve. Resolve Logo!!
Foto do Protesto de reivindicação por ventiladores pelos alunos da Turma 3 D em 2001.
Entre os costumes e práticas cotidianas que também traz um diferencial na
caracterização os alunos do COLUNI, é o da inversão de papéis em relação ao
gênero, através do ato de travestirem-se quando da apresentação de trabalhos. E
que também pode ser visto como uma forma carnavalesca de transgressão,
especialmente nas atividades festivas ou culturais, ou nos trabalhos exigidos pelos
professores. Como também nas atividades lúdicas e culturais oficiais inseridas no
calendário escolar como a Gincana, a Festa Junina e no Sábado cultural.
A foto a seguir foi retirada do Álbum do Orkut de Filipe ‘Mingau’ Ramos, do
desfile da Miss Gay de quando ele estava na terceira série. Para Mingau essa
parece ser uma das memórias que diferencia seu colégio de outros, quando
145
comenta na legenda em forma de questão: ‘Há ha. Desfile Gay! Seu colégio teve
isso? Não? Claro que não.’
O travestir-se pode ao mesmo tempo ‘quebrar o gelo’ da seriedade e rigidez
exigida no ambiente escolar, que procura reforçar a perseguição da meta de
sucesso no vestibular, contraposto ao caráter de autonomia e liberdade concedido
pela organização pedagógica do colégio. Enquanto adolescentes esses indivíduos
vivem a ambigüidade de terem acabado de sair do universo infantil, que não querem
perder pelas brincadeiras que nele fazia. Então esse costume pode ser encarado
como uma brincadeira, em que procuram questionar valores e tabus tradicionais que
trazem dos seus contextos de origem, da família, do grupo social, clube, da suas
cidades, que lhe foram inculcados e tentam ressignificá-los de uma forma bem
humorada e carnavalesca. Até pelo senso crítico que vão assimilando na relação
com os saberes ali vivenciados com seus professores.
Essa prática pode se transformar em uma forma de transgressão quando
estão querendo protestar de forma bem humorada em relação a alguma coisa.
Como no caso de atividades que os professores propõem como forma alternativa
para avaliação que não as provas tradicionais. Mas também podem ser vistas como
uma forma catártica de descontraírem do estresse cotidiano pela pesada rotina de
estudo, provas, pressão do vestibular assumindo um caráter tipicamente da sátira
146
carnavalesca, em que a atividade acaba se transformando numa festa no sentido
apontado por Roberto DA MATTA (1997, p. 52)
35
.
Alunos da turma de 1998-2000 em atividade de Português, sobre a música ‘Terezinha’ de Chico
Buarque. (Acervo da República Mosteiro Nossa senhora D’Abadia)
Muitas vezes esse comportamento pode causar efeitos paradoxais que
corrobora com o que DA MATTA (1997, p. 52) analisa sobre o espaço da
transgressão para o carnaval. Nesse ‘espaço da brincadeira’ a inversão é permitida,
mas quando sai dele, a pressão dos valores pré - estabelecidos do meio social
continuam prevalecer. O que pode redundar em continuidade de visões
preconceituosas e caricaturais sobre sexualidade e gênero. Mas na prática o que
pode ser observado é que essa brincadeira muitas vezes pode contribuir para a
formação do caráter de muitos desses alunos no que diz respeito à questões sobre
gênero e sexualidade.
Alguns professores atentos a esse comportamento, retiram dali objetos para
discussão e análise em suas aulas. Nesse aspecto através de um olhar diferenciado
35
Para Roberto da Matta (1997, p. 52), ao analisar a sociologia das festas populares no Brasil, aponta que “as
festas são momentos extraordinários marcados pela alegria e por valores altamente positivos. A rotina da vida
diária é que é vista como negativa. Daí o cotidiano ser designado pela expressão dia a dia ou mais
significativamente, vida ou dura realidade da vida”.
147
sobre a brincadeira dos alunos, o que poderia ser apenas uma caricatura, acaba
tornando um instrumento pedagógico na construção de conhecimento sobre a
sociedade em que estão inseridos. Seus valores, costumes, tradições, aspectos
históricos e suas contradições. Quando ocorre uma atitude repressiva em relação a
essas manifestações espontâneas dos alunos, acontece uma reação da parte
desses em forma de protesto de um caráter transgressor muito mais forte do que a
intenção de brincadeira. E isso não se dá apenas contra as medidas oficiais às
vezes tomadas pela Equipe Pedagógica ou dos professores, mas também como
uma reação dos próprios alunos contra colegas que manifestaram preconceitos,
trazendo para a brincadeira um efeito perverso.
