( PDF ) Ensino Fundamental: mobiliário escolar - Série Cadernos Técnicos I, n. 3

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Ministério da Educação

FUNDESCOLA

Brasília

FUNDESCOLA

1999

MOBILIÁRIO

ESCOLAR

Ensino

Fundamental

CADERNOS TÉCNICOS I

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1999 FUNDESCOLA

Tiragem: 1000 exemplares

Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida desde que citada a fonte.

Série Cadernos Técnicos I nº 3

COORDENAÇÃO GERAL

Arquiteto José Maria de Araújo Souza

Consultor

ELABORAÇÃO

Karl Heinz Bergmiller

Pedro Luiz Pereira de Souza

Maria Beatriz Afflalo Brandão

EDIÇÃO GRÁFICA

Projeto gráfico: Madalena Faccio & Lúcia Lopes

Editoração eletrônica: Bitiz Afflalo e Marcia Martins Monteiro

Estagiárias: Luciana Brafman e Marcia Martins Monteiro

Revisão de texto: Josué Lima

PROTÓTIPOS

Cequipel

Liceu de Artes e Ofícios do Estado da Bahia

Projeto Fundescola

Coordenação de Instalações Escolares

Via N1 Leste - Pavilhão das Metas

70150-900 Brasília DF

Fone: (061) 316-2980 e 316-2998 Fax: (061) 316-2935

Internet: www.projetonordeste.org.br

E-mail: [email protected]

Impresso no Brasil

Esta obra foi editada e publicada para atender aos objetivos do Projeto Fundescola, em conformidade com

o Acordo de Empréstimo Número 4311BR com o Banco Mundial no âmbito do Projeto BRA 98/011 do PNUD

- Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento

CDD

371.621

Bergmiller, Karl Heinz

Ensino fundamental: mobiliário escolar / Karl Heinz Bergmiller,

Pedro Luiz Pereira de Souza, Maria Beatriz Afflalo Brandão

Brasília : FUNDESCOLA - MEC, 1999

70 p. (Série Cadernos Técnicos I n

1. Ensino Fundamental 2. Móveis I. Souza, Pedro Luiz Pereira II.

Brandão, Maria Beatriz Afflalo I FUNDESCOLA II MEC

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Apresentação 5

1. A escolha do mobiliário adequado 6

2. Superfícies de trabalho e assento 15

3. Móveis para guardar o material escolar 39

4. Suportes de comunicação 47

5. Ambientes especiais 50

6. Zona rural 61

7. A cor no mobiliário escolar 66

8. Bibliografia 68

9. Glossário 70

Sumário

Resumo

Recomendações Técnicas aplicáveis ao mobiliário escolar para uso nas escolas de primeiro grau. Os organismos responsáveis

pelas especificações e pela aquisição do mobiliário para as escolas, podem usá-las, adequando-as às exigências e condições

de cada região. As recomendações servem também ao setor pedagógico, para melhor utilização do material.

Abstract

Tecnical recommendations applicable in furniture for primary schools. The organizations responsible for the specifications and

bidding can use this booklet while determining the adequate needs for their local purposes and conditions. This document can

also be used by educators for a better use of the equipment.

Résumé

Recommendations Téchniques valables pour la mobilière être utiliées dan les écoles du prémier dégré. Les organismes responsables

pour les spécifications et pour l’acquisition de la mobilière des écoles peuvent les utiliser en accordance aux éxigeances et les

conditions de chaque région. Le recommendations sont aussi valables pour le sécteur pédagogique en visant une meilleur utilisation

du matériel.

Apresentação

ANTÔNIO EMÍLIO SENDIM MARQUES

Diretor Geral do FUNDESCOLA

O presente trabalho é o prosseguimento natural de uma iniciativa levada à cabo pelo MEC no final da

década de 70. Naquela oportunidade o Centro Brasileiro de Construções e Equipamentos Escolares -

CEBRACE, assinou convênio com o Instituto de Desenho Industrial do Museu de Arte Moderna do Rio

de Janeiro para estudar e propor uma nova linha para o mobiliário destinado às escolas do Ensino

Fundamental. Essa nova linha foi adotada em várias unidades da Federação e, com o tempo, e em

decorrência da avaliação do seu uso, algumas modificações foram introduzidas em seus desenhos

originais. Surgiu então, entre outras, a linha FDE - Fundação para o Desenvolvimento da Educação,

do Estado de São Paulo, que foi bastante utilizada em outros estados.

Como decorrência do desenvolvimento industrial do país, da definição de normas técnicas para o

mobiliário escolar e da alteração da estrutura física da clientela alvo ocorridos ao longo dos últimos

vinte anos, o Fundescola contratou a mesma equipe que atuou no primeiro trabalho para desenvolver

pesquisas sobre a situação do mobiliário de nossas escolas e, atendendo às normas técnicas editadas

pela ABNT, propor novo documento técnico para substituir o editado anteriormente pelo MEC.

Foram desenvolvidos protótipos para materializar os estudos e, nesse particular, expresso nossos

agradecimentos àqueles que colaboraram com o Fundescola.

Este trabalho é, pois, a consolidação dos estudos ora realizados e as alternativas construtivas propostas

são modelos que devem ser avaliados e detalhados para uma produção final.

O objetivo do presente trabalho é informar sobre

o design do mobiliário escolar, através do

fornecimento de dados, informações, análises,

críticas e recomendações, com o intuito de

otimizar os recursos de compra, fabricação, uso,

manutenção e recuperação dos móveis da rede

pública de ensino. Desta forma, esclarecendo e

sistematizando o problema, pretende-se contribuir

para a melhoria da qualidade da educação no país.

A questão do mobiliário escolar não deve ser

tratada fora de um contexto amplo do aprendizado

e da educação.

Muito embora o design dos móveis escolares

tenha particularidades técnicas e critérios

específicos, é fundamental que o assunto esteja

sempre inserido num âmbito maior. É preciso

entender e analisar as mais diversas questões do

meio educacional para estabelecer as relações do

mobiliário com os critérios pedagógicos,

ergonômicos e tecnológicos.

Todas as pessoas ligadas à educação, de uma

forma ou de outra, são responsáveis pela questão

do mobiliário escolar. Particularmente, o tema é

de interesse dos chefes de departamento de rede

física das secretarias estaduais, dos responsáveis

pelos processos de licitação de mobiliário, dos

orientadores didáticos, dos diretores de distritos

educacionais, dos secretários municipais de

Educação, dos diretores de escola e dos

fabricantes.

O mobiliário escolar é um elemento de apoio ao

processo de ensino. Os confortos físico e

psicológico do aluno vão influenciar no

rendimento da aprendizagem de forma direta.

1.1 Um tipo para cada necessidade

A escola oferece, no decorrer do curso letivo, uma

diversidade de ambientes aos alunos. Os

estudantes têm ao seu dispor situações variadas

e salas distintas, cada qual apropriada a

determinadas finalidades sociais e educacionais.

Os espaços educativos compreendem as

seguintes modalidades:

- salas de aula;

- ambientes especiais;

- a sala de aula na zona rural.

Desta forma, o mobiliário varia em função das

atividades desenvolvidas em cada um dos

ambientes destacados.

Apesar das especificidades que adquirem nos

diversos espaços educativos, os móveis são

classificados em três tipos distintos, comuns a

qualquer ambiente escolar:

- superfícies de trabalho e assentos;

- suportes de comunicação;

- mobiliário para guardar material escolar.

Cada um dos ambientes vai necessitar de tipos

1. A escolha de um mobiliário adequado

de móveis específicos para as diversas funções

do ensino.

1.1.1 Salas de aula

As salas de aula tradicionais, com uma carteira

ordenada atrás da outra, em fileira, embora ainda

sejam a maioria, tendem a se modificar.

Os critérios didáticos atuais apontam para um

ambiente em que a mobilidade do mobiliário é

fundamental para o ensino e aprendizagem. Nesse

ambiente, o professor juntamente com os alunos

farão as modificações necessárias para cada

atividade. A cada aula o arranjo pode ser outro.

A sala-ambiente, outro conceito ainda novo e com

poucas experiências de uso, refere-se às salas

temáticas: de matemática, ciências, português,

etc. Nesse tipo de organização do espaço, os

alunos trocam de sala e os professores

permanecem. São os ambientes específicos,

trabalhados por tema, para que se possa acumular

um material didático, guardado ou em exposição

que enriqueça o universo de informações dos

alunos.

Para qualquer desses tipos de sala de aula, a

necessidade de mobiliário é a mesma,

considerando-se um atendimento às funções

pedagógicas básicas:

- mesas e cadeiras para a realização de trabalhos

de alunos e professores;

- suportes de comunicação: quadros-de-giz,

quadros para caneta e quadros-murais.

- móveis para guardar material escolar utilizado

em sala.

Alternativas de mobiliário para essas salas serão

apresentadas no itens 2, 3 e 4.

Os arranjos nessas salas podem variar de acordo

com o mobiliário, o espaço e a mobilidade

desejadas. Alguns exemplos servem para

demonstrar possibilidades.

1.1.2 Ambientes especiais

Sala de aula com

arranjo tradicional:

carteiras em fila

Arranjo que segue os

critérios didáticos

atuais

quadro de giz

mural

armário

quadro de giz

armário

quadro mural

São as salas de computação, salas de vídeo,

biblioteca, refeitório e quaisquer outros ambientes

educativos com equipamentos específicos. Nestes

ambientes, é diferenciada a participação dos

alunos nas atividades, que vão demandar os

seguintes tipos de mobiliário:

- mesas individuais ou coletivas;

- suportes de comunicação: quadros-de-giz,

quadros para canetas e quadro-mural;

- móveis para: guarda de utensílios, material em

uso e trabalhos concluídos; suporte de máquinas

ou aparelhos de utilização comum como

televisores, vídeos, projetores e outros

equipamentos.

Há dois casos a serem destacados quanto ao

arranjo, nos ambientes especiais: as salas de

vídeo e as salas de informática.

Salas de vídeo

As alternativas para as salas de vídeo são muitas

e variam de acordo com o espaço disponível na

escola para esta atividade.

Não importa como é resolvido o suporte da

televisão, mas se a escola possui um ambiente

específico para a TV Escola, há então, algumas

alternativas de arranjo com as cadeiras com

prancheta (tipo carteiras universitárias), mobiliário

mais adequado para as atividades deste ambiente.

Há ainda a possibilidade dos aparelhos de tv e

vídeo estarem instalados num suporte móvel que

possa ser transportado pelas salas que

programam sua utilização.

Alternativas deste móvel serão apresentadas no

item 5.

A sala de informática

quadro de giz

armário

Pode-se indicar o uso

de carteiras com

pranchetas nas salas de

vídeo, consideradas

inadequadas para as

salas de aula comuns

O elemento básico para a sala de informática é o

computador. As bancadas, ou mesas, assentos e

elementos para exposição deverão ser utilizados

de acordo com as instalações para o funcio-

namento dos microcomputadores.

Exemplos de mobiliário para essas salas serão

apresentados no item 5.

As alternativas de arranjo são muitas e vão

depender do espaço disponível e do número de

postos de trabalho. Alguns exemplos demons-

tram maneiras de pensar a questão.

1.1.3 Salas de aula na zona rural

Mesas em bancada ou

isoladas, com instalação

elétrica na parede

Mesas em arranjo

simétrico com instalação

elétrica, telefônica e

lógica na própria

estrutura

impressora

quadro de caneta

armário

impressora

Uma das características dessas salas de aula é a

realização simultânea de atividades diferenciadas,

pela acomodação de vários níveis escolares no

mesmo ambiente. Nesses espaços é importante

observar a modulação do mobiliário para facilitar

a mobilidade e a flexibilidade dos arranjos.

São utilizados:

- mesas e cadeiras para a realização de trabalhos

de alunos e professores;

- suportes de comunicação, como quadros-de-giz,

quadros para canetas e quadros-murais;

- móveis para guardar material escolar utilizado

em sala.

É preciso ressaltar que a casa do professor rural

assume, muitas vezes, o papel físico da escola.

Neste caso, que não é exceção no meio rural, as

aulas são ministradas em um único ambiente, a

casa do professor.

1.2 Critérios de qualidade

Frente ao mobiliário escolar, a postura de quem

compra deve ser mais exigente, se comparada à

aquisição de um objeto pessoal. Quando

compramos algo para uso próprio, para nossa

casa ou família, nos preocupamos sempre com o

binômio qualidade-preço. Em relação ao bem de

uso público, a questão não deve ser tratada de

outra maneira, atentando sempre às

particularidades do móvel escolar, que é um

produto diferente dos produtos domésticos. Este

mobiliário requer um nível de qualidade técnica

maior, pois seu uso é intenso e impessoal.

Selecionados por concorrência pública, os

fornecedores de mobiliário escolar têm que

garantir os produtos que entregam. Se a produção

for inadequada, todo o processo fica

comprometido.

É necessário estabelecer critérios de qualidade do

produto para a fabricação dos móveis escolares.

E mais ainda, exigir essa qualidade no processo

de licitação.

A qualidade atual do móvel escolar brasileiro

precisa ser melhorada.

Para que a produção não comprometa qualquer

projeto de mobiliário é importante uma

concorrência adequada – com exame de modelos

e a exigência de garantia .

O controle de qualidade no recebimento do ma-

terial é o ponto fundamental para a verificação

da correspondência do produto com a qualidade

especificada na licitação. E para se pensar nesse

controle é preciso estabelecer critérios de

qualidade.

