( PDF ) Descrição do trabalho de compo: avaliação da educação básica no Nordeste brasileiro

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CONVÊNIO

SECRETARIA DE ENSINO DE 1

E 2

GRAUS/MEC

UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ

FUNDAÇÃO CEARENSE DE PESQUISA E CULTURA

PARTICIPAÇÃO: FUNDAÇÃO CARLOS CHAGAS

AVALIAÇÃO DA EDUCADO BÁSICA NO NORDESTE BRASILEIRO

RELATÓRIO TÉCNICO N° 1.

DESCRIÇÃO DO TRABALHO DE CAMPO

1982

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EQUIPE TÉCNICA

UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ - DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO

ANGELA TERESINHA DE SOUZA THERRIEN

HELENA MARIA DE SOUZA FERREIRA

JACQUES THERRIEN

LUXSA DE TEODORO VIEIRA

MARIA CONSUÊLO LINS DE MATOS

MARIA LÚCIA LOPES DALLAGO

MARIA MERCEDES CAPELO ALVITE

MEIRECELE CALLOPE LEITINHO SOARES

RAIMUNDO HÉLIO LEITE (Coordenador)

ROSEMARY CONTI FURTADO

SILENE BARROCAS TAVARES

MARLI MEDEIROS DE MIRANDA (Mestranda)

REGINA STELLA PEREIRA DO NASCIMENTO (Mestranda)

FUNDAÇÃO CARLOS CHAGAS

BERNADETE A. GATTI (Coordenadora)

CLAUDIA DAVIS

ENIR MARISA MAIA

GUIOMAR NAMO DE MELLO

MARY JÚLIA DIETSZCH

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO PIAUÍ

ANA AMÉLIA RIOS

MARIA DAS GRAÇAS DE FREITAS E SILVA XAVIER

MARIA DINORA NUNES TELES

MARIA DOS REMÉDIOS BANDEIRA RIBEIRO

JOSÉ RIBAMAR TORRES RODRIGUES

JACYRA MARLENE DE ARAGÃO ARAÚJO

PETRONlLIA TEIXEIRA

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO CEARÁ

ESTEFÂNIA MARIA ALMEIDA MARTINS

IOLANDA PERDIGÃO SILVEIRA

MARIA AURELUCE CAVALCANTE PINHEIRO

MARIA IACI PEQUENO DE PINHO PESSOA

MARIA IONI GOIS LIMA DE OLIVEIRA

MARIA ROSSICLER BARRETO RAMOS

MARIA VALDA ALBUQUERQUE

NORMA MARIA SA GADELHA

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO

ALDAIR GUEDES CATARINO

MARIA MARLENE DE GODOY BENÊ ALMEIDA

MARILENE DE CARVALHO FERRAZ

EQUIPE DE APOIO

ANA NERY BEZERRA PARA

ENOE DE JESUS CUNHA MORAES

MARIA VILANI ALEXANDRINO GONSALVES

ÍNDICE

INTRODUÇÃO 01

I - PARTE - METODOLOGIA- 05

1. OBJETIVOS E DELINEAMENTOS - 05

2. DEFINIÇÕES: ACESSO.- EFICIÊNCIA E QUALIDADE - 10

3. AMOSTRA - 16

II - PARTE - ELABORAÇÃO DOS INSTRUMENTOS- 23

1, PREPARAÇÃO DOS TESTES DE RENDIMENTO - 23

1.1 - SISTEMÁTICA DE COLETA DE DADOS PARA A ELABORAÇÃO DOS TESTES- 23

1.2 - FUNDAMENTOS NORTEADORES DA ELABORAÇÃO DOS TESTES - 30

1.3 - ANALISE DO PRE-TESTE E ELABORAÇÃO FINAL DOS TESTES - 34

1.3.1 - Provas de Português - 35

1.3.2 - Provas de Matemática - 43

1.4 - VERSÃO DEFINITIVA DOS TESTES - 51

2, PREPARAÇÃO DOS QUESTIONÁRIOS SOBRE ESCOLA, PROFESSORA, ALUNO E

FAMÍLIA - s?

2.1.- SISTEMÁTICA DE ELABORAÇÃO DOS QUESTIONÁRIOS - 62

2.2 - FUNDAMENTOS NORTEADORES DA ELABORAÇÃO DOS QUESTIONÁRIOS - 66

III - PARTE - COLETA DOS DADOS - 73

1. SELEÇÃO E TREINAMENTO DOS APLICADORES - 73

2. 0 TRABALHO DE CAMPO PROPRIAMENTE DITO - 77

3. CONTROLE DE QUALIDADE DOS DADOS - 81

ANEXOS - 84

ANEXO 1 - Tabela 5: Distribuição do número de escolas existentes, sortea

das e pesquisadas e do número de alunos de 2a. e 4a.

séries pesquisados, por município e tipo de programa,

no Estado do Piauí - 1981.

ANEXO 2 - Tabela 6: Distribuição do número de escolas existentes,sortea-

das e pesquisadas e do número de alunos de 2a.e 4a .

séries pesquisados, por município e tipo de programa,

no Estado do Ceará - 1981.

ANEXO 3 - Tabela 7: Distribuição do número de escolas existentes, sortea_

das e pesquisadas e do número de alunos de 2a. e 4a.

séries pesquisados, por município e tipo de programa,

no Estado de Pernambuco - 1981.

ANEXO 4 - Quadro 3: Relação dos conteúdos na área de Português, a nível

de 2a. série, segundo informações de professores dos

municípios.

ANEXO 5 - Quadro 4: Relação das habilidades na área de matemática, a ní-

vel de 2a. série, segundo informações de professores

dos municípios.

ANEXO 6 - Versão definitiva dos testes de Português e Matemática (2a. e

4a. séries).

ANEXO 7 - Versão definitiva, dos questionários da Escola, Professora, Alu

• no e Família.

ANEXO 8 - Versão preliminar dos testes de Português e Matemática (2a. e

4a. séries).

OBSERVAÇÃO: Encontram-se na Coordenação Geral do EDURURAL (UFC, Departa-

mento de Educação e FCPC), á disposição dos interessados, os

seguintes documentos de trabalho:

1. Manual de instruções para aplicação dos testes de Portu-

guês e Matemática.

2. Manual de instruções para aplicação dos questionários da

Escola, Professora,.Aluno e Família.

3. Folha de instruções para aplicação do questionário da Fa-

mília pela professora.

4. Programa e Material do treinamento de aplicadores.

QUADROS

1 - Modelo básico para avaliação do impacto do EDURURAL/NE - 06

2 - Discriminação das variáveis sobre as quais foram coletados dados na

categoria - "Outros Fatores" - 08

3 - Relação dos conteúdos na área de Português, a nível de 2a. série,se

gundo informações de professores dos municípios.ANEXO 4 - 88

4 - Relação das habilidades na área de Matemática, a nível de 2a.série,

segundo informações de professores dos municípios. ANEXO 5-55

TABELAS

1 - Distribuição das proporções de escolas entre os municípios do EDU-

RURAL e Outros nos Estados do Piauí, Ceará e Pernambuco - 1981.-17

2 - Distribuição das Escolas do EDURURAL e Outros nos Estados do Piauí,

Ceará e Pernambuco - 1981 - Previsão Amostrai. - 18

3 - Distribuição das Escolas do EDURURAL e Outros programas nos Esta-

dos do Piaui, Ceara e Pernambuco - Amostra Pesquisada. - 21

4 - Distribuição proporcional de escolas entre municípios do EDURURAL e

Outros programas nos Estados do Piauí, Ceará e Pernambuco - Propor-

ção obtida com a amostra pesquisada. - 21

5 - ANEXO 1 - Distribuição do número de escolas existentes, sorteadas e

pesquisadas, e do número de alunos de 2a. e 4a. séries pesquisados,

por município e tipo de programa no Estado do Piauí - 1981.- 85

6 - ANEXO 2 - Distribuição do número de escolas existentes, sorteadas e

pesquisadas, e do número de alunos de 2a. e 4a. séries pesquisados,

por município e tipo de programa no Estado do Ceará - 1981. - 86

7 - ANEXO 3 - Distribuição do número de escolas existentes, sorteadas e

pesquisadas, e do número de alunos de 2a. e 4a. séries pesquisados,

por município e tipo de programa no Estado de Pernambuco - 1981.-57

INTRODUÇÃO

A necessidade de expandir as oportunidades educacio-

nais e melhorar as condições da educação no meio rural do

Nordeste, a partir da realidade sócio-econômica e cultural

da região constitui o objeto do Programa de Expansão e Me-

lhoria da Educação no Meio Rural (EDURURAL - NE). Este Pro_

grama, financiado através de um acordo entre o MEC e o BIRD

abrange todos os Estados da Região Nordeste . no período

1980/1985, e representa a consolidação das propostas elábo_

radas pelas respectivas Secretarias Estaduais de Educação.

0 programa destaca como prioridades:

a) £ melhoria das condições de ensino, predominante-

mente ao nível das quatro primeiras séries de 1º

Grau, compreendendo a adequação do currículo e dos

materiais de ensino — aprendizagem às peculiari-

dades do meio rural, a preparação dos recursos hu_

manos, a implementação de serviços de supervisão

pedagógica e a dinamização das ações de apoio ao

educando;

b) A expansão e melhoria da rede física, de forma a

reduzir o déficit de escolarização, e oferecer ex_

tensão da escolaridade (atingindo, no mínimo, a

4a. série do ensino de 1º Grau) bem como a reorga_

nização administrativa da rede escolar instalada,

ampliando os serviços de educação não formal e a

integração es cola-comunidade;

a) O fortalecimento do processo de planejamento e ad_

ministração da educação, nos níveis federal, esta_

dual e municipal, no sentido de assegurar a im-

plantação e implementação do programa e a conti—

nuidade do processo de expansão e melhoria da edu_

cação no meio rural.

Uma característica básica do EDURURAL reside na con-

centração de esforços para o aperfeiçoamento do processo de

planejamento, na execução e na avaliação da ação educativa.

Coube a cada Estado da região indicar os municípios a se-

rem beneficiados por uma intervenção maciça e diversifica-

da destinada a suprir as carências existentes na busca de

mudanças significativas no processo educacional. O progra-

ma abrange, diretamente, 248 municípios dos Estados do Nor-

deste, o que corresponde a 18% do total de municípios que

compõem a região.

Uma das componentes do EDURURAL prevê a realização

de um programa de avaliação e monitoria das atividades de-

senvolvidas com a finalidade de verificar o impacto desta

forma de intervenção.