Entre as diversas formas de manifestações de caráter carnavalesco e
caricatural dos alunos destacam-se a Quadrilha Gay e o Desfile da Miss Gay. Contra
essas duas formas de brincadeira dos alunos sempre ocorreram tentativas oficiais
de repressão e proibição. O que sempre causou reação negativa em atitudes
perversas da parte desses, desvirtuando o que deveria ser uma brincadeira satírica,
para ofensas e ridicularização de algum colega ou de algo da rotina do colégio.
A Quadrilha Gay começou a ser um costume entre os alunos quando a festa
Junina começou a fazer parte do Calendário Escolar à época da turma de 1998-
2000. Ela pode ser vista como uma versão carnavalesca, pelo olhar dos alunos,
com uma outra visão urbana sobre o mundo rural e a cultura caipira, que também é
carnavalesca, expresso nas festas juninas no Brasil. E que fazem parte dos eventos
oficiais dos calendários escolares. Onde é possível fazer brincadeiras de uma
maneira estereotipada sobre a cultura caipira. Houve várias tentativas de impedir
essa brincadeira dos alunos pela Comissão Organizadora da festa. No ano de 2003,
a quadrilha Gay foi proibida de acontecer às vésperas da festa. O argumento para a
proibição era a de que haveria muitos pais que poderiam não gostar da brincadeira.
Os ex-alunos da Turma de 2001-2003 se sentiram frustrados em não poder fazer a
brincadeira que vivenciaram nas turmas dos anos anteriores. E eles como
formandos se sentiam no direito de aproveitar ao máximo o último ano no colégio, ao
mesmo tempo deixarem marca da sua passagem pelo colégio, dando continuidade a
essa ‘tradição inventada’. Já haviam ensaiado coreografias homo eróticas, bolado
roupas, personagens, etc. Então buscaram uma solução inovadora para transgredir
a proibição feita pela Comissão Organizadora. Naqueles dias havia sido veiculado
na televisão um programa do ‘Casseta & Planeta’ da Rede Globo, satirizando a
148
visão que se tem no imaginário brasileiro em relação aos gaúchos e ao seu
machismo. Então os alunos resolveram reapropriar do programa televisivo e
apresentaram a ‘Quadrilha Gaúcha’ já que a Quadrilha Gay estava proibida. E o que
antes deveria ser apenas uma brincadeira de nonsense, acabou se transformando
em um ato de protesto.
Como uma manifestação dos próprios alunos, o Desfile da Miss Gay deveria
ter uma conotação puramente carnavalesca e caricatural. Mas a brincadeira também
pode desembocar em perversidade juvenil quando é dirigida contra algum colega.
No geral a intenção é o ato de brincar com a inversão de papéis, como forma de
transgredirem os padrões de comportamento impostos e socialmente aceitos para o
gênero masculino. Mas pela imagem caricatural que eles demonstram sobre o
homossexual, que é o que sociedade e a cultura lhes inculcaram desde cedo,
acabam reproduzindo o que lhes foi imposto pelo sistema. Alguns encaram até como
uma forma de manifestar a aceitação dos colegas que já começam a despertar essa
orientação sexual e dar um reforço positivo para esses no sentido de que são
aceitos pelo grupo. Nos últimos anos muitos alunos ‘gays’ têm assumido essa
orientação ainda na segunda série. Outros só o fazem quando saírem do colégio.
Nos registros fotográficos sem data do arquivo do colégio, podem ser
encontrados fotos de alunos travestidos em atividades culturais e nas gincanas que
eram realizadas no Recanto das Cigarras. Fato que é confirmado por alguns
professores mais antigos que não se importam com esse tipo de comportamento dos
alunos.
149
Foto de Desfile da Miss Gay no Recanto das Cigarras - 1988 ( Acervo Fotográfico do COLUNI)
O Desfile da Miss Gay atualmente é uma brincadeira dos alunos da Terceira
série. Ele foi restabelecido como ‘tradição’ no COLUNI pela turma de 2000-2002.
Essa turma foi uma das que foi duramente atingida pelos prejuízos da greve de
2001. Tiveram que amargar dois calendários muito estressantes no ano de 2002.
Primeiro o da reposição do calendário da greve que os fizeram perder as férias de
verão, e segundo o calendário da terceira série que foi sobrecarregado de sábados
letivos com aulas, sem atividades culturais e esportivas. E curtos espaços de
recesso. Então quando já estavam na última etapa, depois de uma pesada bateria
de provas e pela aproximação do vestibular, resolveram fazer esse desfile como
forma de descontração. Na terceira série eles não tiveram muitas oportunidades de
manifestar o costume de vestir de mulher nas atividades extras dos professores,
como haviam vivenciado na primeira série. Eles espalharam cartazes pelo colégio,
convidando e anunciando um ‘Evento cultural mais importante do que a Semana de
Arte Moderna de 1922’. E diziam que ela (a Semana de 22) já era uma senhora de
idade, pois estava com oitenta anos e não era tão moderna mais. A partir dessa
turma o Desfile da Miss Gay tornou-se mais uma das ‘tradições inventadas’ dos
alunos do CAP/COLUNI, especialmente para os da Terceira Série. Que sempre é
encerrado com os gritos de ‘Ah! Eu tô formando!’. E é assistido pelos alunos da
segunda e primeira séries que já começam a pensar na sua vez de repeti-lo.