Os critérios de qualidade são de três naturezas, a

saber:

- referentes ao usuário - ergonomia;

- referentes ao uso - pedagogia;

- referentes a aspectos construtivos - tecnologia.

1.2.1 Critérios referentes ao usuário - ergonomia

- O aluno não se desenvolve de modo constante

ao longo da infância e adolescência. O

crescimento do corpo é desproporcional.

Cabeça, tronco e membros desenvolvem-se

gradualmente, variando suas proporções em

relação às estaturas. Assim, o móvel também

não pode manter as mesmas proporções nos

diversos tamanhos.

- Os hábitos e influências sociais, culturais e

psicológicas dos usuários devem ser levados em

conta, já que o uso do próprio corpo e dos objetos

sofre o reflexo dessas condições. A regionalidade

também é um fator a ser observado no momento

da compra do mobiliário escolar.

- A idade escolar é a fase inicial de um processo

Móveis nas três dimensões CEBRACE - 1, 2 e 3

de socialização do indivíduo. O ambiente à sua

volta deve favorecer o agrupamento, contribuindo

para o processo de aprendizado. O móvel escolar

adequado é o que permite tanto o trabalho indi-

vidual como em grupo.

- Os critérios antropométricos devem definir as

dimensões dos móveis e serão especificados em

relação a cada tipo de mobiliário, nos itens 2, 3, 4 e 5.

1.2.2 Critérios referentes ao uso - pedagogia

- O mobiliário deve ser flexível a ponto de se

adequar às exigências pedagógicas, a cada dia

mais dinâmicas. Atividades que exigem

mudanças rápidas de posicionamento dos alunos,

nas salas de aula, são facilitadas, se o peso do

móvel for compatível à força do usuário e se

houver a possibilidade de justaposição do

mobiliário.

- As dimensões dos móveis escolares devem ser

adequadas ao tipo de trabalho executado pelo

aluno. Os objetos e equipamentos utilizados

também influem na definição do modelo de

mobiliário. É impossivel exigir um trabalho

ordenado de um aluno que não dispõe de um

espaço adequado para apoiar seu material.

- Um outro item importante é a limpeza. O mobiliário

deve permitir limpeza fácil e rápida, tanto do móvel

como do espaço onde se encontra. Para isso, a

possibilidade de empilhamento é vantajosa.

1.2.3 Critérios referentes a aspectos

construtivos - tecnologia

- Resistência e rigidez são características fundamentais

no móvel escolar, deixando o aluno seguro no

momento de seu uso.

- O móvel escolar não pode apresentar elementos

facilmente removíveis.

- A qualidade dos materiais é um critério muito

importante. Madeiras sujeitas a empeno e estruturas

instáveis não podem ser aceitas. É importante a avaliação

correta dos materiais e a racionalização da produção,

para economia de recursos.

- É adequado o uso de materiais mau-condutores

de calor para todas as superfícies dos móveis que

têm contato com o corpo.

- Superfícies com brilho afetam a capacidade vi-

sual, dificultando o aprendizado.

- A manutenção e a possibilidade de fácil reparo

são observações a serem feitas no ato da compra.

1.3 Como observar o mobiliário escolar

Mesmo supondo-se um projeto correto e uma

produção adequada, não há garantias de

qualidade sem um uso apropriado. Observar o

móvel escolar em seus diferentes aspectos

contribui para que as decisões de compra a serem

tomadas sejam as mais adequadas.

Sob o olhar pedagógico, o modelo não pode ir

contra os princípios de educação. Por exemplo,

deve permitir diversas formas de agrupamento,

previstas na didática moderna. Além disto, o

mobiliário não pode ser fixo no chão nem ter

assento e plano de trabalho fixos entre si.

Como material de apoio à educação, o móvel es-

colar deve ser utilizado para o exercício do

aprendizado da cidadania. É fundamental que o

próprio aluno se conscientize da importância da

preservação do móvel escolar.

Levar o aluno a pensar no mobiliário como um bem

a ser preservado, através de métodos de controle

ou programas especiais, incorporados aos objetivos

da educação nas escolas públicas brasileiras, gera

economia de recursos, gastos com recuperação e

reposição dos móveis escolares.

Sem medidas que transformem o ato de preservar

o mobiliário numa ação educativa, a manutenção

do mobiliário fica na dependência exclusiva do

perfil e da competência dos dirigentes de cada

escola.

Quanto à diversidade das situações educacionais

brasileiras, o mobiliário deve estar adequado às

diferenças regionais e às situações didáticas.

Se hoje a descentralização já é uma constante na

administração pública, é importante que as

pessoas responsáveis pela decisão da compra do

mobiliário considerem os pontos específicos na

hora de decidir.

O preço, a qualidade, a adequação ao usuário e

às atividades didáticas, a durabilidade, a

conservação, a manutenção e o reparo dos móveis

são observações fundamentais. Mas nenhum

desses critérios deve ser preponderante. A

qualidade do mobiliário é a soma de um conjunto

de qualidades. Se um modelo apresenta

características que assegurem a sua durabilidade,

mas não atende às adequações didáticas e

antropométricas, não deve ser considerado um

produto correto.

Há, ainda a se considerar, alternativas de

mobiliário que são mais viáveis se produzidas em

grande escala. Há outras mais adequadas a

compras menores. Há modelos cuja recuperação

pode ser feita na própria escola e outros que

necessitam de profissionais e materiais

especializados para o seu reparo. Tudo isto deve

ser medido na hora da compra.

Outro aspecto a se observar é que, nem sempre,

alta tecnologia é pressuposto de qualidade. Da

mesma forma, baixa tecnologia não significa,

necessariamente, baixa qualidade. Muitas vezes

um produto com tecnologia mais simplificada

apresenta as qualidades necessárias e permite

maiores possibilidades de reparo rápido, fácil e

barato.

Enfim, a situação do mobiliário precisa ser

pensada como um todo e deve considerar os mais

diversos aspectos. A correta interpretação da

situação de cada escola ou grupo de escolas pode

qualificar melhor a aquisição. Para comprar, é fun-

damental abordar três grandes blocos de

questões:

. as especificações corretas da licitação e a

garantia do fabricante;

. as exigências de modelo e controle de qualidade;

. as formas de manutenção e recuperação viáveis.

Mas, são as especificações que vão nortear a

qualidade da compra.

Estabelecer quais os critérios que vão definir a

compra do mobiliário escolar é o primeiro passo

para uma boa aquisição. Colocar na balança e

pesar os prós e os contras de cada critério é o

processo fundamental para que a relação custo-

benefício seja favorável. Para tal, é fundamental

observar a importância de cada um dos itens que

se seguem.

Este documento contém especificações de caráter

geral, aplicáveis a qualquer modelo.

Os órgãos encarregados de especificações devem

estabelecer, através de assessorias técnicas, os

requisitos específicos para cada modelo a ser

licitado.

2. Superfícies de trabalho e de assentos

As superfícies de trabalho e de assentos incluem

as mesas e cadeiras de alunos e professores.

As duas posições mais freqüentes do indivíduo

durante um trabalho são em pé e sentado. Nas

salas de aula, na maior parte do tempo, os alunos

permanecem sentados.

É fundamental o estabelecimento de critérios

relativos à altura do assento, ao encosto, aos

ângulos e às dimensões de cadeiras. Cadeira e

mesa constituem um todo antropométrico,

devendo ter obrigatoriamente suas medidas

relacionadas.

O crescimento do corpo humano processa-se

segundo uma ordem complexa: cabeça, tronco e

membros desenvolvem-se gradualmente,

apresentando variações de proporções em relação

à estatura. (ver gráfico ao lado)

Recomenda-se a adoção de tamanhos diferentes

de cadeiras e mesas, pequeno, médio e grande, a

fim de que sejam atendidos os requisitos básicos

de postura para a realização das diversas

atividades na sala de aula, por parte de alunos de

diferentes estaturas. Essa recomendação baseia-se

em análise desenvolvida sobre normas inte-

nacionais: Din 68970 (Alemanha) e BS 3030

(Inglaterra). Essas normas adotam de 5 a 7

padrões, referenciados na estatura dos alunos e

não nas faixas etárias.

A adoção de um único padrão, através de médias

de estaturas não é uma solução adequada pois

sacrificará a postura dos alunos de menor

Três tamanhos diferentes

de cadeiras e mesas

atendem os requisitos

básicos de postura de

alunos de diferentes

estaturas. (Proposta do

IDI/ MAM em 1973).

Representação esquemática do desenvolvimento das partes do

corpo humano em diferentes faixas etárias

7 anos 13 anos 16 anos

estatura, normalmente em faixas etárias mais

baixas, período crítico para a boa formação pos-

tural do indivíduo.

A adoção de padrões diferenciados permite

melhor adequação do mobiliário às diferentes

estaturas de alunos observadas nas escolas. Esse

critério foi proposto no Brasil através do projeto

Móvel Escolar, desenvolvido na década de 1970

pelo Instituto de Desenho Industrial do Museu de

Arte Moderna do Rio de Janeiro para o CEBRACE,

posteriormente adotado pela CONESP e pela FDE.

Eram recomendados 3 padrões: pequeno, médio

e grande.

2.1 Critérios dimensionais para mesas e

cadeiras- CEBRACE

Na década de 1970, o Instituto de Desenho

Industrial do Museu de Arte Moderna do Rio de

Janeiro desenvolveu uma pesquisa para o

CEBRACE referente ao dimensionamento do

mobiliário escolar, particularmente para mesa e

cadeira escolar usadas no ensino de 1º e 2º graus,

hoje ensino fundamental e médio, respectivamente.

O estudo desenvolvido pelo IDI/MAM referenciou-

se nas normas internacionais citadas: DIN 68970

e BS 3030. Os dados contidos nessas normas

foram racionalizados a partir de comparações com

dados antropométricos existentes no Estudo

Nacional da Despesa Familiar - consumo alimen-

tar; antropometria, editado pelo IBGE em 1977.

A partir dessas referências estabeleceram-se

padrões experimentais que foram testados em

aparatos para medição especialmente desenvolvidos.

Dessa forma chegou-se a um tipo de padrão mais

preciso. Por questões de racionalização preferiu-

se a recomendação de três padrões dimensionais,

ao invés de cinco ou sete, como era previsto nas

normas alemãs e inglesas. Os três padrões

estabeleciam, através do bom senso, a

possibilidade de um tamanho pequeno, um médio

e um grande, considerados suficientes para

acomodar de forma mais adequada os alunos em

seus postos de trabalho.

Posteriormente, a CONESP, mais tarde FDE,

adotou e implantou a recomendação do CEBRACE.

Já há muitos anos essa recomendação é utilizada,

sendo inclusive apresentada em catálogos de

muitas indústrias, com amplo sucesso. A FDE

desenvolveu atualizações específicas em termos

de materiais e alguns detalhes decorrentes de sua

utilização nos modelos previstos pelo CEBRACE.

Manteve, ao longo de quase vinte anos, a mesma

padronização dimensio-nal apresentada na tabela

e nos gráficos anexos.

Gráfico esquemático dos testes finais

de observação e análise das dimensões

CEBRACE. Nas duas fotos superiores a

observação do tamamho 2, e nas

inferiores uma análise comparativa: na

foto à esquerda o aparato foi regulado

para as dimensões adequadas, na da

direita as alturas de assento e

superfície de trabalho estão incorretas,

podendo ser observado uma má

postura, os pés que mal tocam no

chão, falta de apoio lombar , altura

excessiva da mesa e pressões sob a

coxa.

1600

1400

1180

720

660

580

420

380

320

Mesa do aluno Cadeira do aluno

Altura do aluno

1180 até 1400

1401 até 1600

mais de 1600

H1 H2 L1 L2 C1 H3 H3.1 P1

L3 H4 H5 H6 H7

ß r2

580 460 450 350 600 320 319 330 40 400 630 450 135 45

100

105

650

660

540 450 350 600 380 379 360 40 400 720 540 135 45

100

105

650

720 600 450 350 600 420 419 380 40 400 770 590 135 45

100

105

650

Padrões CEBRACE

H3.1

2.2 Critérios dimensionais para mesas e

cadeiras - NBR14006 ABNT

A ABNT editou em 1997 duas normas referentes

ao mobiliário escolar:

NBR 14006 - Móveis escolares - Assentos e mesas

para instituições educacionais - Classes e

dimensões;

NBR 14007 - Móveis escolares - Assentos e mesas

para instituições educacionais - Requisitos.

A NBR 14006 trata das questões relativas a

recomendações ergonômicas (postura) e antro-

pométricas (dimensões) desse tipo de mobiliário,

prevendo um total de sete padrões ou classes

dimensionais para a mesa e cadeira escolar.

A abrangência desse padrões ou classes inclui

faixas de estatura que compreendem desde

crianças na idade pré-escolar até indivíduos adul-

tos. As duas primeiras classes previstas dirigem-

se às crianças menores, as quatro seguintes aos

alunos do ensino fundamental e a última a indi-

víduos adultos.

Verifica-se em sua definição uma correspondência

muito próxima entre as quatro classes previstas

para o ensino básico e os três padrões recomen-

dados pelo CEBRACE e adotados pela FDE.

A adoção dessa norma pela ABNT indica

claramente que a preocupação com as questões

de postura do aluno nas salas de aula transcende

a esfera teórica, constituindo-se em assunto de

saúde pública.

A tabela e os gráficos anexos apresentam a

recomendação contida na NBR 14006. As normas

completas poderão ser obtidas na própria ABNT,

Rua Treze de Maio, nº 13, 28º andar, CEP 20003-

900, Rio de Janeiro.