A introdução de atividades de pesquisa e avaliação,

como modalidade de. destaque, num programa do porte do EDU-

RURAL introduz uma dimensão inovadora na abordagem das quês

toes relativas à educação para o meio rural. Surge desta

forma, uma oportunidade de investigar em maior profundida-

de a realidade da escola de 1º grau no meio rural, obser-

vando as contribuições pretendidas pelos diversos progra-

mas de desenvolvimento integrado e analisando os condido-

nantes do processo educativo quanto a organização da esco-

la, a situação da professora e a participação da família .

Através destes estudos pretende-se colher elementos sobre

as limitações de acesso â escola, a eficiência do processo

educacional e a qualidade do ensino ministrado.

Os estudos que serão desenvolvidos no espaço de 5 anos

(81-85) deverão possibilitar o conhecimento dos processos

imanentes às mudanças que vem transformando o fenômeno da

educação no meio rural.

A avaliação sistemática do EDURURAL restringe-se a uma

amostra de municípios localizados em três Estados predeter_

minados pela gerência do programa: Ceará, Pernambuco e Pi-

auí. Coube à Universidade Federal do Ceará, através da FCPC

e do Departamento de Educação, a função de coordenar as ati_

vidades da avaliação.'

O EDURURAL se propõe, também, ao desenvolvimento de

uma prática de pesquisa e avaliação ao nível das Secreta-

rias de Educação, no intuito de proporcionar tanto a conti_

nuidade das atividades de investigação, como a formulação

de modelos de avaliação adequados às condições da realida-

de regional. Para atingir esta meta concebeu-se uma estra-

tégia de trabalho integrado entre a FCPC e as SE. A parti-

cipação das Secretarias não se restringiu apenas a mera

discussão de todas as etapas da avaliação mas estende-se

também à execução das tarefas de levantamento de dados.

O presente relatório constitui apenas a primeira eta_

pa, ou seja, o levantamento inicial de uma investigação que

deve prosseguir no decurso do -programa EDURURAL visando. ob_

ter no tempo informações sistemáticas sobre uma realidade

que se pretende modificar.

I - PARTE - METODOLOGIA

1 - OBJETIVOS E DELINEAMENTO

D projete de avaliação EDURURAL foi elaborado visan-

do atingir dois objetivos centrais a saber:

1. Avaliar o impacto do projeto de Educação Básica

(EDURURAL) em três Estados do Nordeste Brasilei-

ro: Piauí, Ceará e Pernambuco, nas dimensões de

acesso à escola, eficiência do processo educacio

nal e qualidade da educação.

2. Treinar pessoal das Secretarias de Educação dos

Estados participantes numa metodologia de avalia-

ção capaz de ser utilizada em outros programas.

Para o cumprimento do segundo objetivo todo cuidado

foi tomado no sentido de proporcionar a participação das

Secretarias em todas as fases do projeto de modo que a trans

ferincia de conhecimento se operasse de forma eficaz atra-

vés da própria elaboração e execução das tarefas da pesqui_

sa.

A consecução do primeiro objetivo ocorrerá com a im-

plementação de um delineamento permitindo, de um lado, o

controle temporal (a cada 2 anos) de fatores intrínsecos

ao alcance dos fins do programa e, de outro, o acompanha-

mento da "implementação das ações educativas (monitoria) -

(ver Quadro nº 1). A comparação de regiões atendidas pelo

QUADRO N° 1 - MODELO BÁSICO

PARA.

AVALIAÇÃO

DO IMPACTO DO

EDURURAL/ME

Programa EDURURAL com regiões contempladas por outros ti-

pos de programas de Educação rural deverá permitir a obser

vação das ações e efeitos peculiares a cada tipo de inter-

venções, além de fornecer dados essenciais sobre a realida_

de da educação básica no meio rural.

Os objetivos do Programa expressos em termos de me-

lhoria do Acesso, da Eficiência e da Qualidade da Educa-

ção, foram colocados como variáveis dependentes. Os insu-

mos do EDURURAL — Construção e/ou melhoria de unidades

escolares, definição de conteúdos de programas de aprendi-

zagem, elaboração e distribuição de materiais de ensino ,

treinamento de professores e melhoria dos Órgãos Munici-

pais de ensino (OMEs) — constituem as variáveis indepen-

dentes .

Uma categoria de variáveis denominadas de outros fa-

tores foi incluída para fins de controle dos processos

em estudo. Trata-se de dados a serem coletados nos níveis

de: município, comunidade, família, indivíduo, escola e pro

fessora. No quadro nº 2 são definidas as variáveis que fo-

ram incluídas em cada um destes fatores.

A proposta inicial da avaliação propunha a compara-

ção entre três grupos de escolas, isto é, escolas do Pro-

grama EDURURAL versus escolas dos Programas de Desenvolvi-

mento Rural Integrado versus escolas não atingidas por pr£

gramação especial.

A realidade dos Estados mostrou ser impossível a apU

cação desse modelo visto serem as escolas atualmente atin-

gidas por algum tipo de programação. Em virtude disso o

NIVEL DA PROFESSORA

-Dados pessoais:

idade

sexo

nivel socio-economico.

-Dados profissionais:

tempo de serviço

situação funcional

formação

remuneração

-Desempenho profissio-

nal:

de classes em que

leciona;

planejamento de ativi

dades,

tipo de assistência ao

aluno,

atividades desenvolvi

das;

material didático uti

lizado;

formas de avaliação.

NIVEL DA ESCOLA

-Localização.

-Dependência adminis-

trativa.

-Tipo de escola.

-Recursos humanos.

-Recursos materiais.

-Recursos didáticos.

-Condições sanitárias.

-Estrutura de organi-

zação .

-Natureza das depen-

dências e número.

-Assistência ao alu-

no (merenda,material

escolar).

-Condições de funcio-

namento (turnos, sé-

ries) .

NIVEL DOS

ESTUDANTES

-Sexo

-Idade

-Idade com que

começou a es-

tudar.

-Recebimento os

deveres do casa

-Ajuda nas tare

fas escolares.

-Distância da es

cola â casa.

-Trabalho.

-frequência as

aulas,repeten-

---.

-Número de anos

na escola.

NÍVEL DA FAMÍLIA

-Tempo de moradia no

município.

-Motivos de imigra—

-Formas de participa

ção na comunidade.

-Determinação do ní-

vel sócio-econômico,

envolvente: Ativida

de econômica básica

e Posse da terra.

-Nivel de escolarida

de formal.

-Composição familiar.

NÍVEL DE

COMUNIDADE

-Formas de or

ganização gru

pal.

-Número de as

saciados a

cooperativas

e sindicatos

NIVEL DO MUNICÍPIO

-Taxa de escolarização.

-População total: sede

e fora da sede.

-Nº de bancos.

-Nº de cooperativas.

-Recebimento do imposto

pobre circulação de mer

cadorias.

-Consumo de energia elé

trica.

-consumo de cimento.

QUADRO

2 - DISCRIMINAÇÃO DAS

VARIÁVEIS

SOBRE

AS QUAIS

FORAM

COLETADOS

DADOS

NA CATEGORIA -

"OUTROS

FATORES"

modelo ficou reduzido a: Escolas do Programa EDURURAL e Es_

colas não atingidas pelo Programa EDURURAL.

0 esquema tornou possível os seguintes estudos:

1. Comparação entre os dois tipos de escolas (esco-

las assistidas pelo Programa e escolas não assis-

tidas pelo Programa) em períodos determinados.

2. Comparações, no mesmo tipo de escola, entre o

início e o fim do período determinado para a pes-

quisa.

3. Comparação dos comportamentos de cada uma das va-

riáveis dependentes, ao longo do Projeto.

4. Identificação dos insumos e/ou fatores mais de

terminantes sobre as variáveis dependentes do es-

tudo.

Para a realização desses estudos foram utilízadas duas

formas de coleta de dados:

1. Levantamento geral (survey) de dados para trata-

mento estatístico

2. Observação sistemática de uma pequena amostra das

escolas do projeto para coleta de dados etnográfi

cos, ou seja, a atividade de monitoria.

As definições operacionais, de Acesso, Eficiência e

Qualidade são apresentadas a seguir.

2 - DEFINIÇÕES: ACESSO, EFICIÊNCIA E QUALIDADE

A) ACESSO

D termo acesso será aqui entendido sob dois aspectos:

1. 0 ingresso no ensino de lº grau, a partir da sé-

rie inicial;

2. A absorção de alunos no lº grau menor como um todo

usando o município como base geográfica.

Serão usadas como medidas de acesso:

a) Taxa de atendimento ideal na 1ª. serie - (AI)

Relação entre c número de matriculados com a idade de 7 anos

na la. série e a população total de 7 anos.

Total de alunos de 7 anos na lº.série

IAI População total de 7 anos

Esse indicador será usado em virtude da norma legal

segundo à qual a entrada do aluno no sistema regular de en_

sino deve fazer-se aos 7 anos na la. série. A idealidade do

indicador será obtida ao relacionar a idade com a série.

b) Taxa de atendimento real na 1ª. serie - (AR)

Relação entre o número total de alunos novos matri-

culados na la. série e a população total de 7 anos.

T total de alunos novos na la. série

População de 7 anos

Com esse índice o que se pretende é verificar a rela_

ção entre o número de alunos novos matriculados na 1º série

e a população que estaria na faixa ideal de absorção.

Dessa forma, ficam excluídos os repetentes.

c) Taxa de atendimento aparente na 1ª. série - (Ap)

Relação entre o número total de alunos matriculados

na primeira série e a população de 7 anos.

A realidade, a nível de zona rural, é que ainda há

alunos que ingressaram na la. série em idade bem diferente

da ideal. Com esse índice tenciona-se captar esse fato.

d) Taxa de atendimento viável - (AV)

I) Relação entre a matrícula nova na la. série de alu-

nos de 7 anos e a matrícula nova total de 1ª.série.

II) Relação entre a matrícula nova na la. série de alu

nos de 7-9 anos e a matrícula nova total de la.

série.

Esse índice se fundamenta no seguinte pressuposto:

1. A entrada de alunos na la. série, como mostra a

experiência das Secretarias de Educação envolvidas no Pro-

jeto, dá-se em larga escala na faixa de 7-9 anos

2. A matrícula de alunos novos expressa acesso em sen

tido mais restrito uma vez que ficam excluídos os repeten-

tes

e) Taxa de atendimento real no 1º grau menor - (AR)

Relação entre o número de alunos matriculados nas

quatro primeirs séries na faixa etária 7-14 anos e a po-

pulação na faixa de 7-14 anos.