150
Sempre houve tentativas de coibir essa prática dos alunos, e quando isso
acontecia deles acabavam descobrindo uma forma de burlar, inclusive paralisando
as atividades acadêmicas normais de aula. Ás vezes gerando protestos de
professores. No ano de 2007 o Desfile da Miss Gay pela primeira vez aconteceu
sem transtornos ou conflitos com a equipe Pedagógica. As caricaturas e
personagens criados pelos alunos visaram retratar principalmente personagens
famosos do ‘showbussines’, ou de histórias infantis e desenhos animados. Sem
referência perversa a nenhum colega, como já acontecera em algumas dessas
brincadeiras. Os alunos amadureceram com as experiências anteriores e o colégio
acabou assimilando algo próprio da cultura estudantil dos alunos do CAP/COLUNI.
Cartaz do Desfile da Miss Gay em 2007, agora com autorização da Equipe Pedagógica. (Acervo
Pessoal)
O fato narrado a seguir pode exemplificar de como as transgressões e
protesto dos alunos no CAP/COLUNI, através do costume da brincadeira com a
inversão dos gêneros e o Desfile da Miss Gay, podem ser apropriados e
ressignificados por outros alunos. E gerando, também, uma oportunidade para
discussão sobre sexualidade humana pelos professores nas suas atividades de
ensino.
No ano de 2004, os alunos da terceira série, através da sua Comissão de
Formatura, promoveram uma Festa à Fantasia que tinha como tema ‘Libere a sua
151
fantasia’. Segundo DA MATTA (1997. p. 60) o termo fantasia no português do Brasil
‘tem duplo sentido, pois tanto se refere às ilusões e realidade quanto aos costumes
usados somente no carnaval (...) as fantasias distinguem e revelam, já que cada um
é livre para escolher a fantasia que quiser’. Um grupo de amigos, meninos e
meninas de salas variadas dessa série, que formavam uma das chamadas
‘panelinhas’ pelas suas afinidades comuns resolveu, então, criar as suas fantasias
relacionadas ao erotismo e suas diversas variações. Talvez pela curiosidade própria
dessa faixa etária e por estar vivenciando-as em suas vidas. Ou ainda como uma
forma de questionar a inversão pelo travestimento caricatural dos meninos nas
atividades da escola. E até mesmo, não intencionalmente, para chamar a atenção
para a discussão sobre os padrões de comportamento sexuais socialmente aceitos e
também brincar com a temática da festa o de liberação das fantasias. Durante a
festa, a brincadeira que despertara a curiosidade dos outros alunos, causou
escândalo pelo fato de ter acontecido um beijo entre dois rapazes. Na semana
seguinte isso foi motivo de piadinhas maldosas, grafitos escritos nas carteiras, na
parede do banheiro e até na internet.
A reação do grupo envolvido foi o de não se intimidarem. Fizeram um grande
cartaz com diversas fotos de beijos homo eróticos ou não com questionamento
sobre o direito das pessoas terem liberdade para manifestar seus afetos e viverem a
sua sexualidade sem repressão. O cartaz foi afixado na parede da Turma 3 D que
dá para o pátio, em um horário em que todos estavam em sala de aula. No primeiro
intervalo de aulas para troca de professores que se seguiram, em que todos saem
de sala, foi um rebuliço geral. Alguns se indignavam com o cartaz, outros entendiam
o sentido do protesto. A Direção ao tomar conhecimento do fato não deixou
acontecer à retirada do cartaz. A polêmica ficou acesa entre os alunos. Alguns
professores atentos ao comportamento dos alunos aproveitaram a situação para
discutir sobre o tema nas suas aulas.
Na Feira do Conhecimento que aconteceu nesse mesmo ano, esse mesmo
grupo de alunos abordou essa questão de sexualidade, gênero e tabus e
preconceitos no stand intitulado “Na cama com Vitória”. Na porta de entrada da sala
em que foi montado o stand a encheram de grafitos, palavrões, propostas sexuais,
como se fosse uma parede de banheiro, onde podia ser lido o seguinte
questionamento: ‘Por que conversamos sobre sexo com as paredes do banheiro e
não com as pessoas?’ E convidaram um transexual muito respeitado na comunidade
152
de Viçosa para fazer um bate papo com os visitantes da Feira. Esse foi o stand mais
visitado da Feira e o bate papo com o transexual uma das atividades mais
concorridas.