0/ branco 1/laranja 2/ lilás 3/ amarelo

vermelho

5/ verde 6/ azul

900 1050 1200 1350 1500 1650 1800

até 970 980 a 1120

1130 a 1280 a

1420

1430 a

1570

1580 a17201730 acima

400 460 520 580 640 700 760

350 410 470 530 590 650

350 350 400 400 450 500

250 250 300 300 350 350

450 (500) 450 (500) 450 (500) 450 (500) 450 (500) 450

600 600 (700) 600 (700) 600 (700) 600 (700) 600

1200 1200 1200 1200 (1300)1200 (1300)1200 (1300)

450 450 450 500 (450) 500 (450) 500 (450)

300 300 300 400 (300) 400 (300) 400 (300)

260 290 330 360 380 400

260 300 340 380 420 460

260 290 330 360 380 400

250 270 290 320 340 360

160 170 190 200 210 220

120 130 150 160 170 190

210 250 280 310 330 360

250 280 310 330 360 400

100 120 130 150 160 170

250 250 250 280 300 320

30 a 50 30 a 50 30 a 50 30 a 50 30 a 50 30 a 50

300 300 300 300 300 300

0º a 4º 0º a 4º 0º a 4º 0º a 4º 0º a 4º 0º a 4º

95º a 106º 95º a 106º 95º a 106º 95º a 106º 95º a 106º 95º a 106º

h1 altura da superfície da mesa

(tolerância 10)

h2 altura mínima para o espaço

livre entre as pernas

h3 altura mínima para o espaço

do joelho

h4 altura mínima para o espaço

da tíbia

t1 largura mímina da superfície do

tampo

b1 comprimento

mínimo da superfície

do tampo

b2 largura mínima do espaço

livre do joelho

t2 profundidade mínima do

espaço livre do joelho

t3 profundidade mínima do

espaço livre da tíbia

h5 altura da superfície do assento

(tolerância 10)

t4 profundidade do assento

funcional (tolerância 10)

b3 largura mínima da superfície

do assento

w altura do canto inferior do encosto em

relação à superfície do assento

h6 altura máxima da borda inferior

do encosto

h7 altura até a

borda superior

do encosto

h8 altura mínima efetiva do

encosto

b4 largura mínima da superfície do

encosto

r1 raio da borda frontal do assento

r2 raio mínimo do encosto

d ângulo do assento

ß inclinação do encosto

individual

dupla

Referências gráficas e tabela dimensional da NBR 14006 da ABNT. 1997

As classes realçadas em laranja referem-se às dimensões características

dos alunos em idade correspondente ao ensino fundamental

mínima

máxima

Número/cor

Classes/

Estatura

Referencial

Altura

corporal média

Limites

inferior - superior

2.3 Critérios funcionais para mesas e

cadeiras

Dentro do critério geral de relacionamento de

dimensões entre mesas e cadeiras, a principal

relação a ser observada é entre a altura da superfície

da mesa e a altura da superfície de assento.

A dimensão mínima dos tampos de mesas deve

ser de 450 x 600 mm, considerando-se:

a. o alcance dinâmico dos usuários;

b. o espaço necessário para as tarefas a serem

realizadas, incluindo o material;

c. o espaço físico em que se insere o mobiliário;

d. o dimensionamento da matéria prima.

As mesas devem permitir agrupamento, dentro

de critérios pedagógicos contemporâneos, que

prevêem a mobilidade dentro das salas de aula.

Conseqüentemente, as dimensões dos tampos

dos diversos padrões devem ser idênticas.

De acordo com o critério de mobilidade e

agrupamento dentro das salas de aula, não se

recomenda o uso de mobiliário que integre a

superfície de trabalho com a superfície de assento

num único móvel, excetuando-se as cadeiras do

tipo universitária. O uso de tampo inclinado não

é recomendado, na medida em que dificulta o

agrupamento.

As bordas de assentos e encostos devem ser

arredondadas, sem arestas vivas que possam

causar traumatismos ou incômodos ao aluno.

Os porta-livros não devem se constituir em obstáculo

à liberdade de postura dos alunos quando sentados

e em sua movimentação para sentar-se e levantar-

se. Devem ter altura e recuo adequados em relação

à beirada do tampo de mesa mais próximo do aluno.

As superfícies de mesas devem ser duras e

receber tratamento superficial, devem ser foscas,

não devem empenar e nem ser absorventes.

As superfícies de assento devem ser duras, receber

tratamento superficial, não devem empenar e nem

ser absorventes. Todas as superfícies devem ter

baixo índice de reflexão e cores neutras.

Mesa e cadeira devem ter pesos proporcionais à

força dos usuários.

2.4 Critérios técnicos para mesas e

cadeiras

Mesas e cadeiras devem apresentar total

estabilidade durante o uso.

Seus sistemas construtivos devem ser rígidos, assim

como a especificação dos materiais utilizados

deverá ser feita considerando-se as características

físicas dos mesmos e as recomendações específicas

dos fabricantes.

Além de suas características físicas, os materiais

empregados deverão ser bem avaliados em

relação a seu dimensionamento, visando o melhor

aproveitamento possível e uma racionalização da

produção.

Elementos estruturais, ferragens e quaisquer

outros componentes construtivos das mesas e

cadeiras deverão ser utilizados de modo a evitar

que haja contato direto com o corpo do usuário,

evitando-se traumatismos.

Os elementos estruturais e ferragens não deverão

ser previstos em materiais que sofram desgaste

excessivo pelo uso ou pela ação do tempo.

Arestas e vértices dos elementos estruturais não

devem ter quinas e ângulos vivos.

Ferragens construtivas e de apoio, como ganchos

ou cabides para pendurar mochilas, malas ou

porta-livros e cadernos, incluem-se nessa

observação.

Os materiais empregados em geral, princi-

palmente aqueles que entram em contato com o

corpo do usuário, deverão ser maus condutores

de calor.

Elementos estruturais, construtivos e de

acabamento, que produzam ruído no uso, não

deverão entrar em contato com o piso.

2.5 Critérios ergonômicos para mesas e

cadeiras

Os critérios apresentados a seguir são

considerados requisitos mínimos para uma boa

postura do indivíduo sentado, em posição de

trabalho, diante de uma superfície horizontal. Fo-

ram elaborados a partir de normas internacionais,

especialmente a BS 3030, e de bibliografia

específica da área de ergonomia e de fisiologia

do trabalho.

A observação desses critérios juntamente com as

recomendações dimensionais apresentadas no

item anterior são essenciais para que se atinja um

grau de conforto adequado do aluno em sua

relação com o conjunto mesa e cadeira escolar.

a. A existência de espaço livre entre a parte infe-

rior da mesa, incluindo-se os porta-livros, e a parte

superior das coxas dos alunos deve ser suficiente

para permitir liberdade de postura e de movi-

mentação dos alunos.

b. A altura da superfície de trabalho das mesas

deve ser tal que os cotovelos apoiem-se sobre a

mesa ou estejam numa altura ligeiramente infe-

rior, em relação à sua superfície.

c. Com o objetivo de evitar pressões sobre a

musculatura das pernas, deve-se prever espaço

livre entre a parte posterior da perna e a borda

frontal da superfície do assento, que deve ser

aredondada (raio mínimo = 40mm).

d. O encosto deve permitir apoio adequado da

região lombar entre a terceira e a quinta vértebras

lombares. Além do apoio lombar, deve haver

apoio dorsal.

e. Deve haver espaço livre entre o apoio lombar e

a superfície do assento, para acomodação da

região glútea.

f. A altura do assento deve permitir que as plantas

dos pés apóiem-se integralmente no chão, não

havendo assim nenhuma pressão do assento con-

tra os músculos inferiores das coxas.

g. A profundidade do assento deve ser

determinada a partir do menor comprimento de

coxa do usuário, considerando como limite deste

comprimento a região sacra, ou seja, a

extremidade do corpo do usuário definida por

suas costas quando sentado.

h. A largura do assento não deve ser inferior à

menor largura do ombro do usuário.

i. A forma do assento deve permitir que o peso

do tronco se apóie nas tuberosidades isquiáticas,

ou seja, nos dois ossos que sustentam a

musculatura da região glútea.

j. A inclinação do encosto em relação ao assento

deve ser, no mínimo, de 100° e, no máximo de

105°.

l. O assento deve ser, de preferência, horizontal.

Ou inclinado até um ângulo máximo de 4°.

m. O assento pode ter um rebaixo de 10 mm de

profundidade máxima, no limite de seus dois

terços finais.

2.6 Mesa e cadeira do professor

O professor necessita de área de apoio para ma-

terial didático utilizado durante a aula. Reco-

menda-se o uso da cadeira de maior tamanho. A

mesa poderá ter as mesmas características

construtivas utilizadas para o mobiliário do aluno,

com gavetas, e deverá ter um painel frontal pos-

sibilitando acomodação discreta e confortável

para as professoras. As medidas mínimas do

tampo da mesa deverão ser de 1200 x 600 mm.

100° - 105°

4°

10 mm

As alternativas construtivas propostas nas páginas

seguintes são modelos e tanto os desenhos como as

especificações apresentadas devem ser avaliados e

detalhados.

Oprojetofoidesenvolvidopara

aCONESPem1986.Foi

implantado,comsucesso,no

estadodeSãoPaulo,eem

outrasregiõesdopaís.Essa

mesaéhojeconhecidacomo

modeloFDE.Desdeseupro-

jeto,temsidoatualizadoem

seusmateriaiseprocessosde

fabricação,semalteraçõesem

suasqualidadesdeusoede

dimensionamentoergonômico

eantropométrico.

Asprincipaisalteraçõesem

relaçãoaomodelooriginalfo-

ramasseguintes:

Revestimentodotampoem

chapamelamínicapós-for-

mada;

Porta-livrosemaramadode

açovisandomaioreconomiae

evitandoousodemadeira

compensadamoldada,preser-

vandorecursosnaturais;

Topo/sapataparafecha-

mentodetubosque,aomesmo

tempo,servemcomodes-

lizador.

Aessasmodificações,de

utilizaçãocomprovadasna

práticadaprópriaFDE,são

acrescentadasnestarevisão:

Aumentodalargurados

tamposdemesapara450mm-

dimensãodotampoprescritana

NBR14006daABNTenas

recomendaçõesoriginaisdo

CEBRACEeditadasem1978;

Substituiçãodatravessa

estruturalentreosdoispés,

previstaemperfiltubularde

seçãoretangular,porumperfil

emUquefacilitaasolda,con-

feremaisrigidezestruturalà

mesaecriamaiorsuperfíciede

apoio paraasoldagemdoporta-

livrosemaramado;

Modificaçõesnoapoioparao

tampoenofechamentodos

topossuperioresdostubos

retangulares.

Esteexemploilustracomoum

produtoadequado,tantona

fabricaçãocomonouso,pode

seratualizado,melhorando-se

suascaracterísticasdeuso,

tornando-otambémmaiseco-

nômico.Aobservaçãoaserfeita

quantoaesteúltimoaspectoé

quedeve-seterespecialatenção

nastentativasdebaixaros

custosdeumproduto,pois,às

vezes,taisprocedimentos

podemcomprometeralgumas

desuasqualidades.

Superfíciesdetrabalhoeassento:alternativasconstrutivas

RedesenhodoModeloFDE

Especificações

vistafrontal

vistasuperior

melamínicopósformável0.8mm

solda

600mm

ModeloCONESPoriginal

Modificaçõesnoapoioparao

tampoenofechamentodos

topossuperioresdostubos

Esteexemploilustracomoum

produtoadequado,tantona

fabricaçãocomonouso,pode

seratualizado,melhorando-se

suascaracterísticasdeuso,

tornando-otambémmaiseco-

nômico.Aobservaçãoaserfeita

quantoaesteúltimoaspectoé

quedeve-seterespecialatenção

nastentativasdebaixaros

custosdeumproduto,pois,às

vezes,taisprocedimentos

podemcomprometeralgumas

Especificações

vistafrontal vistalateral

vistasuperior

Componentes

Tampo

Estrutura

Ferragenseacessórios

Emmadeiracompensadaouaglomeradacom

espessurade18mm,revestidoemlaminado

melamínicopós-formado,emcorclara,neutra,

texturizadofino.

Bordaslateraisrevestidascomlâminaplástica(ABS)

de1mmdeespessura,namesmacordolaminado

melamínicoutilizado.

Emtubosdeaçodeseçãoretangularde40x20mm,

chapa16.

TravessaestruturalemperfilUdechapadobrada,

medindo50x36mm,emchapa13.

Portalivrosemaramadodeaço,vergalhãode1/4",

seçãoredonda,soldadonatravessaestrutural.

Acabamentodaestruturaemepoxi.

Apoiodotampoemcantoneirasdeaçosoldadas

naestrutura.

Fixaçãodotampoatravésdeparafusos

auto-atarrachantesde3/16x5/8".

Toposesapatasempolipropilenonacor

daestrutura.

melamínicopósformável0.8mm

perfilL18x30chapa13

polipropileno

solda

tubo40x20chapa16

vergalhão1/4"

perfilU36x50chapa13

parafuso5/8"x3/16"

solda

600mm

Mesadoaluno-empilhável

Especificações

vistafrontal

vistasuperior

612mm

560mm

AscadeirasmodeloFDEsãoempilháveis,o

querepresentavantagemnaeconomiado

espaço,bemcomonaorde-naçãodesse

espaçocomobjetivospedagógicos.

