ESPINOZA, Lita Miriam Moore. La Práxis Educativa de la Enfermería en el Cuidado
Hospitalario: Discursos de Enfermeras. 2007. 203f. Tese (Doctorado en Enfermería) – Curso de
Postgrado en Enfermería, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis. p.203
Orientadora: Profa. Dra. Marta Lenise do Prado
Co-orientadora: Profa. Dra. Maria de Lourdes de Souza
RESUMEN
El asunto de la educación para la salud no debe ser comprendida como una medida reprensiva de
control social, pero si, como un instrumental y recurso que garantice a los clientes la comprensión de
sí mismos entretanto ciudadanos. La enfermera tiene el compromiso ético-profesional de educar para
la salud durante su cotidiano, educar presupone interacción en la cual las acciones educativas sean
inherente e indisociables al cuidado de la enfermera, para esto, la profesional no necesita de un tiempo
específico para educar al cliente, debido a que constantemente está educando o tiene la posibilidad de
educar diariamente. La pesquisa tuvo por objetivos comprender y analizar la conciencia de la práxis
educativa de las enfermeras en el cuidado hospitalario, así como, identificar el nivel de práxis que las
enfermeras presentan con relación a las acciones educativas en el cuidado hospitalario, evaluar si las
acciones educativas en el cuidado contemplan los conceptos de dialogo, participación, acción-
reflexión-acción, concientización, transformación y, analizar las razones que impiden el desarrollo de
las acciones educativas por las enfermeras en el cuidado. Se trata de una investigación de naturaleza
cualitativa, de carácter exploratorio, realizado con 6 enfermeras asistenciales de las unidades de la
Clínica Quirúrgica y de la Clínica Médica de un hospital general del sur del Brasil. El soporte teórico-
filosófico fue con base en los niveles de la práxis preconizado por Adolfo Vásquez y los conceptos de
la Educación Libertadora de Paulo Freire. La recolección de los datos fue realizada por medio de la
entrevista, a partir de un itinerario semi-estructurado. Las entrevistas fueron grabadas y transcritas
para su posterior análisis de contenido según (Bardin, 2004). A partir de las mismas fueron
establecidas tres categorías: (1) La dimensión del cuidado de la enfermera, agrupados en las
subcategorías: Qué es el cuidado según las enfermeras, importancia y finalidad del cuidado,
características de la enfermera en el cuidado, fundamentación teórica del cuidado, Enfermera: cuidado
de si/no cuidado de si; (2) La dimensión educativa en el cuidado de la enfermera, agrupadas en las
subcategorías: Qué es la educación para la salud/acción educativa según las enfermeras, importancia y
finalidad de la educación, características de la educación, fundamentación teórica de la educación, los
tipos de educación y el proceso enseñanza-aprendizaje, (3) La conciencia de las enfermeras y el
nivel de práxis de las acciones educativas en el cuidado, evidenciándose las siguientes
subcategorías: inherencia educación y cuidado; conciencia de la enfermera sobre el cuidado y las
acciones educativas en el cuidado, razones y dificultades para el desarrollo de las acciones educativas
en el cuidado hospitalario, los modos educativos das enfermeras y los niveles de práxis. Se concluye
que es factible el modo de pensar la educación como un elemento inherente en el cuidado hospitalario
de la enfermera, así como, su contribución para una mejor calidad de atención al cliente en los
servicios de hospitalización y un proceso de vivir más saludable. Esta ligación educación & cuidado
acontece por creer que los mismos posibiliten a las enfermeras asistenciales el ejercicio de una práxis
innovadora, consciente, ética y crítica con los clientes/ciudadanos en régimen de internamiento sobre
sus cuidados profesionales.
Palabras claves: Enfermera; Educación; Cuidado; Práxis; Ámbito hospitalario.