4.2.4. ‘VOLVER A LOS DEZESSETE’: ENCONTRO DE CINCO ANOS.
Para finalizar as nossas observações sobre as práticas cotidianas e os
hábitos dos alunos do CAP/COLUNI, que fortalece essas redes de ligação de
sentimento de pertencimento e solidariedade afetiva. E como essas redes saem do
âmbito do Colégio e a ele retorna através das memórias dos sujeitos que as
ressignifica. A seguir, através de um roteiro fotográfico e descritivo propomos narrar
os eventos acontecidos para a comemoração e encontro de cinco anos de
conclusão da terceira série da turma de 2000-2002. Turma essa que foi o objeto do
primeiro capítulo desse trabalho de investigação com a descrição das festividades
da formatura em 2002.
Esse encontro aconteceu no feriado de Dois de Novembro de 2007. Nos
diversos momentos, do qual tivemos a oportunidade de participar como observador
e com olhar investigativo, para captar a continuidade de laços afetivos e identitários
dos ex-alunos para com o colégio. A organização do evento foi precedida de
contatos entre os alunos que permaneceram em Viçosa estudando na UFV e os que
estavam em outras universidades espalhadas pelo país. Foi criado um grupo de
discussão na Internet, onde eram divulgados os detalhes e os custos do que estava
sendo planejado para a festa. A Comissão Organizadora fazia consultas à
comunidade dos ex-alunos, como por exemplo: se poderia levar amigo ou namorado
(a) que não fizera parte da turma.
36
O interessante é que muitas das discussões e as mensagens recebidas
37
, que
chegavam viam e-mail, reproduziam muitos dos assuntos da época, comentários
engraçados, referência a alguns colegas e suas particularidades e até também
ocorreram ‘bate bocas’ e estresses com a retirada de ‘esqueletos do armário’ de
picuinhas, desavenças daqueles tempos. Como também começaram a se articular
36
Fato que foi rejeitado pela maioria. Queriam que o momento fosse só deles, que haviam vivenciados juntos
experiências próprias nos três anos de COLUNI.
37
À época da organização, tive acesso a esses e-mails do grupo de discussão através da ex-aluna Carolina
Gomes Rosado, uma das organizadoras, mas que infelizmente perdeu a pasta eletrônica que continha esses
documentos. Daí porque não será possível citá-los. Estou me valendo da minha própria memória de ter
acompanhado o evento e registrado através de fotografias, bem como das estórias que ouvi dos alunos..
153
as panelinhas. Porém no geral todos manifestavam o grande interesse em se
reencontrar, davam sugestões para a comissão sobre a programação e
manifestavam desejos e interesse em um reencontro com os professores no colégio.
Às vésperas do reencontro um fato triste quase tirou o brilho da festa que
estava sendo tão ansiosamente esperada por todos. O ex-aluno da turma A, Bruno
Xavier o ‘Mala’ sofrera um grave acidente. As notícias sobre seu estado eram
desencontradas. Então um dos colegas, Igor que estava estudando Medicina foi
visitá-lo no hospital onde estava internado e depois passou as informações sobre o
seu estado para o grupo. O acidente tinha deixado sérias conseqüências, mas já
estava fora de risco, o que aliviou um pouco a todos. E nas intenções da missa que
fora incluída na programação, foi feito um pedido de oração especial pelo seu
restabelecimento lamentando a sua ausência na festa. O ‘Mala’ era um dos que
estavam mais animados para o encontro.
Muitos não puderam ir por vários motivos pessoais. Como por exemplo, estar
em processo de seleção para Mestrado, ou fora do país, etc. E mesmo por não ter
naquele momento condições de arcar com as despesas para pagar os custos da
viagem para Viçosa e da festa, já que estavam formando na graduação naquele final
de ano o que implicaria em outros gastos. Alguns alunos só participaram da primeira
parte do evento que denominaram de ‘Momento da Saudade’ que aconteceu no
campus da UFV. Apesar dos desfalques, foi uma das turmas dos últimos anos que
no encontro de cinco anos reuniu mais participante. Mais de oitenta ex-alunos
compareceram.
A programação feita pela Comissão Organizadora foi dividida em duas partes:
a primeira chamada de Momento da Saudade durou a parte da manhã do dia 2 de
Novembro; a segunda foi um churrasco, com festa temática, ‘Festa no Havaí’ (tema
mais votado no grupo de discussões) em um sítio alugado. Essa parte durou à tarde
e noite do dia 2, e o dia seguinte. Muitos dormiram no sítio, outros voltaram para
Viçosa, tendo participado só das atividades do primeiro dia. A seguir através de um
roteiro fotográfico serão mostradas algumas das atividades que aconteceram nesse
reencontro.