Oempilhamentoapresentaqualidades,

principalmentenafabricaçãoena

estocagemdeprodutosacabadose

compo-nentesdentrodasfábricaseno

transporte.Mas,énaprópriaescolaque

vaiapresentarqualidadesmais

significativas,coerentescomasdemandas

doensinocontemporâneo,queexige

mobilidadeeutilizaçãovariadados

espaçospeda-gógicos.Àsvezes,as

mesasdevemserutilizadasindi-

vidualmentee,logodepois,devemser

agrupadasparapossibilitarumtrabalhoco-

mum.Outrasvezes,depen-dendodotipo

deaula,asmesassetornampraticamente

desne-cessárias,eprecisamser

empilhadasparaquesepossacriarum

espaçoaberto.

Asprincipaisobservaçõesarespeitode

projetoscompremissadeempilhamento

sãodenaturezatécnica,poisdevemser

pensadosatravésdeextrema

racionalizaçãodecomponentes,

simplificaçãodeelementosestruturaise

economiadeprocessos,alémde

apresentarlevezaproporcionalàforça

físicadosusuários.

Oexemploapresentadopreencheos

requisitosdamesaescolarpadrão,é

empilháveleébastanteeconômicona

medidaemqueapresentareduzido

númerodesoldas,boaracionalizaçãode

processosdefabricaçãodeseuscompo-

nentes,bastantesimpleseelementares.

Oempilhamentodemesasecadeirasfacilitatantoosprocessosprodutivoscomo

contribuiparaoprocessopedagógico

tampolaminadomelamínicopósformável

cantoneira40x40x1/8"

Especificações

vistafrontal vistalateral

vistasuperior

612mm

560mm

Componentes

Tampo

Estrutura

Ferragenseacessórios

Emmadeiracompensadaouaglomeradacomespessurade18mm,

revestidoemlaminadomelamínicopós-formado,emcorclara,neutra,

texturizadofino.

Bordaslateraisrevestidascomlâminaplástica(ABS)de2mmde

espessura,namesmacordolaminadomelamínicoutilizado.

Emtubodeaçotubular,seçãoredonda,diâmetrode7/8",emchapa

16.

Cantoneirasestruturaisemaçomedindo40x40mmcomespessura

de1/8".

Porta-livrosexecutadoemaramadodeaço,vergalhãode1/4",seção

redonda.

Acabamentodoselementosestruturaisemepoxi.

Ponteirasdepolipropileno,tipocadeira/FDE.

Parafusosauto-atarrachantes3/16x5/8".

Mesadoaluno-comtampoeporta-livrosemplástico

Especificações

600

perfil11/4"x1/4"

soldadonotubo

perfil11/4"x3/16"

soldadonatravessa

vistafrontal

vistainferior/detalhe

vistasuperior

Especificações

Componentes

Tampoeporta-livros

Estrutura

Ferragenseacessórios

Emtermofixodepoliésterreforçadocomfibradevidro.Otampoe

porta-livroscombuchasmetálicasfixadasnamoldagemparafixação

dotamponaestrutura.

Acabamentotexturizadofinoemcorneutra,clara.

Emtubosdeaçodeseçãoretangularde20x40mmemchapa16.

TravessaestruturalexecutadaemperfilU,medindo36x50mm,em

chapa14.

Perfischatosparaapoioefixaçãodotampoedoporta-livros:

perfilparaotampo:11/4x1/4";

perfilparaoporta-livros:11/4x3/16".

Acabamentodoselementosestruturaisemepoxi.

Parafusossextavados1/4"earruelasdepressão.

Toposesapatasempolipropilenonacordaestrutura.

600

perfil11/4"x1/4"

perfilU36x50mm

chapa13

portalivrosSMC

tampoSMC

600x450x35

perfil11/4"x1/4"

soldadonotubo

perfil11/4"x3/16"

soldadonatravessa

tubo40x20x1,5

vistafrontal

vistainferior/detalhe

vistalateral

vistasuperior

Cadeiradoaluno

Especificações

vistafrontal

vistasuperior

Estacadeiraescolarbaseia-senomodelo

desenvolvidoparaaFDE,fabricadaem

trêsdimen-sões,deacordocomas

respecti-vasalturasdemesas.

Trata-sedeummodeloampla-mente

testadoeaprovadoemgrandeprodução

que,aolongodosanos,foiobjetode

poucasmodificações,devidas,princi-

palmenteaousodeplásticos

(polipropileno,ABSetermofi-xos)como

materialdeassentoeencosto.Ouso

dosplásticosfoijustificadocomomaterial

maisresistentequeamadeira

compensadae,também,comoformade

economizarrecursosnaturais.Hojeas

madeirasre-sultantesdereflorestamento

permitemamesmaeconomia.

Nasubstituiçãodostamposdemesa

encontradosnomercado,verificaram-se

algunsdetalhesquedeveriamsermelhor

desenvolvidos.Nãosetrata

simplesmentesubstituiramadeirapor

elementosdeplásticoformalmente

idênticosàspeçasanteriores,comsolu-

çõesdefixaçãomaisadequadasàmadeira

queàscaracterísticasdosplásticos.

Aspeçasresultantesdeinjeçãode

plásticos,porexemplo,podemter

buchasembutidasnopróprioprocesso

deinjeçãoenãoseremfixadasàs

estruturasatravésderebites.

Osplásticospermitirammaior

desenvolvimentodeformasanatômicase,

atémesmoosassentosfabricadosem

madei-racompensadaseguiramessas

características,devidoao

desenvolvimentotécnicodosprocessos

demoldagem.

Acadeiraoriginalmenteproje-tadatinha

assentoeencostoemcompensado

moldadoemformabastanteelementar.

Issodevia-seaumaracionalizaçãode

custos,coerentecomatecno-logiausada

naépoca.Poressemotivo,ainclinação

doassentoerafeitaatravésdeuma

inclinaçãodaestruturadesuportedo

assento.

Asconfiguraçõesanatômicaspermitemque

ainclinaçãosejafeitanodesenhodo

assento,devendoaestruturametálica

permanecerplana(verdesenho

esquemático).

Poroutrolado,astravessasexistentes

entreasestruturasdevemser

relativamentecur-vadasparapermitira

adequadaconcordânciaeapoiodo

assento.

Asubstituiçãodoselementosdemadeira

porelementosdeplásticonãoéum

processodeprojetoquepossaserfeito

semqueseresolvam,demaneiracorreta,

todososdetalhes.

Especificações

vistafrontal vistalateral

vistasuperior

1-assentoemplástico-polipropileno,SMC-combuchasmetálicasembutidas

travessacurvada

Componentes

Estrutura

Assentoseencostos

Fixação

Emaçotubulardeseçãoredonda,chapa16,comdiâmetrode7/8".

Acabamentoemepoxi.

Fechamentodetoposesapatasempolipropileno,fixadasàs

estruturasatravésdeencaixes.

Emmadeiracompensadamoldada,comlâminasprovenientesde

fontesrenováveisoudeexploraçãosustentada.Apartesuperior

doassentoeaspartesfrontaleposteriordoencostopoderão

receberacabamentoemlaminadomelamínicoouemverniz.

Emplásticosinjetados,termoplásticosoutermofixos,semrebarbas

oufalhasdeinjeção.Assuperfíciesdevemsertexturizadas.

Afixaçãodeassentoeencostoàsestruturasdeveráserfeita

atravésderebites,quandoosmesmosforemexecutadosem

madeiracompensadae,atravésdeparafusosembuchasfixadas

duranteoprocessodeinjeçãooumoldagemquandoforem

executadosemplástico.

2-madeiracompensada,moldadaanatomicamente

travessacurvada

rebitepop

raio60mm

380

100

3-madeiracompensadamoldada

travessareta

rebitepop

ainclinaçãosejafeitanodesenhodo

assento,devendoaestruturametálica

permanecerplana(verdesenho

Poroutrolado,astravessasexistentes

entreasestruturasdevemser

relativamentecur-vadasparapermitira

adequadaconcordânciaeapoiodo

Asubstituiçãodoselementosdemadeira

porelementosdeplásticonãoéum

processodeprojetoquepossaserfeito

semqueseresolvam,demaneiracorreta,

Mesadoprofessor

Especificações

vistalateral

vistainferior

600mm

Esteprojetotambémfoidesen-volvido

paraaCONESPem1986,implantadoemSão

Pauloeou-trasregiões,fazendopartedas

especificaçõesdaFDE.

Originalmentefoiprojetadacomalguns

componentesdamesatamanho3dealuno,

previstanessasespecificações.Naprá-tica,

seutamporevelou-semaisestreitoqueo

desejável,consti-tuindo-seemobjetode

críticadosprofessoresqueconsideravam

limitadooespaçodisponívelparaa

utilizaçãodeummaterialdeapoiodidático

cadavezmaisvariado.

Dopontodevistaestrutural,amesanão

apresentavaproble-mas,porém,oaumento

dapro-fundidadedasuperfíciedetra-

balhodemandouumasoluçãoconstrutiva

maisreforçada,semqueseperdessemas

relaçõesformaiseconstrutivasgeraisdo

sistema.

Otampo,dentrodasugestãodeprojeto

apresentada,passade420mmde

profundidadepara600mm,permanecendo

alarguratotaldomóvelcom1200mm.Esse

aumentodaprofun-didadedemandaum

reforçodaestruturalateralexecutadacom

umtuboamaisnavertical.Alémdopainel

frontal,queexercefunçãotambém

estrutural,amesapodeaindaserequipada

comumagaveta.

Mesacomgavetaopcionalecadeiratamanho3

Especificações

Componentes

Tampo

Painelfrontal

Estrutura

Ferragenseacessórios

Emmadeiracompensadaouaglomeradacomespessurade18mm,

revestidoemlaminadomelamínicopós-formado,emcorclara,neutra,

texturizadofino,espessura0,8mm.

Bordaslateraisrevestidascomlâminaplástica(ABS)de1mmde

espessura,namesmacordolaminadomelamínicoutilizado.

Dimensões1160x600mm.

Emmadeiracompensadaouaglomeradade18mmdeespessura,

revestidoemlaminadomelamínicoidênticoaodotampo.

Acabamentodasbordascomlâminaplástica(ABS)de1mmde

espessura,namesmacordolaminadomelamínico.

Emtubosdeaçodeseçãoretangularde20x40mm,chapa16.

Acabamentodoselementosestruturaisempinturaepoxi.

Fixaçãodotampoedopainelfrontalfeitaatravésdecantoneirasem

chapa13,soldadasnaestrutura.

Parafusosauto-atarrachantesde3/16x3/8".

vistafrontalvistalateral

vistainferior

600mm

1200mm

frontal,queexercefunçãotambém

estrutural,amesapodeaindaserequipada

topoempolipropileno

tampo600x1200x18

laminadomelamínico

solda

2tubos40x20

tubo40x20

chapa16

painelfrontal

cantoneira

nocentro

cantoneira

30x18

Mesademúltiplouso

Especificações

vistainferior

Mesasdemúltiplousosãomóveiscuja

versatilidadepermiteumusoadequadoàs

diversascircunstânciasdeensino

verificadasnaescola,principalmente

aquelasqueapresentamdemandasfuncio-

naisvariadasenãoconven-cionais.

Pode-sechamá-lastambémdemesas

ocasionais,poisservemparaatendera

exposições,reuniões,refeitórios,jogos

edu-cativos,lazer,etc.

Estapropostaincluitrêstiposdiferentes

demesas:quadra-das,retangularese

trapezoi-dais,comamesmaalturaeumlado

sempreigual,permitindocomponibilidade

econtinuida-dedesuperfície.

Asmesasretangularesequadradas

permitemempi-lhamentoatravésdeum

movimentoderotação.Amesa

trapezoidal,também,permite

empilhamento.

Exemplosdearranjos

Especificações

Componentes

Tamposdasmesas

Estruturas

Emmadeiracompensadaouaglomeradade

18mmdeespessura,revestidacomlaminadomelamínico,

espessura0,8mm.

BordaslateraisemperfilPVCnamesmacordolaminado

melamínicoounacordaestrutura.

Dimensõesgerais:

Tampoquadrado:600x600x18mm

Tamporetangular:1200x600x18mm

Tampotrapezoidal:1200x530x18mm

Aestruturaécompostadeumrequadrodetubosretangulares,

de40x20mm,chapa16comtubosdeseçãoredondaencaixados

esoldadosde13/8"chapa14.

Acabamentoemepoxi.

600

1200

polipropileno

perfilPVC

tubo13/8"

tampo18mmlaminado

melamínico

tubo40x20mm

solda

120

vistainferior

Os móveis para guardar material escolar

compreendem estantes, escaninhos e armários.

Devido às suas características gerais de uso, este

mobiliário deve obedecer a um critério de

coordenação modular em seu dimensionamento,

que permita organizações para todos os ambientes.

O sistema deve se basear em um módulo-padrão

coordenado em suas dimensões, a partir da

melhor utilização de materiais construtivos, além

de manter uma relação com os dados ergo-

nômicos referentes ao alcance na vertical.

Os elementos que compõem o mobiliário devem

ser projetados de forma tal que solucionem as

necessidades dos vários ambientes de uma escola.

O uso de divisórias, prateleiras, gavetas, portas

e fechaduras deverá ser condicionado ao tipo de

3. Móveis para guardar material escolar

material a ser guardado.

A profundidade dos armários deve ser de 300 mm

a 450 mm, conforme o material a ser guardado.

Os armários, quando constituídos por módulos,

devem permitir agrupamento, quer na vertical,

quer na horizontal.