Este índice é equivalente a taxa de atendimento real

na la série.

f) Taxa de atendimento aparente no 1º grau menor

Relação entre a matrícula total do lº grau e a popu-

lação na faixa de 7 a 14 anos.

Com essa taxa poderá verificar-se como o acesso ao

1º grau menor está se processando independentemente da ida

de, Vê-se facilmente que se poderá determinar idade-série

nas quatro primeiras séries.

B) EFICIÊNCIA

Tendo em vista que não se dispunha de dados de acom-

panhamento dos alunos ao longo do tempo definiu-se o con-

ceito de eficiência mediante o emprego de dois tipos de in

dices :

1. índice de término do lº grau menor

2. Faixa ideal de término do 1' grau menor.

a) índice de termino do 1º grau menor - (Ef)

Relação entre o número médio de anos necessários a

conclusão do lº grau menor e o número esperado para a sua

conclusão,

Para se estudar a eficiência de um sistema educacio-

nal de forma precisa é necessário fazer um estudo de acom-

panhamento da progressão individual do aluno através de

uma análise de Coortes.

Entretanto, isso não foi possível"' ,para o ano de 1981

por falta de dados. A fim de se oferecer uma descrição apro

ximada desse índice utilizar-se-á a relação entre o número

médio de anos que os alunos levaram para terminar a 4a. sé

rie do lº grau e o número de anos que, teoricamente, deve-

riam levar, ou seja, 4 anos.

b) Taxa -ideal de termino do 1º grau menor - (TD)

Relação entre o número de alunos que terminaram a

4a. série do 1* grau menor em 4 anos e o número de alunos

matriculados no ano 1 (1981),

Com esse índice tem-se, a produtividade do sistema de

purada de fatores tais como repetência e evasão.

Os dados de Acesso e Eficiência serão levantados a

partir dos formulários da SEEC/MEC aplicados regularmente

nas escolas.

C) QUALIDADE

Compreende-se como qualidade do ensino, neste proje-

to, a aferição do nível em que se da o dominio de habilida_

des básicas de Português e Matemática, nas. 2as. e 4as. sé-

ries, assim como a observação das relações entre escola e

comunidade expressa nas expectativas e valores de pais,pro_

fessores e alunos sobre o ensino rural.

A avaliação das dimensões atitudinais assim" como o

conhecimento dos valores culturais da comunidade na sua in_

teração com a escola exigem um tratamento especial. A pos-

sibilidade de aplicação de testes nessa área parece inade

quada, considerando que valores, comportamentos e expecta-

tivas não podem ser analisados, senão a partir do conheci-

mento da dinâmica social da realidade onde emergem. Portan

to, não se trata de obter dados simplesmente descritivos

ou quantitativos, buscando evidenciar a presença de compor

tamentos de conservação ou modernização, E" necessário um

estudo em profundidade que permita captar a visão de mundo

dos professores, pais e alunos, quanto às representações so_

bre o escola, a comunidade e seus projetos para o futuro .

Então, optou-se por um estudo de caso a ser realizado em

seis municípios do interior do Nordeste, com a participa-

ção de pesquisadoras do próprio Estado e da Fundação Car-

los Chagas.

0 estudo consistiria no observação-sistemática, du-

ri^- , *

rante um mes, da escola rural nesses municípios, seu fun-

cionamento interno e suas relações com o meio social local.

Como os projetos elaborados pelas Secretarias de Educação

encontravam-se em fase inicial de implantação, a avaliação,

realizada em 1981, deveria ser um diagnostico \da situação

des escolas ',

Os objetivos do estudo de caso voltavam-se para a qua_

lidade da escolarização que estava sendo oferecida, quanto

a: conteúdos recursos e materiais de ensino,procedimentos

didáticos-pedagógicos, condições do professor (formação ,

treinamento, salário, aspectos funcionais) formas de fun-

cionamento da escola, permanência na escola e evasão. En-

fim, uma observação cuidadosa da escola, do meio social ,

das relações escola/meio social nas diferentes instâncias

da administração do ensino, com o objetivo de descrever a

escolarização a que estavam sendo submetidas as crianças

dessa região rural. Tal descrição deveria permitir respon-

der a algumas questões importantes como:

0 modo de operar da escola e a atuação da profes-

sora estariam promovendo a real aquisição do con-

teúdo proposto?

a acessibilidade da escola e a permanência dos alu_

nos estariam efetuando-se de modo a garantir certa

estabilidade necessária à aquisição desse conteú-

do?

as características sócio-econômicas da região e as

aspirações das pessoas da comunidade, validariam o

conteúdo e as formas de operação da escola. Nou

tros termos: estaria a escola respondendo as neces

sidades objetivas das pessoas como, por exemplo,ne

cessidade de trabalhar, de inserção no meio urbano

ou de adaptação a relações de produção mais moder-

nas e às necessidades subjetivas que diriam respei_

to as suas aspirações e projetos de vida?

a escolarização estaria permitindo a aquisição de

habilidades básicas necessárias à participação na

s*ociedade em geral: habilidades de comunicação' fa_

lada e escrita, possibilidade de auto-identifica—

ção como cidadão, localização no tempo e no espaço

locais e nacionais?

Em relação Ss 'áreas de conhecimento, optou-se pela

elaboração de testes com o objetivo de medir o domínio dos

conteúdos básicos nas áreas especificadas.No decorrer do

presente trabalho apresentar-so-à detalhadamente a metodo-

logia e as estratégias empregadas.

3 - AMOSTRA

A escolha dos Estados de Pernambuco, Piauí e Ceará pa_

ra a avaliação do EDURURAL-Nordeste encontra as seguintes

justificativas: os dois primeiros, segundo uma predetermi-

nação dos agentes financeiros, são considerados representa

sivos das tendências da região e o ultimo é o Estado sede

da equipe central da pesquisa .

A determinação do tamanho da amostra.se processou em

duas etapas. Na primeira, através de uma análise de carac-

terísticas específicas da população, determinou-se o tama-

nho desejável da amostra no total, por Estado e por modali

dade de Programa (EDURURAL X outros.). As . caracteristicas

levadas em consideração nesta etapa foram: numero de muni-

cípios por Estado, número de municípios por microrregião ,

número de escolar e número de classes por escola,Isto ori-

ginou uma grade que permitiu determinar a proporção combi-

nada destes fatores por Estada a ser utilizada na 2a, eta-

pa do processo. Partindo da determinação de que a escola

constituiria a unidade central da pesquisa, a função dos

dados brutos dos três Estados forneceu uma grade geral on-

de as proporções foram calculadas sobre o total do univer-

so considerado que foi de 9.918 escolas- ), sendo 2.140 pa

ra o Piauí, 6.499 para o Ceara e 1.279 para Pernambuco. A

geração das proporções de representatividade por Estado e

no total forneceu a tabela abaixo:

TABELA 1 - Distribuição das proporções de escolas entre os municípios

do EDURURAL e Outros nos Estados do Piauí, Ceará e Pernam-

buco - 1981.

ESTADO,

PIAUI

CEARA

PERNAMBUCO

TOTAL

EDURURAL

22%

28%

19%

69%

OUTROS

12%

11%

31%

TOTAL

30%

40%

30%

100%

A estimativa para a categoria outros foi feita, maxi_

mizando-se a participação das escolas do EDURURAL e daí,

proporcionalmente, ao investimento -numérico neste.

A questão seguinte desta etapa consistia em determi-

nar o tamanho desejável da amostra, com o que se poderia,

por meio do quadro das proporções, determinar o número de

escolas por Estado e por tipo.

Partiu-se, para tanto, de pressuposto que seriam apli_

cadas, para a avaliação cognitiva, provas que medirão os

resultados numa escala de O a 100 pontos. Supõs-se que a

variabilidade dos resultados poderá ser quase máxima ....

[ 6 (max) = 40 pontos 6

= 1.600] e que a diferença máxima

para a estimativa da esperança matemática poderá ser de 30

pontos. Com uma confiabilidade de 0.90 foi obtido n = 574,

(1) Esse total foi obtido mediante listagens fornecidas pelas Secre-

tarias de Educação - ano base 1980.

Em números redondos,.propõe-se 600 para o tamanho desejá-

vel da amostra, o que significa trabalhar com .6%. do univer

so total das escolas. Com isto a distribuição do numero de

escolas ficou assim determinada: . -.

TABELA 2 - Distribuição das Escolas do EDURURAL e Outros rios Estados

do Piauí, Ceará e Pernambuco - 19B1 - Previsão Amostrai.

ESTADOS

PIAUI

CEARA

PERNAMBUCO

TOTAL

EDURURAL

132

168

114

414

OUTROS

186

TOTAL

180

240

180

600

0bteve-se então o numero ideal de escolas por Estado

no confronto Programa EDURURAL/Outros, com uma margem acei

tável de erro.

A segunda etapa consistiu na determinação das esco-

las dentro dos Estados. Estabeleceu-se que, em cada Esta-

do, a amostra de Escolas iria se concentrar em 10 municí-

pios atendidos pelo EDURURAL e 10 municípios atendidos por

outro tipo de programa que não o EDURURAL.

A determinação dos municípios se processou através de

um estudo junto aos técnicos das respectivas Secretarias

de Educação com o objetivo de detectar características de

representatividade, segundo condições peculiares sócio-es

truturais específicas das microrregiões de cada Estado,

Em cada um dos Estados, a escolha dos municípios res

pondeu a procedimentos específicos, e a determinação das

escolas foi feita por sorteio casual:

No Piaui, houve uma distribuição proporcional de mu

nicípios por microrregião e de escolas por municí-

pios. Tanto para o EDURURAL como os outros municí-

pios. (Ver Anexo 1).

, No Coará, deu-se uma representatividade proporcio-

nal para as microrregiões dos Sertões Cearenses e

do Cariri no programa do EDURURAL,por DERE, por

numero de escolls e por tipo de classes, enquanto

que na categoria Outros incluiu-se a microrregieo

de Baturité (PDRI). (Ver Anexo 2).

. Em Pernambuco, houve uma representatividade do EDU

RURAL no Agreste Meridional, com sorteio casual ;

proporcional, por município, numero de escolas e

tipo de classes, e em Outros u3ou-se o mesmo esque_

ma com escolas do Agreste Setentrional. (Ver Ane-

xo 3] .