O que foi chamado Momento da Saudade começou com um encontro
marcado para as quatro Pilastras do Campus da UFV. Ali iam chegando rapazes e
moças em duplas, sozinho ou grupos maiores. Alguns já haviam chegado à véspera
e estavam hospedados em casas de amigos nativos. Outros recém-chegados de
154
viagem vinham com malas, mochilas, barracas de camping e muita alegria. Era uma
excitação só. Abraços, sorrisos, brincadeiras com colegas que alguns não viam
desde quando se separaram após o vestibular. Depois todos se juntaram para uma
foto no marco de entrada da UFV. Eram muitas máquinas fotográficas para registrar
o momento, então faziam brincadeira de trocar de lugar para a foto sair diferente.
O Encontro nas Quatro Pilastras. Entrada do Campus da UFV (Acervo Pessoal)
A seguir iniciaram uma caminhada pelo ‘retão’ da universidade em direção ao
CAP/COLUNI. Caminho esse que fizeram muitas vezes e que faz parte da rotina dos
estudantes da UFV. Muitos principalmente os que vinham de longe faziam
comentários sobre as mudanças no campus, novos prédios e admiravam suas
belezas naturais e o paisagismo, que comparavam com o das universidades onde
estudavam. Como era feriado prolongado o campus estava vazio. Apenas alguns
nativos faziam caminhada matinal e que estranharam a alegria barulhenta daqueles
rapazes e moças. Esses eram acompanhados por um cachorro vadio que se
incorporou ao grupo. Cena muito comum, a desses cachorros que ficam soltos
vagando pelo campus e por não serem maltratados pelos estudantes os
acompanham. Muitos dos alunos do CAP/COLUNI por pilhéria chamavam algum
desses cachorros até o colégio.
155
A Caminhada no Retão (Acervo Pessoal)
O final do percurso seria o prédio do COLUNI, mas por solicitação dos pais do
ex-aluno Daniel Paniago, foi incluído na programação uma missa em Ação de
Graças na Capela da UFV. O próprio Daniel não pode participar desse momento,
pois só chegou de Itajubá, onde estudava, no final da tarde. Os organizadores
aceitaram a sugestão e comunicaram para todos no grupo de discussão que ficava a
critério de cada um a participação ou não na missa. Então uns ficaram aguardando
colocando os papos em dia nas mesinhas da Praça do DCE e juntaram-se aos
outros após o término da missa para a foto na escadaria do Prédio principal da UFV,
o ‘Bernardão’.
Na Escadaria do ‘Bernardão’ – (Acervo Pessoal)
156
A próxima etapa foi o deslocamento para o CAP/COLUNI. No hall do colégio
encontraram uma mesa com pirulitos e uma mensagem de boas vindas feitas pela
professora Maria da Conceição de Santana Lélis. Uma das coisas que eles mais
gostavam era quando os professores marcavam alguma atividade alternativa em
horário extra classe, como projeção de filmes no Cine Clube Carcará do DCE, ou no
shopping da cidade. Ou mesmo atividades de aulas e oficinas, como também no Dia
do Estudante, em que era distribuído pirulito, pipoca ou bombom. Que fazia
despertar em cada um o seu lado criança.
Então começaram a percorrer o pátio, a tirar fotos no anfiteatro, do varal com
as diversas camisetas da turma e que fora montado pela Comissão Organizadora no
fundo do pátio. Correndo pelos corredores como crianças, entrando nas suas salas
buscando ecos, risos, e sons de outra época. Pareciam querer voltar a ser
adolescentes de novos.
A Mesa de Pirulitos no Hall do colégio. ( Acervo Pessoal)
No anfiteatro eles foram saudados pela Diretora Eunice Bitencourt
Bohnenberger. O ex-aluno Beliny Leão leu uma mensagem especial enviada por e-
mail pelo Professor Leomar Tiradentes, que se encontrava fazendo doutorado em
Portugal. Poucos professores compareceram ao encontro, apesar de todos, inclusive
os que já havia se aposentado, terem sido convidados. Pelo fato de ser época de
feriado, muitos haviam saído de Viçosa e viajado com a família.
157
Cinco anos Depois, de volta à ‘piscina vazia’ (Acervo Pessoal).
Como parte final desse encontro de lembranças, todos se dirigiram para a
sala de Projeções, onde assistiram a audiovisual com fotos antigas das quatro séries
preparados pela Comissão Organizadora e um outro chamado ‘Filtro Solar’. As fotos
foram distribuídas aleatoriamente com imagens variadas do cotidiano na escola, das
festas e das atividades fora como excursões, ou mesmo cenas da vida de república,
que retratasse as amizades, as panelinhas e os momentos felizes. Os pais de Daniel
e os professores Martha Regina (aposentada), Cleuza Brumano e Maria da
Conceição Lélis que compareceram ao evento, também participaram desses
momentos. Muitos riam ao se identificarem e os colegas nas fotos, faziam
brincadeiras. Outros se emocionavam e os olhos ficaram marejados pelas emoções
do reviver ali aqueles momentos que muito significaram em suas vidas pessoais.