Os limites de alcance do maior e do menor usuário

devem ser observados na determinação das

dimensões.

medidas em milímetros

2000

1500

1000

500

As alternativas construtivas propostas nas páginas

seguintes são modelos e tanto os desenhos como as

especificações apresentadas devem ser avaliados e

detalhados.

Móveisparaguardaromaterialescolar:alternativasconstrutivas

Sistemamodular

Especificações

módulo2/planta

módulo1/planta

módulocomprateleirasreguláveis/vista

base/vistafrontal

base1/planta

base2/planta

essescritérios.Osmódulospodemser

executadosemchapasdemadeiracom-

pensadaouaglomeradareves-tidade

laminadomelamínicoecomasdevidas

adaptaçõestécnicas,emchapasdeaço.

Omódulobásicomede800dealturae

900mmdelargura,eteráduas

profundidadesde300e400mm.Cada

móduloéequipadocomduasprateleiras

reguláveis.Omódulotemver-sãocom

portasefechaduras.

Omóduloémontadosobreumabasee

recebenaalturade

900mm.

Aoinvésdegavetas,deproduçãomais

cara,propõe-seousodecontainersde

umsobretampo

plástico,existentesnomercado,compa-

tíveiscomaslarguraseprofun-didades

previstasparaosmódulos.

Osmódulos,baseesobre-tampos,

devemserfixadosentresiparamelhor

estruturaçãoesegurança.

Especificações

Componentes

Dimensõesgerais.

MóduloA:900x800x300mm

MóduloB:900x800x400mm

BaseA:900x300x80mm

(comniveladores)

BaseB:900x400x80mm

(comniveladores)

SobretampoA:

900x330x20mm

SobretampoB:

900x430x20mm

Executadosemchapademadeira

aglomeradaoucompensadacom

18mmdeespessura,revestidascom

laminadomelamínico,comacabamento

texturizadofino.

Osmódulosdevemtercorclaraeneutra

easportaspodemseremcores

diferentes.

Nocasodeseutilizarchapasdeaço,

devem-seobservarasadequações

técnicasnecessáriasquantoàsfurações

parafixaçãodeelementoscomo

fechaduras,dobradiçaseprateleirase

observaroacabamentoemepoxi.

900mm 900mm

módulo2/planta

módulo1/planta

módulocomprateleirasreguláveis/vista

base/vistafrontal

base1/planta

base2/planta

módulo2comportas/planta

módulo1comportas/planta

módulocomportas/vista

sobretampo/vistafrontal

sobretampo1/planta

sobretampo2/planta

plástico,existentesnomercado,compa-

tíveiscomaslarguraseprofun-didades

Osmódulos,baseesobre-tampos,

devemserfixadosentresiparamelhor

Estantesparabiblioteca

Especificações

Bibliotecassãoimportantesnoambiente

escolare,namedidadopossível,seus

livros,revistas,publicaçõeseoutros

elementosqueasformam,devemser

adequadamentedispostoseprotegidos.

Estaestanteéespecificamenteproposta

paraessetipodeambiente.

Apresentaapossibilidadedesuas

prateleirasseremescamoteáveis,através

deumprocessobastantesimplese

eficiente,podendo-sedisporas

prateleirasdetiposdiferen-ciados,plana

einclinada,deacordocomaconveniência

domaterialaserexpostoouguardado.

Osmontantesapresentamfuração

retangularparaencaixedasprateleiras,

comalturavariável,napartefrontale

posterior.Issopossibilitaamontagemdas

Montantes

Prateleiras

Tiranteestrutural.

Emchapadobradaoutubodeaço60x40mm,chapa14.

Dimensõesgerais

Montantesimples:1700x300mm

Montanteduplo:1700x540mm

Fechamentoatravésdechapadobradade1/8".Cadamontanteterá

2nivelamentos

Emchapadeaço18

Lateraisdasprateleirasemchapa14

Dimensõesgerais:

Prateleirahorizontal:900x240x130mm

(comlaterais)

Prateleirainclinada:900x300x160mm

(comlaterais)

estantescomumaouduasfaces,podendo

portantoserutilizadasencos-tadasnas

paredesounocentrodassalas.

Paramelhorordenaçãodosespaçose

racionalizaçãodosmateriais,todosos

elementosobedecemcritériosdemodu-

laçãoregulares.

Asestantessãorelativamentebaixasem

relaçãoaopadrãoconvencional,para

facilidadedeusoporcrianças.Quandose

utilizaraversãodeumaúnicaface,

recomenda-sesuafixaçãonasparedes

pormotivodesegurança.

Aestruturaçãodoconjuntosefazatravés

detirantes`diagonaisfixadosem

ferragenssoldadasnosmontantes.As

prateleirassuperioreinferiordoconjunto

deverãosertravadasatravésde

ferragens.

Especificações

240

240 300

Montantes

Prateleiras

Tiranteestrutural.

Emchapadobradaoutubodeaço60x40mm,chapa14.

Dimensõesgerais

Montantesimples:1700x300mm

Montanteduplo:1700x540mm

Fechamentoatravésdechapadobradade1/8".Cadamontanteterá

2nivelamentos

Emchapadeaço18

Lateraisdasprateleirasemchapa14

Dimensõesgerais:

Prateleirahorizontal:900x240x130mm

(comlaterais)

Prateleirainclinada:900x300x160mm

(comlaterais)

travachapa14

tubo60x40

chapa14

perfilUchapa14

chapa18

tubo5/8"

Emtubodeaçodeseçãoredondade5/8"e1700mmde

comprimento

Niveladoresde3/8".

Fechamentodetoposdetubodeseçãoretangularexecutadosem

chapade1/8"deespessura.

Acabamentoemepoxi.Sugere-semontantes

eprateleirasemcoresdiferentes.

Ferragens.

300 540

prateleirassuperioreinferiordoconjunto

deverãosertravadasatravésde

Estantedemúltiplouso

Especificações

prateleiravistalateral

Osmóveisdemúltiplousosãoaqueles

caracterizadospelaver-satilidadedeuso.

Adequam-seadiversasdeman-das,

possibilitandoaguardadeváriosmateriais

eobjetos,quenãonecessitemde

proteçãoousegurançaespeciaiscontra

açãodeelementosexternosoucontra

furtos.Estapropostadeestantesde

múltiplousodirige-seaumtipode

produçãoindustrialbastantesimples.

Compõe-sedetrêstiposdeelementos:

pés,prateleirasetirantes,alémdos

parafusosnecessáriosàsuamontagem.

Suamontagemébastantesim-ples,

podendoserfeitanapró-priaescola,de

acordocomasconveniênciasdeuso.

Pode-se,inclusive,manterelementosem

estoqueparaampliaçãodasestantes

Ospéspodemser,even-tualmente,

executadosemperfisjáexistentesno

mercado.Asprateleirassãoexecutadas

emchapasdeaçodobradas,comlaterais

soldadas,fecha-dasnostoposporperfis

me-tálicosemU.Asalturassãoreguláveis,

deacordocomafuraçãoprevistanos

pés.

Prevêem-seduasalturaseduas

profundidadesparaconferirmaior

versatilidadeàsestantesquepodem

servirparabiblio-tecas,salasdeaula,

oficinas,laboratóriosealmoxarifados.

Especificações

300ou400

cortehorizontal

tubo5/8"

solda

prateleiravistalateral

parafuso1/4"x3/4"

prateleiracortetransversal

Componentes.

Pés

Prateleiras

Tiranteestrutural.

Emchapa13(2,25mm)deaço

Dimensõesgerais.

Estantealta:50x50x1700mm

Estantebaixa:50x50x900mm

Acabamentoemepoxi.

Emchapa18(1,25mm)deaço

Dimensõesgerais:

900x300x30mm,e900x400x30mm.

Acabamentoemepoxi.

Emtubodeaçodeseçãoredonda,comdiâmetrode5/8",

comacabamentoemepoxi.

Parafusossextavados1/4"x3/4"comporcas.

300 400

4. Suportes de comunicação

a. O material utilizado na superfície dos quadros

e prateleiras não deve estar sujeito a empeno.

b. A superfície do quadro-de-giz deve ser rígida,

opaca, não deve absorver umidade. Deverá ter

uma pigmentação entre as cores consideradas

frias (por exemplo, verde ou azul).

c. Todo quadro-de-giz deve ter uma calha na parte

inferior, para depósito da poeira do giz e também

para apoio do apagador. Todo quadro de canetas

deve ter uma calha na parte inferior para guarda

das canetas e apoio do apagador

d. Os limites de alcance de escrita do maior e do

menor usuário e o alcance visual dos usuários

sentados (no caso do quadro-de-giz) devem ser

observados para determinação da altura de

fixação dos componentes do mobiliário.

Os suportes de comunicação compreendem todos

os elementos orientados verticalmente, que são

fixados diretamente nas paredes das salas de aula

ou em elementos de fixação apropriados. Devem

obedecer uma coordenação modular que permita

uma visualização ordenada tanto do seu conjunto,

como das informações que suportam. O conjunto

de suportes de comunicação compreende:

quadro-de-giz, quadro mural, quadro de projeção

e quadro para canetas.

A flexibilidade desse sistema é essencial,

caracterizada a partir de elementos modulares

integrados ou não no conjunto arquitetõnico.

Quando não integrados, é possível a fixação dos

componentes por meio de um suporte único que

permita a utilização de qualquer deles, isolado ou

em conjunto.

No que se refere ao dimensionamento, apenas a

altura de fixação é estabelecida em função de

dados de natureza ergonômica. As demais

dimensões devem considerar a racionalização no

corte da matéria-prima empregada.

2000

1600

1200

800

400

medidas em milímetros

As alternativas construtivas propostas nas páginas

seguintes são modelos e tanto os desenhos como as

especificações apresentadas devem ser avaliados e

detalhados.

Especificações

Ossuportesdecomunicação

compreendemosdiversostiposde

quadrosusadosnosambientesescolares:

quadrosdegiz,paracaneta,paraproje-

ção,parafixarelementosvisuais,para

avisos.

Muitosdesseselementossãoresolvidos

naprópriaconstru-çãodasescolas.

Quandoissonãoocorrer,deve-se

observarcritériosbásicosdeusoede

racionalizaçãodemateriais.

Oquesepropõeparaessetipode

mobiliárioconsistenaadoçãode

modulaçãoedeumsistemadefixação

bastantesimpleseseguro.Amodulação

deveserresolvidaemfunçãodosfatores

deusoqueincluemoalcancedosusuários

esuacapacidadedevisualizaçãoedas

dimensõesdosmateriaisempregados,

normalmente:chapasdemadeira

compensadaouaglomeradaelaminados

melamínicos.

Afixaçãonasparedespodeserresolvida

atravésdeperfissimplesdemadeiraou

deperfisdechapasdeaço,queincluem

dispositivosdesegurançaquepermitem

estabilidadedasuperfíciedetrabalhoem

relaçãoàsparedesetornamsuaremoção,

involuntáriaoupredatória,maisdifícil.

Sãoprevistascanaletasparagiz,apagador

ecanetas.Podemserresolvidosatravés

deperfisemmadeiraoucanaletasextru-

dadasemplástico.

Suportedeinformação

Suportesdecomunicação

vistaposterior

Especificações

Componentes

Quadrosdegiz

Quadrosparacaneta

Quadromuralequadrodeaviso

Sistemadefixação

Emmadeiraaglomeradacom18mmdeespessura,revestidacomchapamelamínicana

corverde,contraplacadacomcha-padefibraF.Bordasrevestidascomlâmina

plástica(ABS)de1mmdeespessura.Canaletasparaapoiodeelementosde

escritanomesmocomprimentodospainéis,executadasemmadeiraouperfil

plástico.

Nosmesmosmateriaisdosquadrosdegiz,comrevestimentoemchapamelamínica

nacorbranca,comsuperfíciebrilhante,contraplacadacomchapadefibraF.

Bordasrevestidascomlâminaplástica(ABS).Canaletasparaapoiodeelementos

deescritanomesmocomprimentodospainéis,executadasemmadeiraouperfil

plástico.

Emaglomeradorevestidocomlaminadomelamínico,ou"arvoplac"parafitas

adesivasourevestidocom"marmoleumcork"paraalfinetes.

Osistemadefixaçãonasparedesécomumparatodosostiposdequadros:

emperfisdemadeiraouemperfisdechapadeaço.

Dimensõesgerais:1200x2700x20mm;

1200x1800x20mm;1200x1350x20mm

Dimensõesgerais:asmesmasdosquadrosdegiz.

Dimensõesgerais:

1200x1350x20mm

1200x900x20mm

1350

1800

2700

900

dispositivode

segurança

bordasuperiordoquadro

120mm 120mm

perfildemadeiraouchapa

dobrada

perfildeplástico

contraplacado

compensadoou

aglomerado

acabamento

madeira

50mm

20 20

compensadaouaglomeradaelaminados

Afixaçãonasparedespodeserresolvida

atravésdeperfissimplesdemadeiraou

deperfisdechapasdeaço,queincluem

dispositivosdesegurançaquepermitem

estabilidadedasuperfíciedetrabalhoem

relaçãoàsparedesetornamsuaremoção,

involuntáriaoupredatória,maisdifícil.

Sãoprevistascanaletasparagiz,apagador

ecanetas.Podemserresolvidosatravés

deperfisemmadeiraoucanaletasextru-

vistaposterior

5. Ambientes especiais

Há nas escolas, além das salas de aula, uma série

de ambientes, onde a participação dos alunos vai

depender das atividades específicas ali realizadas.