"A nível de Escola, a escolha dos alunos respondeu a

dois procedimentos determinantes,

Em primeiro lugar, fez-se uma opção por incluir na

amostra somente alunos de 2a, e 4a. séries de 1º Grau. Os

principais motivos desta limitação residem na necessidade

de conter a amostra dentro de proporções mínimas que garan_

tam a viabilidade do trabalho de campo e mantenham, ao mes

mo tempo as quantidades suficientes para as análises

dB regressão múltipla . Nesta primeira' fase de

avaliação, considerou-se inviável trabalhar com alunos de

1a, série, no nível de uma amostra representativa, devido

a impossibilidade de uso de testes objetivos com crianças

nas condições da realidade rural em estudo. 0 esforço con-

centrou-se na 2a. série pelo fato de esta permitir ura estu

de temporal de acompanhamento a cada 2 anos) de acordo com

a proposta do projeto. Observou-se também que é, no térmi-

no da 2a. serie, que se podem avaliar, de modo mais consis-

tente, os primeiros efeitos de escolarização no que respei

ta a linguagem e a aritmética . Espera-se que o Projeto EDU

RURAL diminua a retenção na 1a. serie e que aumente o con-

tingente, no tempo, dos alunos que permanecem na escola .

Na 2a. série é que podemos começar a medir esta permanên-

cia e seus efeitos cognitivos. Quanto â 4a. série, mostra-

-se indispensável o estudo da eficiência (terminalidade) e

da qualidade do ensino no meio rural. ,

Em segundo lugar, decidiu-se incluir um máximo de 10

alunos de 2a. série e 5 da 4a., por escola, nos Estados do

Ceara e Piauí. Na época da determinação da amostra os da-

dos fornecidos pelas Secretarias de Educação do Piauí, Cea_

rã e Pernambuco permitiam á previsão de uma média de, res-

pectivamente, 7, 4 e 10 alunos de 2a. série por Escola, e

de, respectivamente, 3, 1 e 5 alunos de 4a. série por esco

la. Em Pernambuco, as escolas não-EDURURAL apresentaram uma

média mais alta. Na véspera da coleta de dados evidenciou-

-se que o numero de crianças nas escolas do Ceará e Piauí

era maior que o previsto pelos dados da Secretaria. Por mo

tivos administrativos, em que se incluíam a quantidade de

questionários disponíveis e o numero de entrevistadores se_

lecionados, determinou-se que, nestes últimos Estados, se-

riam incluídos alunos de 2a. série até um máximo de 10 por

escola, e alunos de 4a. série, até um máximo de 5 por Es-

colas, No caso de Escolas apresentarem um número de alunos

acima do máximo permitido, o entrevistador deveria proce-

der ao sorteio casual de 10 e 5 alunos respectivamente, a

partir da lista de chamada a ser fornecida pela professora.

Em Pernambuco, manteve-se a previsão de incluir todos os

alunos de 2a. e 4a. série.

Com a listagem de escolas atualizadas para 1981e com

a ida a campo para a coleta de dados, ficou-se com a se-

guinte distribuição amostrai real (pesquisada e triada):

_. TABELA 3 - Distribuição das Escolas do EDURURAL e Outros programas nos

Estados do Piaui, Ceará e Pernambuco - Amostra Pesquisada.

ESTADOS

PIAUI

CEARA

PERNAMBUCO

TOTAL

EDURURAL

129

168

110

407

OUTROS

196

TOTAL

177

249

177

603

Em face da Tabela 3 obtiveram-se as seguintes propor

ções :

TABELA 4 - Distribuição proporcional de escolas entre municípios do

EDURURAL e Outros Programas nos Estados do Piaui, Ceará e

Pernambuco - Proporção obtida com a amostra pesquisada.

ESTADOS

PIAUI

CEARA

PERNAMBUCO

TOTAL

EDURURAL

21%

28%

18%

68%

OUTROS

14%

11%

32%

TOTAI:

29%

42%

29%

100%

Comparando-se as percentagens da Tabela 4 (amostra

pesquisada] com as da Tabela 1 (amostra prevista), consta-

ta-se que a distribuição ê mínima, não maior para cada ca-

seia do que 2% para mais ou para menos. Conclui-se, en

tao, que os dados colhidos mantêm, quanto ao universo de

escolas, a previsão estimada para a amostra ideal.

Nos anexos 1, 2 e 3 estão as distribuições, por Esta

do e por municípios do 'numero de escolas e os respectivos

números de alunos, por série, efetivamente pesquisadas.

II - PARTE - ELABORAÇÃO DOS INSTRUMENTOS

A natureza das informações necessárias para a reali-

zação dos estudos propostos determinou a escolha de proce-

dimentos específicos para cada tipo de dado desejado, 0 es

tudo dos fatores de acesso e eficiência baseou-se em dados

constantes da ficha do SEEC/MEC para o ano de 1981, obti-

dos através das Secretarias de Educação de cada Estado. Os

dados educacionais foram completados por dados demográfi-

cos fornecidos pelo IBGE, de modo a permitir o cálculo de

índices ao nível das áreas rurais dos municípios seleciona_

dos.

1 -'PREPARAÇÃO DOS TESTES DE RENDIMENTO .

1.1. SISTEMÁTICA DE COLETA DE DADOS PARA A ELABORAÇÃO DOS

TESTES DE RENDIMENTO ESCOLAR NAS ÁREAS DE PORTUGUÊS E

MATEMÁTICA PARA 2as. E 4as. SERIES

A elaboração de testes com o objetivo de avaliar o

domínio de habilidades básicas em Português e Matemática

dos alunos das 2as. e 4as. séries da zona rural do Nordes-

te colocou uma série de questões de ordem método lógica.Con

siderou-se, com base nos dados do Planejamento da Educação

no Meio Rural CMEC - 1979), que o processo de avaliação de_

veria oferecer, prioritariamente, subsídios as Secretarias

de Estado para o planejamento de atividades diretamente re_

lacionadas com o processo ensino-aprendizagem.

O Programa de Expansão e Melhoria da Educaçao no Meio

Rural do Nordeste (3º Projeto Educacional MEC/BIRD) tam co_

mo proposta básica o implementação das metas priorizadas

pelas Secretarias de Estado, visando aperfeiçoar as condi-

ções de ensino, no que diz respeito a:

, Expansão e melhoria da rede física com o objetivo

de facilitar o acesso e a permanência dos alunos

nas quatro primeiras series do 1º grau,

. fortalecimento de fluxo administrativo, intensifi-

cando o nível de contatos entre as Secretarias de

Estado e de Município com o objetivo de concorrer

para solução dos problemas educacionais emergen-

tes,

. elaboração de programas de ensino, materiais didá-

ticos, preparação de recursos humanos.

Sendo assim, os planos elaborados pela SEEC, e prin-

cipalmente o currículo orientador dos programas desenvolvi

dos nas escolas da zona rural tornavam-se instrumentos bá

sicos para a seleção de conteúdos e formulação das ques-

tões. Todavia, constatou-se que nos estados onde a avalia-

ção seria desenvolvida (Ceará, Pernambuco e Piauí) não se

identificava c currículo utilizado nas escolas rurais. 0

Ceará, por exemplo, iniciava a elaboração da proposta cur-

ricular para a zona rural, mas contava apenas com material

relativo à matemática para a 1a. série do 1º grau. No Pi-

auí, o currículo da zona rural existia apenas enquanto pro-

posta, uma vez que o grupo responsável por sua elaboração

estava levantando o estilo de vida do homem do campo para,

somente depois, iniciar a listagem dos conteúdos acadêmi-

cos que julgassem pertinentes, Em Pernambuco, a elaboração

do currículo das escolas rurais, enquanto parte dos Estu-

dos Especiais - subprojeto vinculado ao EDURURAL - se en-

contrava, também em fase de pesquisa e planejamento.

Essa constatação exigiu a busca de outros caminhos ,

que não apenas a" consulta às fontes- oficiais. A questão se

colocava nos seguintes termos:

- Como obter dados objetivos sobre o ensino e a apren

dizagem nas 2as, e 4as. séries da zona rural de es

tados com condições sócio-econômico-educacionais

tao diferentes?

Respeitando a organização administrativa estadual e

municipal, pensou-se inicialmente em recorrer ao OMEC orgão

Municipal de Ensino] que, por atuar diretamente com os pro

fessoras da zona rural, talvez dispusesse de informações

atualizadas. No Ceara, entretanto, esses órgãos ha pouco

estruturados não conseguiam naquele momento, senão respon-

der pelo controle burocrático do funcionamento das escolas

rurais. E isto já podia ser considerado um avanço, face às

suas condições de funcionamento anterior, quando não exis-

tiam sequer dados sobre matrículas e promoções. No Piauí e

em Pernambuco, além do controle burocrático, o OME tentava

fornecer supervisão e orientação pedagógica, ainda que de

forma incipiente, as professoras da zona rural._Entretanto,

o contato OME/Escola rural era frequentemente entravado por

problemas de acesso e loDomoção, pela escassez do material

didático disponível e pelas limitações técnico-pedagogicas

das pessoas envolvidas.

No âmbito estadual, entrevistou-se técnicos das Se-

cretarias de Educação envolvidos no elaboração do currícu-

lo e no planejamento e supervisão dos órgãos municipais da

zona rural. Obteve-se informações gerais sobre 0 funciona-

mento das escolas, treinamentos já realizados com professo_

res de' alguns municípios (como, por exemplo, o do' uso da

cartilha da, zona rural) e dados muito-vagos a respeito dos

critérios de avaliação, A vista do caráter genérico dessas

informações, restava a alternativa de recorrer às próprias

professoras, procurando obter elementos que retratassem a

realidade,

Do ponto de vista da Fundação Carlos Chagas, a ava-

liação deveria ter, também, uma abrangência que permitis-

se observar o domínio dos conteúdos fundamentais nessas sé

rios. Partiu-se de uma concepção de escola como institui-

ção comprometida com as aspirações da grande maioria da po_

pulação na construção de uma sociedade mais justa. Em tal

perspectiva, a contribuição definitiva da escola estaria

na socialização crítica da cultura, cultura essa construí

da por todos mas usufruída pela minoria da população. Isto

significava pensar a escola como um dos canais de elabora-

ção de uma visão de mundo coerente a unitária, pré-condi-

ção para a apropriação e transformação de um saber, Partan_

to, o processo de avaliação deveria revelar, em sua formu-

lação objetiva, as defasagens entre o "conhecido" o o que

serio importante conhecer, para ampliar a visão de mundo

da população rural. Todavia a avaliação proposta não pode-

ria distanciar-se muito das experiências oferecidas no dia

-a-dia da escola rural, sob pena de se tornar inócua,

Ao se entrevistar as professoras rurais, optou-se por

visitar na medida do possível, dada a exiguidade de tempo,

algumas das escolas de municípios que constituíam a amos-

tra do Projeto EDURURAL nos três estados. No estado do Cea

rá, entrevistou-se professores do município de Canindé, da

região dos sertões cearenses e do subdistrito de Monte Ale

gre. Em Pernambuco, visitou-3e o município de Jupi e o sub_

distrito de Itacatu, na região do agreste meridional. IMo

Piauí, entrou-se em contato com os professores dos municí-

pios de Campo Maior e Altos.