O ex-aluno Ronnan Del Rey, que só participou dessa parte do encontro assim
expressou os seus sentimentos em reviver aquilo tudo:
A gente sente a liberdade de voltar a cinco anos atrás. Hoje a maioria está com vinte
e dois anos em média. Então você sente liberdade de voltar aos 17 anos e fazer as
mesmas brincadeiras, piadas. As mesmas coisinhas né. Eu achei legal. Chegar aos
cinco anos e fazer essas mesmas brincadeiras daquela época, aqueles apelidos que
você nem lembrava mais. Coisas que se vão perdendo com o passar do tempo. Os
alunos da universidade (da graduação) não têm isso. Então você tem essa
liberdade de voltar, não a ser criança, mais ser jovem de 17 anos. (grifo nosso)
158
A próxima etapa foi o churrasco no sítio. Foi alugado um ônibus para levar os
que não tinham transporte próprio. Ali muitos dos que não puderam vir para o
Momento da Saudade se juntaram ao restante do grupo. Alunos que começaram
com a turma e que foram reprovados, não concluindo a terceira série junto com eles,
também foram convidados. Então foram se formando as velhas panelinhas,
ressurgiram as picuinhas mais também os laços de afinidade de cinco anos atrás.
Os de cada sala se juntavam para fotos da turma. Muitas estórias alegres e
engraçadas foram relembradas. Muitos casais tiveram revival de velhas ‘ficações’.
Outros aproveitaram a chance para alguma ‘ficação’ recalcada ou incubada daquela
época para poder finalmente acontecer.
Como em uma brincadeira de roda ou uma lembrança dos ensaios das festas juninas os ex-
alunos da Turma A fazem um caracol para um abraço coletivo –( Álbum de Beliny Leão).
Nos dias posteriores ao encontro, muitos comentários e fotos foram feitos e
adicionadas nas suas páginas e álbuns no Orkut. E sempre faziam referência ao
slogan que mais gostavam de usar em relação ao COLUNI: o de “Melhor Colégio do
Mundo”. O sentimento maior de todos era a identidade de pertencimento a um lugar
que deixou marcas significativas em suas vidas de tal forma que lhes despertou a
vontade e o esforço de ‘voltar aos dezessete’. Porque a memória que tinham sobre o
CAP/COLUNI ainda continuava a de ser a casa comum de uma tribo, comunidade,
ou grupo, com a qual se identificavam e cultivavam sob o nome de ‘Família’, da qual
muitos outros faziam parte e partilhavam esse mesmo sentimento.
159
CONCLUSÃO
Cumpre-nos salientar, nesta etapa de considerações finais sobre os
resultados da investigação, que este estudo realizou-se pelo resgate dos
documentos de arquivos institucionais e considerou também olhares, falas e
lembranças, os fios de memórias individuais daqueles que são memórias individual e
coletiva do CAP/COLUNI. Salientamos que a nossa própria memória individual foi
também importante: lembranças construídas no nosso tempo de docência
subsidiaram a pesquisa, avaliando e validando dados que nela se arrolaram.
Uma reflexão se impõe nesse momento e leva-nos a um trecho dos
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Trata-se da afirmação “a educação deve
estruturar-se em quatro alicerces: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a
viver e aprender a ser” (PCNs, 2002, p.27). Esses alicerces estão intrinsecamente
relacionados em todas as atividades pedagógicas em qualquer nível de ensino e o
quarto deles ‘aprender a ser’ articula-se, enfaticamente, à essência deste estudo.
Conforme demonstramos, nos três anos de vida escolar no CAP/COLUNI, os alunos
constroem aprendizados diversos, dos quais destacamos o de ser membro daquela
comunidade singular, a ‘Família COLUNI’, protagonista das Histórias de Sucesso
que pudemos ouvir e narrar.
Toda escola propicia marcas que distinguem os indivíduos na coletividade
escolar e mesmo na sociedade mais ampla. Concluímos que os ex-alunos do
CAP/COLUNI cultivam essas marcas como memória individual, bem como de
pertencimento a uma coletividade com a qual criam identidade. A memória
individual, compartilhada com outros sujeitos que tiveram alguma relação com o
colégio como colegas, pais, amigos, professores e outras, são fios que teceram as
Histórias de Sucesso entrelaçadas ao discurso da tradição sobre o colégio. Outra
conclusão: a tradição de sucesso no vestibular e o preparo para a vida acadêmica
sempre justificaram a existência do CAP/COLUNI no contexto da UFV. A memória
de sucesso do CAP/COLUNI compreendida, conforme mostramos como uma
‘tradição inventada’ na acepção teórica HOBSBAWM continua sendo evocada pelos
alunos e professores no cotidiano escolar e transborda do âmbito da comunidade
universitária para o Município de Viçosa e outros da Zona da Mata Mineira. Ela é
sempre reforçada pelas famílias dos alunos, através das expectativas sociais criadas
160
em relação ao sucesso deles e também na imagem positiva difundida sobre o
colégio.