São as salas de computação, salas de vídeo,

bibliotecas, refeitórios e quaisquer outros

ambientes educativos com equipamentos

específicos.

Há dois casos a serem destacados quanto às

necessidades de mobiliário específico de apoio

às salas de vídeo para a TV Escola e às salas de

informática.

5.1. TV Escola

Participando do dia-a-dia da maioria dos

brasileiros, a TV vem ampliando seu universo de

ação e está passando a freqüentar as escolas do

país.

No âmbito da metodologia da Educação a

Distância, junto com o videocassete, a TV tem por

objetivo passar mensagens educativas aos alunos,

com acompanhamento de professores ou

orientadores de aprendizagem. Assim, com uma

linguagem à qual os alunos já estão familiarizados

(e gostam!), as aulas tornam-se mais

interessantes, produtivas e qualitativas, num país

de dimensões continentais e diferenças regionais

como o Brasil.

Além de enriquecer o processo de aprendizado

dos alunos, o programa da TV Escola visa,

também, aperfeiçoar e valorizar os professores da

rede pública de ensino fundamental, por meio de

capacitação a distância.

Para o uso destes equipamentos eletrônicos, é

necessário que haja uma boa adequação de

recursos ambientais (espaço físico, condições de

iluminação, de ventilação...), materiais,

equipamentos e mobiliário.

5.1.1. O mobiliário e as alternativas

da sala de vídeo

Foram destacadas algumas alternativas possíveis

para implementação da TV Escola, que vão variar

de acordo com as condições de cada situação,

incluindo aspectos econômicos. As alternativas

vão desde situações básicas até o modelo ideal

de uma TV em cada sala.

1. Uma TV de pequeno porte, um vídeo e um

suporte (na altura adequada) por escola. Após o

uso nas salas, esses equipamentos devem ser

guardados em lugar seguro.

2. Todas as salas têm suportes para TV e vídeo e

tomadas elétricas. A TV, de tamanho médio e o

vídeo são transportados em carrinho. Após o uso

nas salas, esses equipamentos devem ser

guardados em lugar seguro.

3. O suporte dos equipamentos é móvel. TV e

vídeo podem ser movimentados no próprio

suporte, devendo-se observar o peso e a altura

do material, a estabilidade e a trepidação do

conjunto e a possibilidade de passagem pelas

portas.

4. A TV é utilizada em uma sala que pode ter outros

usos, como biblioteca ou refeitório, com horários

específicos para cada atividade. É importante

observar as características físicas para cada

ambiente e conjugá-las. Os suportes podem ser

resolvidos na própria arquitetura ou ter

autonomia, devendo-se prever sua segurança.

5. Uma sala especial para a TV Escola, com

iluminação e mobiliário apropriados, devendo-se

prever segurança dos equipamentos.

6. Em cada sala de aula há o equipamento

completo: TV, vídeo e suporte. Neste caso, a

segurança deve ser prevista nas próprias salas.

7. A TV Escola é considerada no projeto arqui-

tetônico, onde há uma sala especial, além da

existência de monitores em todas as salas

(embutidos nas paredes ou fixados no teto),

devendo haver um sistema de segurança

integrado.

5.1.2. Critérios de qualidade para a sala de vídeo

Para caracterizar a sala de vídeo como adequada,

alguns aspectos fundamentais devem ser

observados.

O 1º critério diz respeito ao tamanho da sala e à

correta acomodação dos alunos, no sentido da

visibilidade da tela.

O tamanho do aparelho de TV também é um fator

a ser considerado. Algumas escolas já adotam o tele-

visor de 29”. Mas, é preciso verificar se as dimen-

sões das salas e das larguras das portas compor-

tam essa opção.

A localização da TV, afastada de fontes de ruídos,

é fundamental, assim como o arejamento da sala.

A iluminação e som são outros fatores críticos.

No momento de exibição dos programas, é ideal

que a sala esteja na penumbra, mas possibilite

anotações, facilite a concentração e evite reflexos

na TV. Após a exibição, a sala precisa ser bem

iluminada para leitura do material impresso e

discussões complementares. Cortinas na janela

ajudam a controlar a luminosidade e colaboram

para diminuir o eco e a reverberação.

No caso de uma sala especial, onde os alunos

realizam as atividades de vídeo e da escrita, a

carteira tipo universitária, por suas características,

torna-se uma opção recomendável, embora não

seja indispensável.

Neste mesmo caso, quando não há uma sala

específica para a TV Escola, os meios de segurança

e estabilidade dos equipamentos são fatores

imprescindíveis.

5.1.3. Critérios específicos para um suporte

dos equipamentos

a. A TV precisa estar ao alcance da visão de todos

os alunos. Para tal, o suporte deve ter entre 1300 mm

e 1400 mm de altura.

b. Os rodízios do suporte devem ter travas.

c. Como os equipamentos de TV e vídeo são

grandes e pesados, é ideal que a base tenha

600x800 mm de dimensão, permitindo apoiar uma

TV de até 29". A estrutura do suporte deve ser

rígida, esteja ele “estacionado” ou em movimento.

d. O suporte deve facilitar a conexão e instalação

elétrica dos equipamentos.

e. Caso o suporte seja móvel, os equipamentos

devem ficar presos no mesmo.

f. É vantajoso o suporte dispor de um sistema de

segurança contra furtos.

As alternativas construtivas propostas nas páginas

seguintes são modelos e tanto os desenhos como as

especificações apresentadas devem ser avaliados e

detalhados.

Especificações

vistafrontal

vistasuperior

Sejaatravésdaeducaçãoadistância,

atravésdeprogramasgeradosparaesse

fim,sejaatravésdevídeoseducativos,atv

eovídeotornam-secadavezmaiscomuns

nasescolas.

Ossuportesprevistosparaesses

aparelhostêmsecaracterizadopor

observarfatoresdesegurança,

procurandoprevenirfurtoseuso

inadequado.Nãoépossívelevitar

completamenteoriscodefurtosatravés

dosmóveis.Pode-seprocurardificultá-lo

omáximopossível,evitando-se,no

entanto,aaparênciadeengradadosou

cofresambulantesquetornamdifícilseu

manejo,comotambémdesagradávelseu

aspecto.

Amobilidadedessesaparatostambém

deveserobservada.Nãosepode

imaginarqueaparelhosdevolumerela-

tivamentegrandepossamser

transportadosdeumandarparaoutro.A

mobilidadedeveráserrestritaaumnível

depiso,deumasalaparaoutra,oumesmo,

deve-sepreverumasalaespecialpara

essetipodeatividade.

Apropostaapresentadapro-cura

satisfazeressesrequisitosdefácil

mobilidade,segurançaeaparênciamais

agradável.

Suasdimensõescomportamummonitorde

até29",apresentaalturaadequadapara

boavisualização,gabineteparaapoiodo

aparelhodeTVquepodeguardaremse u

interiorumvídeo,fitas,caboseoutros

equipamentos.Portacomferra-gempara

rebatimentoatéapo-siçãohorizontal.O

aparelhodeTVépresoaogabinete

atravésdeumarcotravadopordentro.

Osrodíziosapresentamfreiosparamaior

segurança.

SuportecomTV29"comgabineteaberto,pronto

paraouso

MóveisparaTVEscola:alternativasconstrutivas

Porta-TVevídeo

Especificações

vistafrontal

vistalateral

vistasuperior

Componentes

Estrutura

ArcoparafixaçãodoaparelhodeTV

Gabinete

Ferragens

Dimensõesgerais:950x800x600mm.

Executadaemtubosdeseçãoquadradade25x25

mm,chapa16.Tirantesdiagonaisemvergalhãodeaço

5/16".Rodízioscomfreios.

Executadoemtubodeaçodeseçãoredondacom

diâmetrode7/8",comsistemaderegulagemefixação

eamortecedoresemespumadeplástico.Dimensões

aproximadas900x700mm.

Acabamentoempinturaepoxi.

Dimensõesgerais:350x800x600mm.

Executadoemmadeiracompensadaouaglomeradade

18mm,revestidanosdoisladoscomchapamelamínica

emcor,combordasrecebendoacabamentode

lâminadeplástico(ABS)namesmacordachapa

melamínica.

Ferragensparaportaelevadiça,dobradiçainvisívele

fechaduracentral.

800mm 600mm

600mm

luvadeespumade

plástico

ferragemparaporta

elevadiça

regulagemefixaçãodo

arco

verdetalhe

passagempara

cabos

tubo7/8"

parafusoauto-atarrachante

dobradiça

SuportecomTV29"comgabineteaberto,pronto

Acadeiracompranchetanãodeveser

utilizadanassalasdeaulacomunsdoensino

funda-mental.Normalmente,éuti-lizadaem

outrosgrausdeensino,sendoconhecida

tam-bémporcadeirauniversitária.

Noentanto,diantedasnovasdemandas,

principalmentenassalasdeaulaespeciais

paratelevisão,pode-sepreversua

utilização.Éimportantenãoconfundira

cadeiracompran-cheta,ouuniversitária,

comsoluçõesqueacoplamasuperfíciede

trabalhoaosas-sentos,projetos

equivocados,tantodopontodevista

ergo-nômicocomopedagógico.

Apropostaapresentadabaseia-seem

estudos desenvolvidosparaoCEBRACE

econsideratodasasinclinaçõesneces-

sáriasaoconfortodoalunoparafazersuas

anotaçõesemumasuperfícierelativamente

restrita.

Trata-sedeumaadaptaçãopre-liminardos

critérioselaboradosnesseestudoàs

cadeirasmodeloFDE.

Estudosdesenvolvidosindicamquedeve-

sepreverumpercen-tualmínimode10%

dototaldecadeirasparaindivíduos

canho-tos,compranchetasposi-cionadas

noladoesquerdo.

Oângulodeinclinaçãodapranchetaea

possibilidadedamesmaserfixa,dobrável

ouescamoteável,bemcomoseu

posicionamentopermitiraoalunolevantar-

secomfaci-lidade,sãocritérios

específicosaseremobservados.

Cadeiracomprancheta

Componentes

Estrutura,assentoseencostos

Pranchetas

ComoprevistosnomodeloFDE,tamanho03

Emmadeiracompensadacom12mmdeespessura,prensadacomfolhasde1

mm.

Apartesuperiordaprancheta,revestidaemchapamelamínica,corclara,

neutra,texturizadafina.

Bordascomcantosarredondados.

Afixaçãoéatravésdebuchas,parafusosourebitesnaestrutura,sementrar

emcontatocomobraçodousuário.

Injetadasemplásticotermoplásticosoutermofixos,comsuperfícieclara,

neutra,sembrilho,fixadanasestruturasatravésdeparafusosebuchas

fixadasnainjeção.

Apranchetatemdimensões

deumafolhadepapelA4.

Osdoisângulosda

pranchetaeforam

resultadosdepesquisas

ergonômicas

Dimensões

420mm

H2 250mm

590mm

H4 770mm

45mm

H6 136mm

L1 230mm

L2 250mm

L3 400mm

C1 330mm

P1 380mm

P2 300mm

r1 40mm

r2 650mm

16º

100º/105º

20º

Componentes

Estrutura,assentoseencostos

Pranchetas

ComoprevistosnomodeloFDE,tamanho03

Emmadeiracompensadacom12mmdeespessura,prensadacomfolhasde1

mm.

Apartesuperiordaprancheta,revestidaemchapamelamínica,corclara,

neutra,texturizadafina.

Bordascomcantosarredondados.

Afixaçãoéatravésdebuchas,parafusosourebitesnaestrutura,sementrar

emcontatocomobraçodousuário.

Injetadasemplásticotermoplásticosoutermofixos,comsuperfícieclara,

neutra,sembrilho,fixadanasestruturasatravésdeparafusosebuchas

fixadasnainjeção.

5.2. Mobiliário para informática na escola

Diante dos avanços tecnológicos e sua crescente

presença nas tarefas rotineiras e cotidianas, é

incoerência e atraso se computadores não se

integrarem, a médio prazo, no sistema

educacional e programas didáticos das escolas

brasileiras.

O uso difundido desta ferramenta inovadora nas

salas de aula cria um novo conceito de aluno e

ensino, e requer um mobiliário diferenciado e

apropriado. Compra, manutenção, uso do

computador e acessórios são itens que merecem

uma orientação específica para possibilitar a

otimização dos recursos investidos.

Para dar apoio permanente ao processo de

introdução da informática nas escolas públicas,

foram criadas estruturas descentralizadas

chamadas Núcleos de Tecnologia Educacional

(NTE). Tais células têm a função de preparar os

professores de 1º e 2º graus e técnicos de suporte

à informática educativa. Dependendo de

condições como o número de estudantes,

dispersões geográficas e outras, cada NTE deve

atender até 50 escolas. Os Núcleos possuem

equipes de educadores (multiplicadores) e

especialistas em informática, além de sistemas

adequados.

Dada a importância do Programa de Informática

Educacional nas escolas, cabe uma especificação

no que diz respeito ao mobiliário para

computadores e acessórios, à disponibilidade e

critérios, tanto nas salas de aula quanto nos NTEs.

5.2.1. O mobiliário para informática

É pré-condição que a sala da informática tenha ar

condicionado, mobiliário próprio para acomo-

dação de computadores e impressora, instalação

elétrica apropriada e possibilidade de ligação

telefônica.

O MEC, através do PROINFO, e as diversas secretarias

estaduais de Educação têm desenvolvido orientações,

normas e recomendações técnicas para a organização

ideal do espaço físico no que tange ao uso do

computador.