É importante notar que a quantidade de municípios que

foi possível atingir esta muito longe de ser significativa,

como amostra, para os três estados. Apesar disso, logo se

evidenciou que o contato direto com os professores da esco

la rural tornava-se condição essencial para uma percepção

mais objetiva da realidade. Com essas entrevistas preten-

dia-se obter dados em diferentes níveis de conhecimento da

realidade: desde as representações do professor da zona ru

ral sobre o papel da escola e sua importância na trajetó-

ria de vida dos alunos até as condições mais concretas de

desenvolvimento dos conteúdos.

0 levantamento, portanto, atendeu a seguinte sequên-

cia:

1. Descrição das condições de funcionamento da esco-

la: características da clientela, candições de

exercício profissional, material didático ,emprega_

do,

2. Descrição detalhada de' conteúdos de Português e

Matemática desenvolvidos., nas 2a. a 4a. séries e

tipas de exercícios empregados na sistematização

desses conhecimentos,

3, Representações dos professores sobre a escola,

No contato com,, as professoras foi possível obter a

listagem dos conteúdos ensinados, usualmente registrados

nos diários de classe e nos planos de aula. Na oportunida-

de, obtiveram-se exemplares de alguns livros adotadose doa

testes elaborados na escola.

Nos diários de classe, os professores do Piauí e do

Ceara anotavam a mataria lecionada de um modo bastante va

go que ora apenas sugeria o conteúdo (adição e subração) ,

ora simplesmente indicava o tipo, de exercício (ditado de pa_

lavras), ora tao- somente registrava a disciplina (estudos

sociais). No Ceará, os livros de Português e Matemática ado

tados para as 2a.. e 4a. séries vinham sendo distribuídos

pela FENAME. As professoras entrevistadas afirmaram que se_

guiam esses livros e que alguns alunos conseguiam compreen

der os textos e exercícios propostos. Os cadernos de plano

de aula simplesmente registravam os exercícios, copiados

dos livros-texto. Ficou a impressão de que o material, dis

tribuído pela FENAME apresentava, tanto para o aluno quan-

to para o próprio professor, uma série de "dificuldades de-

correntes não só de uma estrutura complexa,.mas tambem da

inadequação do vocabulário e doa exercícios apresentados .

No Piauí e em Pernambuco, não se constatou a existência de

uma sistemática de distribuição do material didático para

as escolas rurais,

Quanto aos testes analisados, verificou-se que ava-

liavam conhecimentos aleatórios e apenas a nivel de memo-

rização, Não se perceberam os critérios que orientavam a

seleção dos conteúdos ou a estrutura de organização oas pro

vas. No Ceara, por exemplo, a medida de avaliação era o li_

vro adotado, ou seja, considerava-se aprovado o aluno que

percorrera todas as lições., do livro. Todavia, nos três es

tados, observou-se que não se colocava em questão o efeti-

vo domínio dos conteúdos apresentados, 0 professor declara

va que, periodicamente, submeteria a classe a exercícios

de verificação de aprendizagem, mas não era capaz de expli

citar que conteúdos privilegiaria na avaliação,

De uma maneira geral, obtiveram-se mais informações

sobre as atividades desenvolvidas com os alunos de 2a, se-

rie, No Ceará, mais precisamente no município de Caninde,

e na região dos Sertões Cearenses, não foi possível encon

trar qualquer professora que tivesse tido experiência com

turmas de 4a, serie. Nesta região, as sacolas oferecem ape

nas as classes de alfabetização e de 1a. e 2a, series. No

Piauí, as professores entrevistadas relataram que leciona

vam todos os conteúdos previstos para a 4a, serie. Entre-

tanto, ao se analisarem os cadernos destes alunos, perce—

beu-se que pouca ou nenhuma diferença existia entre a maté_

ria ministrada às crianças mais adiantadas e aquela ensina_

da às da 2a, e 3a. séries, A professora de 4a. série entre_

vistada em Pernambuco relatou estar desenvolvendo com os

seus alunos o programa previsto para esta série, especial-

mente na área de matemática. Todavia, no final da entrevis

ta, disse que o maior problema que enfrentava com a classe

era o de ter muitos alunos com sérios problemas de leitura

- e escrita.

Obtidas essas informações, o passo seguinte .consis-

tiu em identificar os conteúdos comuns de Português e Mate

mática nos três estados. Procedeu-se a essa identificação,

utilizando-se o material de 2a. e 4a. séries coletados, na-

queles estados. (Vide Anexo 3). face a condições muito dis

tintas no que se refere ao nível de formação dos professo-

res, 5 experiência profissional, aos treinamentos realiza_

dos, a organização das sacolas e na sua distância das se_

des de municípios, observou-se que as generalizações sobre

ensino e aprendizagem dos alunos de 2a. e 4a. séries, embo

ra necessárias naquele momento, poderiam revelar-se incon-

sistentes, consideradas as diferenças entre os Estados e

as existentes entre diferentes regiões do mesmo Estado com

esse cuidado foi elaborado o pré-teste.

1.2, FUNDAMENTOS NORTEADORES DA ELABORAÇÃO DOS TESTES

A versão inicial dos testes de rendimento foi elabo-

rada também com base nos objetivos que, do ponto de vista

da Fundação Carlos Chagas, devem orientar, o ensino de 1.?

grau para que esta escola possa contribuir para a redução

das desigualdades culturais. Portanto, subjacente à sele-

ção de conteúdos e à forma de avalia-los, havia a preocupa

ção com o domínio de conhecimentos na área de Português e

Matemática que, mesmo nas primeiras séries, deveriam cons-

tituir pré-requisitoa para faciliar a compreensão da reali

dade social.

Considerou-se que uma postura culturalista, isto é,

uma concepção de educação "colada" a realidade dos alunos

poderia constituir, mais uma vez, um mecanismo de dissimu-

lação dessas desigualdades entre os alunos das camadas me-

nos favorecidas da população e aqueles privilegiados.

Para colocar a questão em termos inala concretos, per

cebe-se o processo de alfabetização como condição para o en

riquecimento do vocabulário e ampliação das formas de lin-

guagem conhecidas e não apenas, portanto, como instrumento

reforçador das comunicações entre elementos de um mesmo gru_

po social'. A língua é um meio, por excelência, de comunica_

ção humana e, como tal, a sua aprendizagem deve capacitar

o indivíduo para expressar» receber mensagens e criticá-

-las, condição básico para sua inserção no grupo social- .

Não se esta, porém, afirmando que a linguagem empregada por

crianças de diferentes condições culturais não tem impor-

tância. Entende-se que seu código linguístico/ como qual-

quer outro, possui regras de construção sistemáticas e re-

gulares. Entretanto, torna-se necessário estender essa lin

guagem além dos fronteiros de uma determinada comunidade

linguística, criando condições para que possam perceber e

dominar outras formas de linguagem,

Quanto ao ensino de Matemática, espera-se que o co-

nhecimento de noções básicas como numeração, cálculo, medi_

das, etc, possibilite o domínio de uma linguagem indispen_

sável para realizar as mais simples operações. Os conteu-

dos foram selecionados pelo seu valor instrumentei,no sen-

tido de constituírem também recurso fundamental para a

aprendizagem de outros conceitos,

Português: 2a. e 4a. series

0 ensino de Português nas 2a e 4a. séries tem como

objetivo principal, o domínio da linguagem oral e escrita e,

consequentemente, dos processos de comunicação e organiza-

ção do pensamento.

A avaliação foi proposta tendo como pressuposto que

a aprendizagem da leitura e da escrita se realiza através

de um processo que se implementa ao longo da experiência

escolar. Assim, no nível do 2a. serie, o teste deveria me-

dir o domínio doa conhecimentos em nível elementar: textos

de leitura de estrutura simples, construção-de frases, es-

crita de palavras simples. Já no nível da 4a. série, espe_

ra-se que o aluno tenha capacidade para. ler textos de es-

trutura mais complexa e condições para usar a escrita como

forma de comunicação Nesse sentido, avaliou-se- a capaci-

dade de redigir um bilhete e o domínio das formas verbais

e outras dificuldades da língua, ..

Em suma, os testes de Português foram elaborados com

base em três objetivos gerais:

a) Avaliar a capacidade de leitura e interpretação de

textos

b) avaliar a capacidade de expressão escrita

c) avaliar conhecimentos gramaticais que derivassem

diretamente do uso da língua em ruas formas escri_

ta e ORAL ,

Considerados fundamentais, os dois primeiros objeti-

vos deveriam representar 70% do valor do teste,

Matemática: 2a. e 4a. series

O ensino da Matemática nas quatro primeiras séries do

'1º Grau tem como objetivo geral desenvolver a capacidade

de Raciocinar e resolver problemas. Através do ensino des-

sa disciplina, é possível estimular os processos mentais

básicos que permitem o desenvolvimento de habilidades como

agrupar, ordenar, classificar, abstrair, relacionar e ava-

liar. Ao concluir a 2a, serie, espera-se que o aluno tenha

dominado os conceitos de conjunto, quantidade, ordenação ,

identificação e escrita de números, agrupamento, decompo-

sição, etc., pré-requisitos não sé para a efetuação das

operações simples de adição, subtração, multiplicação e di_

- visão, mas também para a aprendizagem de conceitos mais

abstratos.

Estabeleceu-se, para fins de avaliação, uma sequen

cia gradativa de conhecimentos, com base no resultado do

pré-teste que evidenciou um baixo desempenho dos alunos .

Consequentemente, foi necessário rever os conteúdos dentro

dos limites que se colocavam. Assim, as questões de numera

ção á nível de 2a. série exigiam conhecimentos até a centena

na e a nível de 4a, série, até a unidade de milhar. As ope_

rações de adição, subtração, multiplicação e divisão ava-

liavam, na 2a, série, apenas o domínio dos fatos fundamen-

tais, Na 4a. série, foram"introduzidos cálculos com reser-

va e unidades de medida. Os problemas propostos avaliavam

a aplicação dessas operações, utilizando-se quantidades que

não representassem obstáculos à sua, solução,

1.3. ANALISE DO PRÉ-TESTE E-ELABORAÇÃO-FINAL DOS TESTES

A equipe de avaliação do Projeto.EDURURAL aplicou o

pré-teste a crianças de cidades do interior de Pernambuco,

Ceara e Piauí. Com esses dados, considerando as dificulda-

des mais frequentes entre os alunos foi feito um estudo

das provas,.de modo a verificar falhas na sua organização

e estruturação e a influência, maior ou menor,,dessas fa-

lhas, nas dificuldades apresentadas pelos alunos. A prova

foi, assim, analisada como um todo, levando em conta tanto

..sua organização e apresentação geral como o conteúdo de ca

da questão separadamente, cem o objetivo de apreender o

grau de dificuldade apresentado em cada item. Para-se esta

belecer o grau de dificuldade, foram corrigidos os pré tes

tes dos três estados e tabuladas ns erros e acertos em ca-

da questão da prova.