Na investigação sobre a História do CAP/COLUNI, constatamos que esta
também se entrelaça à memória coletiva construída a partir de histórias de sucesso
dos ex-alunos. Essa memória é responsável pela difusão da excelência do ensino ali
praticado, trazendo prestígio para a instituição escolar. Podemos concluir que há
uma via de mão dupla no exercício da manutenção dessa memória e a qualidade do
ensino praticado no CAP/COLUNI, que se destaca no contexto nacional. Se as
Histórias de Sucesso decorrem da qualidade do ensino que se tem na escola; esta,
por sua vez, é motivada por essas histórias. A pesquisa permite a inferência de que
o diálogo entre a excelência do ensino do CAP/COLUNI e as Histórias de Sucesso
de seus ex-alunos mantém o perfil da escola, mesmo com a mudança de sua
identidade de Colégio Universitário para Colégio de Aplicação. Esse movimento
dialógico gera e atualiza as Histórias de Sucesso e contribui para a manutenção da
qualidade do ensino que se pratica no CAP/COLUNI. Podemos inferir, ainda, que o
início desse movimento foi impulsionado pela excelência do ensino que depois
passou a se entrelaçar às Histórias de Sucesso. Como não pensar, aqui, no ensino
público brasileiro? Como não desejar que todas as escolas básicas brasileiras
pudessem ser reconhecidas por sucessos de seus ex-alunos e que o
reconhecimento as estimulasse, sempre mais, a buscarem a excelência nas
atividades pedagógicas?
A investigação permitiu-nos observar, também, que a História de Sucesso,
revertida em tradição inventada nas memórias individuais dos ex-alunos, não é o
único fator responsável pela criação da memória coletiva do CAP/COLUNI. Os ex-
alunos criam um sentimento de pertencimento à comunidade escolar, traduzido em
variadas formas de práticas identitárias de experiências vivenciadas no cotidiano
escolar. Tais práticas constituem em uma cultura escolar singular que se encontra
em sintonia com a ambiência da UFV. Essa cultura é re-significada e atualizada
pelas novas gerações através das ‘tradições inventadas’ sobre o colégio.
Outro aspecto identificado como resultado da investigação, que diferencia o
CAP/COLUNI de outras escolas, é a existência de redes de ‘relações familiares’.
Através dessas redes, vários membros de um mesmo grupo familiar, que cursam o
nível médio no CAP/COLUNI, estimulam outros parentes a também fazê-lo. Essas
relações são importantes na construção do discurso de memória de Histórias de
161
Sucesso. Constatamos que as ‘redes familiares’ são fundamentais para a
reprodução desse discurso, principalmente pelo cultivo das diversas tradições
inventadas, dos rituais, costumes e símbolos criados pelos alunos para o colégio
como: o de ‘Melhor Colégio do Mundo’ e o da ‘Família COLUNI’. Essa constatação
nos leva, mais uma vez, às escolas públicas brasileiras. As que já oferecem ensino
de qualidade têm o sucesso reforçado e incentivado pelo destaque em avaliações
nacionais como o ENEM. Aquelas que, por outro lado, não obtêm bom desempenho
nesses tipos de avaliações, tendem infelizmente, a reproduzir um discurso negativo
que, refletido na própria instituição, pode ser um elemento que dificulte, ainda mais,
a escola de cumprir sua função na sociedade.
Os apelos dessas tradições de sucessos no CAP/COLUNI, de acordo com
dados da pesquisa, são percebidos tanto na fala de seus ex-alunos, de seus
familiares, bem como na manutenção de vínculos de amizade e companheirismo
entre os ex-alunos. Esses vínculos funcionam como elemento integrador e
fomentador do sentimento de pertencimento, através dos quais ocorre, também, a
inculcação de hábitos e a formalização de novos elementos simbólicos que são re-
significados e incorporados, nas novas gerações criando e/ou reforçando a
identidade com a comunidade escolar.