São necessários mesas ou bancadas para

computador, mesas para impressora, móveis para

a guarda de materiais, cadeiras, de preferência

giratórias, mesa de reunião e quadro para caneta.

5.2.2. Critérios de qualidade para a sala de

informática

Para o bom funcionamento da sala de informática,

alguns critérios são indicados para possibilitarem

um ensino qualitativo.

O planejamento adequado dos espaços influencia

no desenvolvimento dos alunos. O ambiente que

abriga o computador deve permitir a participação

coletiva e troca de idéias.

Deve ser observada uma distância mínima entre

os computadores. Esta distância (1 m) evita

interferências, facilita a instalação de cabos, além

de aproximar os usuários, que podem trocar

informações.

O quadro deve ser sempre para caneta, já que o

pó de giz danifica os equipamentos.

A segurança do equipamento é essencial e,

portanto, as portas e janelas devem ser reforçadas

com chaves especiais, cadeados e grades.

5.2.3. Critérios específicos

a. As mesas de computador devem respeitar as

seguintes dimensões: 68 a 72 cm de altura, 75 cm

de profundidade mínima de superfície e 1,40 m

de comprimento, para a acomodação de 2 alunos

por equipamento.

b. A superfície deve ter cor clara, com acabamento

fenólico.

c. É necessário que a mesa tenha um sistema de

cabeamento ou estrutura que possibilite

passagem de cabo.

d. A mesa da impressora deve ter, no mínimo,

60 x 60 cm.

e. Caso o micro não seja do tipo horizontal (desk-

top), o monitor deve ficar apoiado em um suporte

especial, para possibilitar uma altura adequada à

visão.

As alternativas construtivas propostas nas páginas

seguintes são modelos e tanto os desenhos como as

especificações apresentadas devem ser avaliados e

detalhados.

Especificações

Ocomputadoréoutroequi-pamentocuja

importânciaéfundamentalnaeducação

contemporânea.Diferedatelevisãoedo

vídeo,pelarapidezcomqueseus

componentessãomodernizadose

aperfeiçoados.Porissomesmo,os

móveisprevistosparaseusuportedevem

serextremamenteversáteis,simplese

dimensionadosdeformaapossibilitar

constantesadapta-çõesaessa

característica.

Alémdisso,essesmóveisdevem

possibilitararranjosvariadosdosespaços

disponíveis,apresentarumaaltura

compatívelcomotrabalhobásicode

digitaçãoevisua-lizaçãodomonitorde

vídeoeestarequipadocominstalação

elétrica,telefônicaelógica.

Apropostaapresentadaéumsistema

construtivoparamon-tagemdemesas

individuais,oubancadascomumaestrutura

comumquepermitecontinui-dadede

superfície.Cadamesacomportadois

equipamentosoudoisalunos,sendo

Tampoterminal

previstatambémmesaparaimpressora.

Amontagempodeserfeitajun-toàs

paredesoufrenteafrente,compainel

divisório.

Aalturaprevistaparaasmesaséde680

mm,adequadaparadigitaçãoevisualização

domonitorcolocadosobreogabinete

horizontal(CPU).Nocasodegabinetes

tipotorre,omonitordeveráser

colocadosobreumsuportesimplespara

atingiraalturacorreta.

passagempara

Tampo/computador

1400ou1425x800mm

Painelfrontal

1400ou1425x470mm

Requadrohorizontal/computador

1375x600mm

550mm

canaletas

Móveisparainformática:alternativasconstrutivas

Mesaparacomputador

Componentes

Tampos

Estrutura

Emmadeiracompensadaouaglome-radade20mmde

espessura,reves-tidosemlaminadomelamínicopos-

formado,emcorclara,neutra,texturi-zadofino

contraplacada.Bordaslateraisrevestidascomlâmina

plástica(ABS)de1mmdeespessura,namesmacor

dolaminadomelamínicoutilizado.

Dimensõesgeraisparacomputador:

1400x800x18mme

1425x800x18mm,respectivamenteparaelementos

individuaisouterminais.

Dimensõesgeraisparaimpressora:

600x800x18mme

625x800x18mm.

Requadrosverticais.

Emtubosdeseçãoquadradade25x25mme

retangularesde50x25mm,soldados,equipados

comniveladores.

Dimensõesgerais:

600x660mm.

Requadroshorizontais

Emtubosdeseçãoretangularde25x50mme

perfilUde25x50mm.

Dimensõesgeraisparamesadocomputador:1375x

600mm.

Dimensõesgeraisparamesadeimpressora:575x

600mm.

Canaletaparaleitodecabos.

Dimensõesgerais:

seçãode80x50mm,comdivisãointerna,com

comprimentosde1345(computador)e545mm

(impressora)

Acabamentodoselementosestruturaisemepoxi.

Parafusosdeunião,sextavadoscom

1/4"dediâmetro.

Especificações

800mm

80mm

Tampo18mm

laminadomelamínico

nivelador

requadrovertical

leitoparacabos

perfilU50x25mmchapa

tubo50x25mmchapa16

uniãodedoistampos

200mm

600mm

Tampoterminal

passagempara

Tampo/computador

1400ou1425x800mm

Painelfrontal

1400ou1425x470mm

Requadrohorizontal/computador

1375x600mm

Tampo/impressora

600ou625x800mm

Painelfrontal

600ou625mm

Req.hor.impressora

575x600mm

tomada

1350mm 600mm

550mm

requadrovertical

canaletas

6. Zona rural

Num país com as dimensões territoriais do Brasil,

a escola tem características específicas, de acordo

com cada região. A nova Lei nº 9394, de 1996,

estabelece “as condições disponíveis” e “as

características regionais e locais” como parâmetro

de adequação do ensino.

Segundo o Censo Escolar de 1997, 23% dos alunos

estão localizados na zona rural. Esse universo

apresenta condições diferenciadas de

metodologia de ensino, já que, em grande parte

dos casos, vamos encontrar os alunos

concentrados em uma ou duas salas, de ensino

multisseriado, muitas vezes funcionando na casa

do professor.

Como existe, hoje em dia, uma política de

autonomia financeira das escolas, já colocada em

prática em alguns estados, torna-se muito

importante ressaltar as características e

necessidade de mobiliário escolar para o ensino

multisseriado.

6.1 A sala de aula na zona rural

Há dois tipos de sala de aula na zona rural, a sala

de aula na escola e a sala de aula na casa do

professor.

As características do mobiliário vão se diferenciar

em função dos espaços. Na escola, são necessárias

mesas e cadeiras agrupáveis ou de uso múltiplo,

quadros-de-giz e quadros-murais menores, que serão

utilizados para cada grupo de nível diferente. Os móveis

para guarda do material escolar também devem ser

divididos no uso.

Na casa do professor, o mobiliário básico pode se

resumir a uma grande mesa, bancos, um quadro

de giz e um armário para guarda de material.

6.2 Características específicas do

mobiliário para a zona rural

Todos os critérios observados nos itens 2, 3 e 4

são válidos para o mobiliário escolar da zona rural.

Há, no entanto, alguns critérios específicos. Os

modelos devem possuir baixa complexidade

tecnológica, o que garante a possibilidade de

recuperação de mobiliário danificado.

Complexidade tecnológica não exclui a qualidade

do produto.

Deve ser produzido com materiais e técnicas

adequados à região.

Vale ressaltar que uma solução local deve

considerar duas possibilidades: a produção maior,

que atenda a um grupo de escolas, realizada em

pequenas indústrias de centros urbanos maiores,

próximos à zona rural; ou uma produção

artesanal, na própria localidade.

Nos dois casos, é muito importante que sejam

consideradas as recomendações do item 1.

Comprar pensando em todos os aspectos que

envolvem o produto para garantir a qualidade e a

economia dos recursos da escola.

As alternativas construtivas propostas nas páginas

seguintes são modelos e tanto os desenhos como as

especificações apresentadas devem ser avaliados e

detalhados.

Estapropostabaseia-seemumestudo

desenvolvidoem1981paraoCEBRACE,

visandoumcontextosocioeconômicoe

culturalespecíficodepequenas

comunidadesnasquaisaprodução

industrialdelargaescala,muitasvezes,não

setornaviável.

Osmóveisprevistospodemser

executadosporindústriasdepequeno

porte,comequipamen-toemaquinário

elementares,ouatéporartesãoslocais,

atravésdesimplesferramentasmanuais.

Odesenvolvimentodetraba-lhoscomtais

característicasenquadra-sedentrodeum

conceitodepluralidadequeadmitea

convivênciadetec-nologiaavançadaao

ladodetécnicastradicionais,quepodem

edevemserpreservadasemoposiçãoa

conceitosequivo-cadamente

globalizantes,queimaginamserpossívela

reduçãodetodasasformasdeculturae

produçãoaumúnicomodelo.

Arespeitodeprojetoscomoesteé

importanteaindasalientarque:

1.Osmóveisdevemterbaixocusto,mas

nuncapoderãoteressecustoreduzido

pelaprecariedadedomaterialutili-zado

oudaformadeestru-turaçãoproposta;

2.Baixacomplexidadetecno-lógicanão

implicamáqualidadedoproduto,que

deveestarsemprecorretoemrelaçãoao

usuárioeserdurável.

Omobiliárioapresentadocaracteriza-se

tantopelabaixacomplexidadetécnica

empre-gadacomopelautilizaçãodeum

material-amadeira-quepossibilitamaior

vidaútilaoprodutoepermitetambém

maiorfacilidadedereparosemanutenção.

Maséimportanteatentarparaousode

madeirasdefontesrenováveis.

Aestruturadosbancoséformadaporquatro

requadrosiguais,doisadois,ondesãofixados

sarrafosauxiliares

Especificações

mesa/planta

banco1/planta

banco1/vista

banco2/planta

banco2/vista

Asestruturasdobancoedamesa

sãoconstituídasdesarrafosde

madeira,queformamrequadros,

montadosentresicomparafusos

Móveisparaazonarural:alternativasconstrutivas

MesaebancoparaaZonaRural

Aestruturadosbancoséformadaporquatro

requadrosiguais,doisadois,ondesãofixados

sarrafosauxiliares

Osquatrorequadrosestruturaissãofixados

entresipormeiodeparafusos

Ossarrafosauxiliaressãofixadospormeiode

pregoecola.Nessessarrafossãofeitosos

furosparafixaçãodastábuasdoassento

Componentes

Mesa

Bancos

Tampo:2200x800x20mm,emmadeira

compensada,combordasencabeçadas

Estrutura:1800x560x750mmexecutada

emquatrorequadrosdesarrafosde75x25

Banco1:1800x350x340mm

Estrutura:1800x350x320mmexecutada

emquatrorequadrosdesarrafosde50x

25mm

Assento:duastravas1600x170x20mm.

Banco2:800x350x340mm

Estrutura:800x350x320mmexecutada

emquatrorequadros

desarrafosde50x25mm

Assento:duastravas800x170x20mm.

Especificações

2200mm

1800mm

800mm

mesa/planta

mesa/vista

banco1/planta

banco1/vista

banco2/planta

banco2/vista

Asestruturasdobancoedamesa

sãoconstituídasdesarrafosde

madeira,queformamrequadros,

montadosentresicomparafusos

Estanteparaaescolarural

Especificações

Dentrodeumconceitodeescolarural,

estapropostaapresentaumsistema

elementarcaracteri-zadoporumnúmero

reduzidodeelementos,combaixa

comple-xidadetecnológica,podendo,

poressesmotivos,serexecuta-doem

qualqueroficina.

Umsistemaelementar,porsuaprópria

simplicidadeapresentamuita

versatilidade,podendoserutilizadopara

aguardadequaisquerobjetosou

materiaisutilizadosnasaulas.Pode-se

utilizaremsuaexecuçãomate-riaislocais

ouchapasindustria-lizadasrevestidas.No

casodeutilizaçãodemadeiramaciça,

recomenda-seousodematerial

provenientederefloresta-mento.O

sentidodeelemen-taridadedeum

produtonãosignificanenhumarestriçãoàs

suasqualidadesfuncionais,técnicasou

formais.

Osistemaprevistonestaproposta

estrutura-seapartirdemontantesemLe

prateleiras.Asprateleirassuperiore

inferiordevemserfixadasaosmon-tantes

atravésdeferragens,semelhantesàs

usadasparaamontagemdecamas.As

demaisprateleiraspodemserregulá-veis.

Sãoprevistasduasalturaseduas

profundidades.

Omóvel,emseuconjunto,édesmontável.

Recomenda-sefixaraestantealtana

paredeatravésdosfurosprevistosnos

montantes.

175

Asestantessimplestambémpodemser

montadasumacontraaoutra,devendo,

nessecaso,seremfixasentresi.

Nodesenhoaolado,avistasuperiorde

umconjuntodequatroestantes

Especificações

900

150 2525125

ferragemcama

1/2"

Componentes

Estantealtaprofunda

Estantealtaestreita

Estantebaixaprofunda

Estantebaixaestreita

Materiais

Ferragens

Doismontantes1700x400x175mm,

Cincoprateleiras850x375x25mm

Doismontantes1700x300x175mm,

Cincoprateleiras850x275x25mm

Doismontantes850x400x175mm

Trêsprateleiras850x375x25mm

Doismontantes850x275x25mm

Trêsprateleiras850x275x25mm

Madeiramaciça,envernizada,madeiracompensada

ouaglomeradacomlaminadomelamíniconosdois

lados.Propõe-seousodeumacorparaos

montanteseoutra,combinando,paraas

prateleiras.