No caso de a porcentagem de acertos estar acima de

75%, a questão foi considerada fácil as questões que apre

sentavam una porcentagem de acertos entre 25 e 75% foram

classificadas de nível de dificuldade médio; foram Julga-

das difíceis as questões com menos de 25% de acertos. Se-

gundo o critério citado, as questões foram então categori-

zadas em questões "fáceis", questões "apresentando um grau

de dificuldade médio" e questões "difíceis ou apresentan-

do um alto grau de dificuldade".

Muitas questões consideradas faceis para os alunos

do Ceará e Pernambuco apresentaram-se difíceis ou com grau

médio de dificuldade (segando os critérios acima) para ' os

alunos do Piauí, Nesses casos, referiu-se ao grau de difi-

culdade, utilizando-se o termo "de fácil para médio", ou

"médio para difícil" Por exemplo, em relação ao teste de

Português para a 2a. série, verificou-se que a maioria dos

alunos do, Piaui não conseguiu responder as questões,porque

eram analfabetos. Na Ceará", apesar do número de alunos

analfabetos ser considerável, foi possível obter-se respos

tas as questões que avaliavam a capacidade de escrita e o

domínio de noções básicas de gramática. Entre os alunos de

Pernambuco, verificou-se uma grande diversidade de desempe

nho nos testes, uma vez que, das três classes do 2ºano ava

liadas,uma delas, constituída de nove alunos, era totalmen

te analfabeta, enquanto que, em uma outra, constituída de

vinte alunos, aproximadamente 60% dos mesmos estavam bem

alfabetizados.

1.3.1. Provas de Português

I - Considerações gerais sobre as provas de Português

(2a. e. 4a. séries ] .

- A análise da prova no que diz respeito aos, aspectos

de apresentação . e organização revelou, como um todo, as se-

guintes falhas:

a) instruções pouco claras

b) não consideração do grau de dificuldade de cada

item, de modo a serem apresentados em uma sequên-

cia do mais fácil para o mais difícil

c) os conteúdos semelhantes não foram agrupados pro-

vocando o aparecimento de questões; que avaliavam

o mesmo conteúdo, em diferentes momentos do tes-

d) inadequada apresentação gráfica da prova;

e) sequência de apresentação das provas a prova de

Matemática foi apresentada antes da de Português.

As falhas acima mencionadas foram corrigidas no tes-

te final, como se pode observar através da comparação do

Anexo 2 (pré-teste) com o Anexo 3 (teste final),

- II - Análise dos Itens do Pré-teste da prova de Por

tuguês - 2a. série.

a) Problemas identificados na leitura

a, 1. Leitura numero 1

Considerou-se que o texto para leitura e interpreta-

ção apresentava muitos personagens e ações, o que dificul-

tava a sua compreensão, Aficionalmente, algumas das ques-

tões elaboradas para a avaliação da compreensão eixigiam ,

como resposta, a repetição da mesma estrutura do tex±o.Des

ta forma, a criança, mesmo sem ter compreendido o que le-

ra, era capaz de reconhecer a resposta' correta simplesmen-

te através da discriminação visual. A estruturação inade-

quada dessas questões de avaliação tornou-se clara no medi

da em que se constatou a existência de respostas carretas

dadas por alunos que não conseguiam atender a outras exi-

gências de leitura e compreensão surgidas ao longo da pro-

va 0 item para avaliação de leitura considerado mais difí

cil (com menor número de acertos) foi o b, em que se usou

o interrogativo quem.

Em função das falhas observadas, foram feitas as se-

guintes modificações na leitura,1:

- Simplificação e melhor organização do texto no sen

tido de reduzir o numero de personagens e ações ,

tornando-o mais claro

- eliminação e substituição das questões de avalia-

ção que requeriam como resposta apenas discrimina-

ção visual.

Convém, em última analise, observar que a leitura 1

não sofreu modificação no que se refere à questão em que

se usou o interrogativo quem, porque este elemento, não

obstante representar uma dificuldade da língua, faz parte

obstante representa uma dificuldade da lingua isso faz

do vocabulário coloquial das crianças,

a,2. Leitura numero 2

A dificuldade dos alunos, como era de se esperar ,

foi muito maior do que a apresentada na leitura 1, uma vez

que o texto não lidava apenas com sílabas simples, como o

anterior, mas apresentava uma estruturação silábica mais

complexa. Considerando que tais dificuldades linguísticas

deveriam ter sido dominadas por alunos de 2ª, serie e le-

vando em conta que o objetivo das leituras era avaliar o

estágio do processo de alfabetização em que os alunos se

encontravam, a estrutura básica do texto foi mantido, tex-

to que, por empregar um tempo de verbo diferente do exigi-

do na resposta d, impunha um problema adicional a compre-

ensão,

b) Problemas identificados nos itens referentes a lin-

guagem escrita,

b,l. Ditado (conhecimentos ortográficos)

Considerando as dificuldades que poderiam ocorrer no

ditado, em função de diferenças na pronúncia dos aplicado-

res, optou-se pela apresentação de figuras, cujos nomes de

veriam ser escritos pelo aluno. Assim, como primeira modi-

ficação, o termo ditado foi' substituído pela instrução "es-

crever o nome das figuras"; mais adequada-á tarefa solici-

-tada, -Alem dessa alteração-, foram modificados ou substituí

dos aqueles desenhos que ocasionaram mais de uma interpre-

tação, recebendo denominações diferentes das que lhe foram

atribuídas na elaboração do pré-teste, com o objetivo espe_

cífico de avaliar uma determinada dificuldade da língua,

Por exemplo, os desenhos com os quais se pretendia eliciar

a escrita das palavras "chave" e "garrafa", foram inter-

pretados como "litro", "leite", "viola", que não continham

na grafia a dificuldade que ae pretendia avaliar. De um

modo geral, a escrita de palavras formadas por sílabas sim-

ples não apresentou problemas. Ocorreram erros com maior

frequência, quando se,procurou avaliar o domínio da escri-

ta de sílabas envolvendo encontros consonantais, dígrafos

e outras dificuldades da língua (como aparecem por exem-

plo nas palavras: chave, estrela, garrafa, peixe). Este da_

do reforçou a ideia de que muitas das crianças se encon-

travam ainda nas etapas iniciais da alfabetização,As pala-

vras que apresentaram um alto grau de dificuldade foram man

tidas com o objetivo de verificar se os problemas encontra

dos na amostra.trabalhada eram representativos dos alunos

de 2a. serie como um todo.

b.2. Formação de palavras a partir de sílabas dadas

Nao houve dificuldade quando era fornecida a sílaba

inicial da palavra a ser comoletadaj a dificuldade maior

ocorreu quando a sílaba apresentada se colocava no meio da

palavra, Eliminou-se a formação de palavras oom sílaba in-

termediária e substituiram-se as sílabas "ja" e "te" por

nutras de emprego mais comum: "to" e "lo".

b.3. Formação de frases

Observou-se que, em geral, a formação de frases era

mais uma questão de automatismo do que de domínio da pala-

vra escrita. As frases elaborados, em sua maioria, apresen

tavam uniformidade de estrutura, repetindo enunciados de

livros de leitura. Muitos alunos que não conseguiram res-

ponder os itens que avaliavam compreensão de leitura foram

capazes de reproduzir frases estereotipadas. 0 exercício

foi mantido, substituindo-se a palavra "caneco", de empre-

go mais frequente nos livros e exercícios de classe, pela

palavra "viola". Supos-se que o nova palavra poderia faci-

litar a criação de frases mais diversificadas e pessoais ,

por estar mais ligada à realidade das crianças.

b.4. Separação de sílabas

0 único item que apresentou dificuldade foi o de se-

paração de dígrafos. Considerando que o exercício (como um

todo) era muito fácil e que a separação de dígrafos ja de-

veria fazer parte do repertório de alunos de 2' ano, deci-

diu-se manté-lo.

c) Dificuldades encontradas nos itens referentes às

noções de gramática.

c.l Numero do substantivo

OS itens referentes aos substantivos de plural irre

guiar apresentaram alto grau de dificuldade. 0 exercício

foi mantido, face à informação das professoras entrevista-

das do que o conceito era frequentemente trabalhado em clas

se. Substituiu-se a palavra "cobertor", pouco empregada no

nordeste, pela palavra "colar", que apresentava a mesma di_

ficuldade que a palavra anterior.

c.2. Gênero do Substantivo

Não houve dificuldade nessa questão a não ser quanto

à grafia da palavra mulher. 0 exercício foi mantido, alte-

rando-se somente a sequência de apresentação das palavras,

de forma que obedecessem a uma ordem de dificuldade crés —

cente .

Ordenação alfabética

Aproximadamente 90% dos alunos hão souberam respon-

der ao item e decidiu-se eliminá-lo.

III - Análise dos Itens do Pré-Teste da Prova de Por-

tuguês - 4a. Série.

a) Problemas identificados na leitura

Na prova de Português para a 4a. série, foi incluído

apenas um texto de leitura englobando diferentes dificulda

des da língua, pressupondo-se, que, nesse nível, os alunos

já deveriam ter completado o processo de alfabetização.

Substituiu-se a palavra-"personagens", empregada na

questão "b" e desconhecida dos alunos, pela expressão "os

meninos da história". Devidamente reformulada, a questão

"d" passou a conter apenas uma alternativa correta.

b).Problemas identificados nos itens referentes aos

conhecimentos gramaticais

b.l. Exercício a: Conhecimentos ortográficos, envol-

vendo a acentuação de palavras oxítonas e proparoxítonas.