O fato dos alunos serem admitidos mediante um processo seletivo
concorrido, também dá ao COLUNI um aspecto singular, quando comparado a
outros colégios de aplicação vinculados às universidades públicas onde
encontramos esse tipo de escola, ou seja, o de que a seu público constitui-se em um
corpo discente mais homogeneizado, no que diz respeito às relações com os
saberes acadêmico e científico. Esse processo de seleção pode render ao colégio a
classificação de escola pública não democrática e não inclusiva
38
. A manutenção
dessa forma de admissão pode ser compreendida como reflexo da força de um
propósito de ‘nivelamento’ entre o ensino médio e o superior, no contexto em que o
colégio foi criado na década de sessenta do século passado, bem como também, ao
tradicionalismo do seu projeto político pedagógico que induz a incorporação de um
ethos singular em seus alunos, nas suas relações com o conhecimento e com a re-
apropriação da sua memória histórica. A aprovação no Exame de Seleção, já
38
Em alguns Colégios de Aplicação Públicos, que utilizam o sorteio de vagas para a admissão de seus alunos,
ocorre a reserva de vagas para filhos de funcionários, como um sistema de cota, que nos leva a questionar se é
democrática essa forma de admissão.
162
identifica o sujeito como membro do CAP/COLUNI, dando-lhe várias significações,
como a de ter sido iniciado num ‘rito de passagem’ que lhe aponta o início de uma
caminhada às ‘história de sucessos’ na vida escolar. Ter o nome na lista de
classificados no referido exame faz brotar o elo de identidade e o sentimento de
pertencimento a uma comunidade escolar classificada como diferente, única,
singular e a ‘Melhor do Mundo’.
Outras formas de admissão que não comprometam conquistas na tradição
histórica e apontem novos rumos de sucessos para o CAP/COLUNI já foram
discutidas. Mas eliminar o exame de seleção no acesso ao ensino de qualidade
praticado no CAP/COLUNI é tarefa difícil, pois as comunidades ufeviana e viçosense
e a matriz geradora da História do CAP/COLUNI que realimenta e cultua sua
memória e identidade pode criar obstáculos à transformação desse tipo. BOSI
(2004) explica essa nossa expectativa ao dizer que, instituições como escolas e
universidades são dominantes e desempenham importante papel na interpretação
da história, reproduzindo versões ou visões solidificadoras da memória social
cooptada por estereótipos nascidos no interior da própria classe. Dessas versões e
visões delineamos o perfil idealizado para o ex-aluno do CAP/COLUNI o das
Histórias de sucesso.
O exame em competência acadêmica, igualmente, pode ser defendido como
democrático e justo, na medida em que não privilegia raça, parentesco com
funcionários, nem mesmo quem tenha estudado em escola pública ou particular. O
sistema possibilita que todo e qualquer estudante que já concluiu a 8ª série pleiteie
uma vaga na escola, disputando-a única e exclusivamente pelos conhecimentos dos
conteúdos do nível fundamental de ensino.
Ademais, podemos afirmar que a democratização da qualidade do ensino
praticado no CAP/COLUNI não passa apenas pela questão do processo de seleção
e acesso a essa escola; mas, também, por uma reflexão sobre o significado da
noção de pertencimento de que tratamos nesse estudo. A noção de pertencimento
pode contribuir positivamente para a criação do elo de identidade aluno-professor-
escola no cumprimento da proposição do ‘aprender a ser’ no processo educativo.
Conhecer a História da escola, refletir sobre as histórias de ex-alunos e desenvolver
o sentimento de pertencimento podem conduzir a trabalhos mais producentes e
contribuir para a qualidade das escolas no país.
163
No CAP/COLUNI, as experiências cotidianas vividas pelos alunos e
professores muitas vezes subvertem o padrão inscrito no perfil do seu projeto
político pedagógico, tradicionalmente exigido para a rotina escolar. O que prevalece,
no entanto, é a força da tradição do decantado discurso de sucessos no vestibular
no qual estão embasadas sua História e Memória. Os agentes, alunos, professores,
pais e outros, pela força da tradição, sempre estimularão a reprodução e ao cultivo
da matriz geradora da ‘Família COLUNI’.
A propósito, embora este não tenha sido o nosso objetivo principal, pode ser
que este estudo não tenha dado conta das duas perguntas feitas na reportagem da
Revista Época de 17 de Abril de 2008 que transcrevemos na Introdução deste
estudo: ‘Todas podem ser assim?’; e ‘o que torna a escola de aplicação de Viçosa a
melhor pública do país, e por que é tão difícil repetir o seu sucesso?’. Mas procura
despertar o interesse à reflexão sobre o que elas sinalizam, ou seja, para a
necessidade de prosseguir na busca de qualidade do ensino que tenha significado
para a vida dos jovens brasileiros.
O que torna o CAP/COLUNI a ‘melhor escola pública do país’ que
procuramos mostrar nesta dissertação é o que se registram na sua memória, através
dos depoimentos, relatos, olhares e sentimentos dos seus atores, permitindo que as
malhas de seu sucesso sejam conhecidas e extrapolem para outras instituições.
164
BIBLIOGRAFIA
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