Ferragemtipo"cama"paraasprateleirasfixas.

Pinosdeplásticosparaasprateleirasreguláveis.

900

175175

900

7.2 Codificações e identificação

do mobiliário escolar

A cor pode ainda ser usada na própria codificação

ou classificação dos tipos de mobiliário. A FDE,

por exemplo, já há algum tempo, adotou esse

recurso, conferindo uma cor para cada padrão

dimensional adotado. Assim, o tamanho 01/

CEBRACE apresenta a cor vermelha em suas

estruturas, o padrão 02 a cor verde e o tamanho

03 a cor azul.

A NBR 14006 não especifica um uso de cores de

acabamento nas estruturas, mas estabelece um

selo de identificação de cada classe dimensional,

que utiliza uma cor como código:

tamanho 0 - branco;

tamanho 1 - laranja;

tamanho 2 - lilás;

tamanho 3 - amarelo;

tamanho 4 - vermelho;

tamanho 5 - verde;

tamanho 6 - azul.

Codificações através de cores podem ser adotadas

pelos organismos responsáveis pela ordenação do

ambiente escolar, assim como as cores utilizadas

poderão também apresentar variedade.

É importante observar que para decidir sobre o

uso das cores devem-se considerar tanto as

possibilidades técnicas, como por exemplo tintas

e acabamentos encontrados no mercado, já que

cores especiais encarecem o produto, como

fatores de equilíbrio e harmonia entre as cores, o

que envolve até mesmo, considerações de

natureza cultural.

7.1 Critérios de uso

O mobiliário escolar tradicional caracterizou-se

pelo uso de cores escuras ou pela ausência de

cores, preferindo-se a aparência natural dos

materiais, como no caso da madeira maciça.

A utilização de poucas cores devia-se, em grande

parte, às limitações técnicas impostas pelos

próprios materiais utilizados.

Mesmo após a introdução de novas técnicas e

materiais, como as estruturas tubulares a as madeiras

compensadas e aglomeradas, persistiu uma

sedimentação cultural que continuou a usar um

número muito restrito de cores. Assim, as estruturas

eram pintadas em preto, as superfícies em cinza, etc.

A cor na sala de aula é sem dúvida condicionada

por esses fatores técnicos e materiais, mas

também o é por fatores socioculturais. Isso deve

ser considerado na especificação de cores,

principalmente em vista de a tecnologia con-

temporânea permitir uma variedade muito

grande, comparando-se com as circunstâncias de

um passado relativamente recente.

A cor dentro das salas de aula é, até mesmo,

resultado do próprio trabalho e da atividade, tanto

dos professores, como dos alunos. A cor sempre

esteve presente nos mapas e ilustrações uti-

lizados; agora pode-se dizer que há mais cor ainda

dentro das salas, considerando-se o uso de

projeções, televisões e computadores. Portanto,

se há uma grande possibilidade de se usar cores

hoje, isso indica não só uma liberdade maior, mas

também a necessidade de critérios adequados de

harmonia e equilíbrio em seu uso.

Por outro lado, existem cores que podem ser con-

sideradas funcionais. É o caso dos quadros de giz,

por exemplo, que não necessitam mais ser negros,

mas, certamente devem ter uma cor que permita

a correta visualização do que se escreve sobre

eles. É também o caso das superfícies de trabalho

que não devem ter cores fortes que entrem em

contraste com o próprio trabalho do aluno, nem

tão claras a ponto de causar ofuscamento.

Mas, não é mais uma imposição rígida que as

superfícies de assento e encosto sejam necessaria-

mente na mesma cor da superfície de trabalho das

mesas. Podem-se usar tons diferentes ou mesmo

cores dentro de uma mesma escala, tornando o

ambiente das salas mais agradável.

Além dos aspectos cromáticos deve-se sempre ter

presente que as superfícies não deverão ser

brilhantes, tanto por critérios de boa visualização,

como por fatores de contato com o próprio corpo,

uma vez que o brilho advém de uma superfície

muito lisa, que não permite boa aeração,

estimulando a produção de suor.

7. A cor no mobiliário escolar

7.3 Controle de qualidade e

garantia do produto

A fabricação dos móveis escolares deve estar

sujeita a fiscalizações e processos de controle de

qualidade para aferição de normas e reco-

mendações técnicas. Essa concordância deve ser

atestada pela entidade ou instituição que

formulou as normas e especificações. Existem

organismos especializados nesse tipo de trabalho,

como o Instituto de Pesquisas Tecnológicas de

São Paulo- IPT ; Instituto de Tecnologia do Paraná-

TECPAR; Fundação de Ensino, Tecnologia e

Pesquisa de Santa Catarina- FETEP e outros.

A forma de atestar a concordância deverá ser feita

através de um carimbo impresso ou pirografado

nas superfícies inferiores dos móveis, por

exemplo, parte inferior dos tampos de mesa ou

dos assentos de cadeiras. Não se recomenda o

uso de selos adesivos ou outros tipos de cola-

gens. No impresso devem constar os seguintes

dados:

1. Fornecedor - nome, endereço, CGC;

2. Organismo responsável pela aquisição - nome,

número do contrato;

3. Denominação do produto - código, padrão

dimensional, etc.;

4. Declaração de conformidade com as

especificações e normas referentes ao produto;

5. Termo de garantia - garantia contra defeitos de

fabricação por prazo mínimo de dois anos.

COMPANHIA DE MÓVEIS ESCOLARES

RUA SÃO JOÃO, 3344 RIO DE JANEIRO

C.G.C. 61.793.962/0001-14

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO

ESTADO DO RIO DE JANEIRO - DEAQ

CONTRATO Nº 4567/99

MESA DO PROFESSOR MP 2/G

ESTE MÓVEL OBEDECE ÀS NORMAS

ESTABELECIDAS NO CONTRATO

PRODUTO GARANTIDO POR DOIS ANOS

CONTRA DEFEITOS DE FABRICAÇÃO

Exemplo de carimbo a ser

exigido pelos órgãos de

compra do mobiliário escolar

ABNT. NBR 14006. Móveis escolares; assentos e mesas

para instituições educacionais; classes e dimensões. 1997.

_____. NBR 17007. Móveis escolares; assentos e mesas

para instituições educacionais; requisitos.

ADER, Jean. L’école a options muliples; incidences sur la

construction. Paris, OCDE / PEB, 1975. 11p.il.

ALEMANHA. Ministério da Educação. Associação dos

Fabricantes de Móveis Escolares. Gutebedingungen fur

Schulmobel. Alemanha, 1960. 21p.

ALMEIDA, Maria Christina de. Orientações para o uso do

microcomputador na educação. São Paulo, FDE, 1996. 42p.

ALMEIDA, Maria Christina de. TV escola: orientações

para o uso da televisão e do vídeo em sala de aula. São

Paulo, FDE, 1996. 34p.

BOOTH, Clive. Maiden Erlegh; projet anglais de

developpement dúne école secondaire. Paris, OCDE /

PEB, 1973. 20 p.il (OCDE. PEB, 2).

CEBRACE. Mobiliário escolar - zona rural. Rio de Janeiro,

MEC / CEBRACE, 1981. 5 cad. Manual EDURURAL - NE 5).

_____. Mobiliário escolar, 1

e 2

graus. Rio de Janeiro,

MEC/ CEBRACE, 1978. 110p.il. (Equipamentos

Escolares,1).

_____. Especificações escolares, metodologia, 1. Brasília,

DF, MEC/ DDD, 1976. 49p. tab. (Publicações CEBRACE,1).

CEDATE. Mobiliário escolar; carteira universitária. Rio

de Janeiro, 1982. 35p.il. (Equipamentos escolares,2).

CEFP. Guide for planning educational facilities. Colum-

bus, 1969. 204p. il.

COMMICHAU. Stuhl und Tisch in der Schule.

Dusseldorf, Werner, 1965. 62p.

DREYFUSS, Henry. The measure of man; human fac-

tors in design. 2

ed. Madrid, 1962. 370p.il.

ESPANHA. Ministerio de Educación Nacional.

Construcciones escolares. Madrid, 1962. 370p.il.

FUNDESCOLA. Folheto explicativo.

ODDIE, Guy. L’école et la construction industrialisée. Paris,

OCDE/PEB, 1975. 82p.il.

PEARSON, Eric. La construction scolaire et l’innovation

dans l’enseignement. Paris, OCDE / PEB, 1975. 67p.il.

8. Bibliografia

PFANNSCHIMDT, E.E. Metal Furniture. Stuttgart, Julius

Hoffmann s.d. 160p. Texto também em francês e alemão.

PHILLIPS, C.W. Les systèmes de construction industrielle;

les objectifs de l’enseignements et le problème du

changements. Paris, OCDE/PEB, 1974. 28p.il.

(OCDE.PEB, 5).

PROJETO NORDESTE. O Nordeste está despertando

para a Educação. Folheto explicativo.

RHODE, Birgit. Les enseignants et la construction scolaire.

Paris, OCDE/PEB,1976.62p.il. (OCDE.PEB, 7).

SCRIVEN, F.B. y Asociados. Concepción y fabricación de

mobiliário escolar; una evaluación. Paris, UNESCO, 1975,

57p.il. (Estudios y documentos de educación, 16).

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DE SÃO PAULO.

Descentralização Administrativa: apostando na autonomia

da escola. Informações para aquisição do kit de mobiliário

escolar.(Documento 4).

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DE SÃO

PAULO. A escola de cara nova. 1998.

HATJE & KASPER. Muebles modernos 8. Stuttgart, Gerd

Hatje, 1966. 158p. Texto também em alemão e inglês.

INGLATERRA. Department of Education and Science.

School furniture dimensions; standing and reaching.

London, 1967. 38p.il. (Building Bulleting, 38).

LENSSEN, Paul. C.R.O.C.S. - Un système suisse de con-

struction scolaire industrialisée. Paris, OCDE / PEB,

1973. 20p.il. (OCDE.PEB.3).

_____. FF5 - A Canadian “casework” or furniture and equip-

ment system for schools. Paris, OCDE / PEB, 1974. 18p.il

(OCDE. PEB, 4).

LINDSAY, Noel. Dispositions institutionelles pour la

construction scolaire. Paris, OCDE/ PEB, 1975. 39p.

(OCDE.PEB, 6).

MARGARIT, J. & BUXADÉ, C. Introducción a una teoria

del conocimento de la arquitetura e del diseño.

Barcelona, Blume, 1969. 118p.il. (Col. Manuales

Arquitectura).

MASSACHUSETTS INSTITUTE OF TECHNOLOGY.

Emerging methods in environmental design and plan-

ning. Cambridge, Gary T. Moore, 1973. 410p.il.

MEC. Censo Escolar. 1996.

_____. Edificações e equipamentos escolares - 1

grau.

Portadores de Deficiências Físicas; acessibilidade e

utilização dos equipamentos escolares. Brasília, 1997. 76p.

(Cadernos Técnicos I).

_____. A escola que os alunos freqüentam. Resultados

do SAEB/95

_____. Resultados estaduais. SAEB/95. MERLEAU-PONTY,

Maurice. Fenomenologia de percepção. Trad. Reginaldo

di Piero. Rio de Janeiro, Freitas Bastos, 1971. 465p.

MURREL, K.F.H. Ergonomics. London, Chapman and

Hall, 1965p.il.

OCDE.PEB. La construction scolaire, ajourd’hui et

demain. Paris, 1973. 21p.il. (OCDE.PEB, 1).

_____. Construction scolaire; politiques et cooperation;

rapport du Comité de Direction de l’OCDE sur la con-

struction scolaire. Paris, 1977. 39p. (OCDE.PEB, 9).

_____. Pouvoir aux changements futurs; adaptabilité

dans la construction scolaire. Paris, OCDE/PEB, 1976.

115p.il.

“Existe nas escolas a necessidade de mobiliário adequado

ao atendimento de deficientes físicos. Esse problema é

bastante complexo para a definição de critérios básicos,

recomenda-se a consulta das seguintes publicações:

Portadores de deficiências: acessibilidade e utilização

das edificações e dos equipamentos escolares; WELLS,

Hon. Thomas L., Ministry of education- Ontário, Canadá,

Sugestões para projetos de escolas destinadas a

deficientes físicos; coord. José Maria de Araújo Souza,

elaboração: João Honório de Mello Filho- Brasília:

Programa de Educação Básica para o Nordeste, 1997.

NBR 9050:1994 - Acessibilidade de pessoas portadoras

de defiiências a edificações, espaço, mobiliário e

equipamento urbanos/ Associação Brasileira de Normas

Técnicas - Rio de Janeiro: ABNT, 1997.”

9. Glossário

ABNT - Associação Brasileira de Normas

Técnicas

BS - British Standard (Normas Inglesas)

CEBRACE -Centro Brasileiro de Construções e

Equipamentos Escolares

CONESP -Companhia de Construções Escolares

do Estado de São Paulo

DIN -Deutsche Industrie Norm (Normas

Alemãs)

FDE - Fundação para o Desenvolvimento da

Educação do Estado de São Paulo

FETEP - Fundação de Ensino, Tecnologia e

Pesquisa de Santa Catarina

IDI/MAM -Instituto de Desenho Industrial do

Museu de Arte Moderna do Rio de Janeiro

IPT -Instituto de Pesquisas Tecnológicas de

São Paulo

MEC -Ministério da Educação

NBR -Normas Brasileiras

NTE -Núcleo de Tecnologia Educacional

PROINFO -Programa Nacional de Informática na

Educação

TECPAR -Instituto de Tecnologia do Paraná

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