0 exercício apresentou um grau de dificuldade de médio a

difícil. Eliminou-se uma das palavras não acentuadas, mas

se mantiveram todos as outras por serem de emprego comum.

p.2. Exercício b: Separação silábica. Os exercícios

de separação silábica apresentaram um nível de dificulda-

de de "fácil para médio", Manteve-se o exercício com a in-

trodução de duas palavras que continham, respectivamente ,

um hiato e um ditongo.

b.3. Exercício c: Classificação de palavras de acor-

do com o número de sílabas, Manteve-se o exercício, porque

não apresentava dificuldades.

b.4. Exercício d: Identificação de sílaba tônica. 0

exercício foi eliminado, uma vez que o conteúdo pedido já

era avaliado em outras partes da prova.

b.5. Exercício e: Flexão de palavras quanto ao núme-

ro. 0 exercício apresentou alto grau de dificuldade.Entre-

tanto, dada a importância e pertinência deste conteúdo, de_

cidiu-se mantê-lo, introduzindo-se as seguintes modifica-

ções:

1. utilização de uma oração de estrutura simples e

plural regular;

2. substituição da palavra"anzol" por "jornal", dado

que o plural da primeira, além de irregular, exi-

gia ainda acentuação.

b.6. Exercício f: Concordância verbal. Apesar de ter

apresentado um. grau de dificuldade de médio a difícil, o

exercício foi mantido, uma vez que é importante que os alu_

nos sejam capazes de empregar o verbo de acordo com o su-

jeito.

b.7. Exercício g: Ampliação do vocabulário: itens 1

e 2. Os alunos tiveram dificuldades em resolver estes itens

por não dominarem os termos técnicos "sinônimo" e "antôni-

mo" contidos na instrução. Substituíram-se, então, as pala_

ros acima pelas expressões "contrário" e "mesmo que".

b.8. Exercício g: Grau de substantivo: itens 3 e 4 .

Manteve-se o exercício, substituindo-se a palavra "passa —

ro", que apresentou dificuldade de ortografia, pela pala-

vra "caixa".

c) Problemas identificados na linguagem escrita

c . 1. Redação

Apesar de os erros de ortografia e pontuação, terem

dificultado muito a compreensão do conteúdo do bilhete, es_

te foi mantido em virtude da pertinência do exercício para

a avaliação da capacidade de comunicação escrita.

c.2. Conhecimentos ortográficos

De maneira geral, as considerações feitas no item"b"

da segunda série se aplicam também fl quarta série. Proble-

mas semelhantes foram encontrados, ou seja, algumas figu-

ras foram interpretadas diferentemente do que se esperava

por ocasião da elaboração do pré-teste. Desta forma, houve

a necessidade de se substituir e/ou modificar alguns dos

desenhos apresentados, garantindo-se assim a avaliação das

dificuldades da língua que se pretendia medir, embora o de

sempenho dos alunos nesta parte do teste tenha sido insa-

tisfatório.

1.3.2. Provas de Matemática

I - Considerações gerais sobre as provas de Matemá-

tica (2a. e 4a. séries]

De uma maneira geral, os alunos tiveram mais difi-

culdades em responder ao teste de Matemática do que ao de

Português. Algumas hipóteses podem justificar este fato:

1. 0 primeiro contato dos alunos com uma situação

nova e com professoras desconhecidas, que inclu-

sive falavam de modo distinto, pode ter gerado

um grau de ansiedade que interferiu no desempe-

nho na prova de Matemática, a primeira a ser apre_

sentada.

2. A maioria dos alunos de 2a. série ou eram anal-

fabetos ou não se encontravam totalmente alfabe-

tizados. Esta situação criou não só a necessida-

de de se lerem em voz alta, as instruções de ca-

da exercício, mas também a de indicar a localiza_

ção do exercício e do espaço reservado para a

resposta, nas provas. Diferentes ritmos dos alu-

nos implicaram repetidas instruções do aplicador

o que pode ter tornado o ambiente pouco propício

ao raciocínio e concentração necessários para a

resolução satisfatória dos exercícios.

3. A estrutura e organização interna da prova de Ma

temática parece ter sido ainda menos adequada do

que a da prova de Português, acentuando os pro-

blemas já mencionados.

Entretanto, é importante ressaltar que os alunos de

2a. série conseguiram realizar com facilidade os exercí-

cios que exigiam apenas memorização e não, raciocínio . Quan-

to aos alunos de 4a. série, o desempenho na prova de Mate-

mática foi inferior àquele obtido na de Português.De acor-

do com as informações das professoras, isto não seria des

se esperar, pois as crianças dominavam melhor os conceitos

de Matemática.

II - Análise dos Itens do Pré-Teste da Prova de Mate

mática - 2a. série.

a) Dificuldades identificadas nos itens referentes

ao sistema de numeração.

a.l. sequencia de números

As questões de 1 a 4 mediam conhecimentos a respei-

to da sequência numérica. Os exercícios 1 e 2, que exigiam

apenas memorização, não apresentaram dificuldades para os

alunos de Pernambuco e Ceará. Como o conhecimento dos alu-

nos do Piauí era mais restrito no tocante ao sistema de nu-

meração, decidiu-se manter os exercícios, empregando-se ,

no entanto, números menores.

Os exercícios 3 e 4, sobre relações numéricas, apre

sentaram grandes dificuldades para as crianças. Os exercí-

cios foram mantidos, sendo facilitados tanto pela forma de

apresentação como pela eliminação das sequências com núme-

ros intercalados.

a. 2. Noção de centana, dezena e unidade

Os itens 5 e 6 exigiam conhecimento a respeito do

sistema de numeração decimal, avaliando noções de decompo-

sição dos números nas unidades de la., 2a. e 3a. ordem. Es

ses exercícios foram eliminados pela dificuldade apresent_a

da. Para avaliar este conceito, elaboraram-se exercícios

de apresentação mais simples, que não envolviam unidades

das três ordens no mesmo item.

a. 3. Escrita de números

0 exercício nº 7, sobre escrita de números,pela sua

facilidade, foi deslocado para o início da prova.

a.4. Símbolos matemáticos

D exercício n

8, que avaliava conhecimento de sím-

bolos matemáticos, foi eliminado por parecer inadequado e

não atender ao objetivo proposto.

a.5. Relações numéricas

0 exercício n º 10 era dividido em 4 subitens que

avaliavam as relações entre números: - 1) os conceitos de

números pares e números ímpares; e 2) a introdução de núme_

ros racionais no seu aspecto mais simples: conceitos de"me

tade" e "dobro". 0 exercício foi desdobrado nos itens "L",

"M", o primeiro avaliando apenas o conhecimento de números

pares e, o segundo, os conceitos de "dobro" e "metade" (uti_

lizando-se números menores que os apresentados no pré-tes-

te)

b) Problemas identificados nos itens referentes ao

sistema de medidas.

b.l. Conceito de dúzia

D exercício 9, que avaliava o conhecimento do con-

ceito de "dúzia", foi modificado em termos de apresentação

e formulação da questão.

b.2. Unidade monetária

0 exercício nº 11, destinado à avaliação da noção de

unidade monetária em suas subdivisões, apresentou-se muito

difícil para os alunos e foi eliminado.

c) Problemas identificados nos itens referentes às

operações matemáticas.

cl. 0 exercício nº 12 avaliava a capacidade de li-

dar com as quatro operações a nível de memorização e apli-

cação. Os cálculos que exigiam apenas memorização foram

resolvidos sem dificuldade, principalmente os de adição e

subtração. A multiplicação e a divisão, mesmo no nível de

memorização, apresentaram problemas nas respostas.Quanto â

avaliação da capacidade de aplicar as 4 operações, obser-

vou-se que apenas a adição sem reservas, com duas parce—

las, foi fácil para os alunos. Todas as outras operações

(adição com reservas, subtração simples com reservas, mul-

tiplicação simples e divisão simples) apresentaram alto

grau de dificuldade. Decidiu-se, então, manter o exercício

que avaliava cálculos com memorização e apresentá-los em

grau de dificuldade crescente. Eliminaram-se as operações

com reservas e empregaram-se algarismos menores que os uti

lizados nos cálculos apresentados no pré-teste.

c.2. 0 exercício nº 13 avaliava a capacidade dos

alunos para resolver situações problemáticas simples. Os

dois problemas propostos ofereceram alto grau de dificulda

de. Em relação ao problema com aplicação de adição, houve

uma frequência significativa de erros na resolução da con-

ta. Os alunos raciocinavam corretamente, mas erravam nos

cálculos. Decidiu-se manter os itens e utilizar números

menores. 0 problema de aplicação da subtração desdobrou-se

em dois conceitos, acrescentando-se o aditivo da subtração.

III - Análise dos Itens do Pré-Teste da Prova de Mate

mática - 4a. série.

a) Problemas identificados nos itens referentes à no

ção de"conjunto"

Os exercícios 1 e 2, que se referiam, respectivamejn

te, à noção de união e representação de conjunto unitário,

foram fáceis nos Estados do Ceará e Pernambuco e difícil

no Piauí. Mantiveram-se os exercícios, considerando-se a

frequência com que apareciam nos planos e livros adotados

pelos professores. A questão nº 2 foi deslocada para o iní-

cio da prova.

b) Problemas identificados nos itens referentes ao

sistema de numeração decimal.

b.l. 0 exercício nº 3, referente ao sistema de nume_

ração decimal e destinado à avaliação das noções de "deze-

na" e "centena", não ofereceu dificuldade. Manteve-se o

exercício, sendo o mesmo deslocado com o objetivo de se ob

ter uma melhor organização no teste final.

b.2. 0 exercício nº 5, destinado a medir conheci-

mentos a respeito do valor de números, nas unidades de 1a.,

2a. e 3a. ordens, apresentou um alto grau de dificuldade .

Manteve-se o exercício, utilizando-se números menores e in

cluiu-se um outro sobre decomposição de números nas unida-

des de la., 2a. e 3a. ordens.

b.3. 0 exercício nº 8 sobre decomposição de números

em diferentes classes e ordens, apresentou alto grau de di_

ficuldade. Entretanto o item foi mantido, apresentando-se

imediatamente depois daqueles que mediam o conhecimento do

conceito de "centena" e decomposição de números.

c) Problemas identificados no item referente a rela_

ções numéricas

0 exercício nº 4, sobre relações numéricas e desti-

nado à avaliação de noção de "números pares", apesar de

apresentar alto nível de dificuldade, foi mantido, mas com

a utilização de números menores.

d) Problemas identificados no item referente à se-

quência numérica.

0 exercido nº 6, sobre sequência numérica, ordem

crescente e decrescente, com números intercalados, apesar

de difícil, foi mantido com as seguintes modificações:

- evitou-se trabalhar com números intercalados e

com a passagem de uma ordem para outra;

- manteve-se a série em ordem decrescente e elimi-

nou-se a Sequência ímpar.

e) Problemas identificados no item referente à es-

crita de algarismos romanos.

0 exercício nº 7, sobre algarismos romanos, embora

fácil, foi eliminado, considerando-se o pouco uso desse co

nhecimento para as crianças da zona rural.

f) Problemas identificados no item referente à apli

cação de números racionais.

exercício

nº 9, sobre conhecimento e aplicação de

números racionais, embora difícil, foi mantido, alterando-

-se-lhe a forma de apresentação, por se tratar de um conhe

cimento básico que deveria ser dominado na 4a. série de 1º

grau .

g.l. 0 exercício nº 10, que avaliava a unidade de

tempo (através do uso do relógio) apresentou um grau de di-

ficuldade de médio para difícil. Manteve-se, no entanto ,

a questão, mas o exercício nº 16, que envolvia o mesmo ob-

jetivo, foi eliminado.

g.2. 0 exercício nº 11 avaliava conhecimentos a res

peito do sistema métrico e o nº 12, a aplicação desses mes

mos conceitos. 0 item nº 11 apresentou um grau de dificul-

dade de médio para difícil e foi mantido, trabalhando-se

apenas com a noção de metro, sem considerar seus submúlti-

plos. Entretanto, o exercicio nº 12, por seu alto grau de

dificuldade-, foi eliminado.

g.3. 0 exercício nº 13, envolvendo unidade de medi-

da de capacidade, apresentou-se difícil. Foi mantido, redu

zindo-se.no entanto, o número de alternativas e eliminando

-se a expressão "capacidade", desconhecida dos alunos.

g.4. O exercício nº 14, sobre a aplicabilidade da

medida de unidade de comprimento (noção de área), apresen-

tou um alto grau de dificuldade, sendo substituído por uma

avaliação da capacidade de alcular o "perímetro", evitando

-se, obviamente, qualquer referência a esse termo.

g.5. 0 exercício nº 15, sobre conhecimento de medi-

das de peso, foi muito difícil. Manteve-se a questão, con-

siderando sua relevância para alunos da 4a.série de primei-

ro grau.

g.6. 0 exercício nº 17, sobre a aplicação de unida-

de e subunidades monetárias, apresentou um nível de difi—

culdade de médio para difícil. Manteve-se a questão, mas o

número de alternativas corretas foi reduzido de duas para

uma.

h) Problemas identificados no item referente às pro

priedades da adição.

0 exercício nº 18 referente às propriedades comuta-

tiva e distributiva da adição foi eliminado por causa de

sua inadequação, para avaliar o conteúdo pretendido.

i) Problemas identificados nos itens referentes às

operações matemáticas.

0 exercício nº 19, projetado para avaliar a capaci-

dade de trabalhar com os números naturais no nível das qua

tro operações, revelou um bom desempenho dos alunos nas

operações de adição e multiplicação até 5, envolvendo cál-

culos simples, com reserva e com zero. As operações que

ofereceram maior dificuldade foram a subtração com reserva

e a divisão com 2 algarismos no divisor. Foram feitas as

seguintes modificações na questão: acrescentou-se uma adi-

ção com reserva, eliminaram-se subtrações com recursos a

várias ordens, substituindo-as por operações com uma única

reserva. Quanto a multiplicação, acrescentaram-se opera-

ções com o multiplicador maior do que 5. Na divisão, evita

ram-se cálculos com reservas.

0 exercício nº 20, que avaliava o domínio dos con-

ceitos de "multiplicação" e "divisão", no nível de memori-

zação, foi fácil para os alunos do Ceará e Pernambuco, e

difícil para os alunos do Piauí. A questão foi mantida,

utilizando-se multiplicadores e dividendos menores que o

algarismo 5.

0 exercício nº 21 avaliava a capacidade dos alunos

para lidar com situações problemáticas, envolvendo as qua-

tro operações. De modo geral, observou-se grande dificulda-

de dos alunos no desempenho da proposta. As questões foram

mantidas, porque tratavam de conceitos básicos de raciocí-

nio para alunos da 4a. série, tendo havido, entretanto, a

preocupação de apresentar números que facilitassem a elabo

ração dos cálculos.

1.4. VERSÃO DEFINITIVA DOS TESTES DE PORTUGUÊS E MATEMÁTICA

I - Objetivos gerais

Na elaboração dos testes de Português considerou-se

como objetivo primordial a avaliação do domínio das etapas

do processo de alfabetização. Acredita-se que a alfabetiza

ção é uma das condições indispensáveis ao enriquecimento

das possibilidades de comunicação, de expressão das vivên-

cias pessoais, de participação nas atividades culturais e

integração no meio social.

Atribuiu-se, portanto, um valor de aproximadamente

70% às questões que mediam especificamente a capacidade de

leitura e escrita. As questões relativas aos conhecimentos

gramaticais, embora não tão essenciais quanto as anterio-

res, foram cogitadas tendo-se em vista a importância des-

ses conhecimentos para o uso adequado da língua em determi-

nadas situações sociais.

0 processo de alfabetização pressupõe a mobilização

e c desenvolvimento de:

1. Funções Psiconeurológicas :

a) desenvolvimento motor amplo;

b) coordenação viso-motora;

o) esquema corporal;

d) orientação espacial;

e) coordenação temporal;

f) discriminação visual.

2. Operações Cognitivas:

a) atenção e concentração;

b) memorização;

c) análise e síntese.

3. Linguagem Oral:

a) capacidade para pronunciar as palavras da lín

gua;

b) compreensão do significado das palavras.

Portanto, implícita a avaliação dos conteúdos, espe_

ra-se obter dados que ofereçam subsídios às Secretarias de

Educação para diagnosticar problemas nas etapas prelimina-

res do processo de alfabetização,

Quanto ao ensino da matemática considerou-se funda-

mental, no nível das primeiras séries, a avaliação do co-

nhecimento das relações entre conjuntos, números e sua apli-

cação, condição para a aquisição de uma linguagem e de

conceitos unificadores da matemática. Atribuiu-se, na 2a.

série, um valor de aproximadamente 40% às questões relati-

vas ao sistema de numeração decimal e às 2 operações mate-

máticas de adição e subtração e 20% às questões de aplica-

ção dessas operações. 0 valor atribuído ao domínio desses

conhecimentos, no nível da 4a. série, foi de aproximadamen-

te 30%, porque se supunha que são também relevantes, neste

momento da escolaridade, o conhecimento das unidades padro

nizadas de medida mais usuais e a capacidade para empre-

gá-las em situações práticas.

0 ensino da matemática pressupõe o desenvolvimento

de operações cognitivas, tais como:

a) atenção e concentração;

b) memorização;

c) ordenação;

d) classificação;

e) relacionamento;

f) análise;

g) síntese;

h) comparação;

i) abstração;

j) generalização.

Essas habilidades do pensamento são mobilizadas in-

tegradamente para que se possa resolver questões relativas

ao reconhecimento de quantidades, relações no sistema de

numeração decimal, cálculos e situações problemáticas.

II - Objetivos específicos referentes aos exercícios

do teste de Português - 2a. série.

a) Leitura

a.1. Leitura 1

Avaliar o domínio da leitura em suas etapas iniciais

através do reconhecimento e compreensão de orações de es-

trutura simples que empreguem apenas sílabas do tipo "con-

soante mais vogal". «

a.2. Leitura 2

Avaliar a capacidade de leitura e interpretação de

textos de estrutura simples, contendo palavras que envol-

vam dificuldades da língua como: uso da cedilha,grupos con_

sonantais, dígrafos.

b) Linguagem escrita

b.1. Ortografia

Avaliar o domínio da escrita de palavras formadas

por sílabas simples e de palavras que envolvam a ocorrên-

cia gráfica do x , de dígrafos e grupos consonantais.

b.2. Formação de palavras

Avaliar a capacidade da escrita de a palavras com si

labas simples, a partir de uma sílaba indicada.

b.3. Formação de orações

Avaliar a aplicação do conceito de "oração".

Verificar em que medida os alunos, partindo de suas

próprias experiências, são capazes de elaborar orações que

ultrapassem o automatismo e a memorização de frases apresen

tadas nos livros de leitura.

b.4. Divisão silábica

Avaliar os conhecimentos ortográficos através da se-

paração de sílabas simples e de sílabas que envolvam o uso

de dígrafos.

c) Conhecimento gramatical

c.l. Gênero e número do substantivo

Avaliar o conhecimento das noções gramaticais elemen

tares "formação do plural" e "feminino de palavras" envol-

vidas no vocabulário usual.

III - Objetivos dos exercícios utilizados nas provas de

Português - 4a. série.

a) Leitura

0 objetivo da leitura consistiu em verificar o domí-

nio de automatismos e a compreensão do idioma através da

interpretação de texto que abrangesse diferentes dificulda-

des da língua. Mediu-se ainda a habilidade para extrapolar

o texto lido, utilizando-se duas questões de interpretação

da leitura, cujas respostas implicavam a inferência de in-

formações não explicitadas no texto.

b) Conhecimentos gramaticais

b.l. Acentuação de -palavras oxitonas e proparoxito-

nas.

Avaliar conhecimentos de ortografia através da apli-

cação de regras simples de acentuação, utilizando-se os si-

nais gráficos denominados: acento agudo, circunflexo e til.

b.2. Separação de sílabas

Verificar conhecimentos ortográficos através da sepa-

ração de sílabas em palavras contendo dígrafos e ditongos.

b.3. Classificação dos vocábulos

Verificar o domínio de conceitos referentes à clas-

sificação dos vocábulos "quanto ao número de sílabas".

b.4. Concordância nominal e verbal

Verificar conhecimentos de regras gramaticais refe-

rentes à formação do plural regular e irregular dos substan

tivos, adjetivos e verbos de emprego usual.

b.5. Concordância verbal

Verificar a capacidade de aplicar corretamente ver-

bos em diferentes tempos, tais como: presente do indicativo,

pretérito perfeito, pretérito imperfeito e futuro do presen

te através de orações de uso corrente.

b.6. Ampliação do vocabulário

Verificar o domínio de conceitos gramaticais e o vo-

cabulário através da escrita de sinônimos, antônimos, dimi-

nutivo e aumentativo de vocábulos de uso corrente.

c) Linguagem escrita

c.1. Redação

Avaliar a capacidade de expressão escrita através da

redação de um bilhete, destinado a verificar, além da expo-

sição clara de ideias, a aplicação de conhecimentos ortográ

ficas, concordância nominal e verbal, uso adequado das nor-

mas para

redigir correspondência.

IV - Objetivos específicos referentes aos exercícios

do teste de Matemática - 2a. série

a) Números naturais: conceito e sistema de numeração

decimal.

Conceitos de números

a . 1. Exercício A

Verificar a capacidade de:representar quantidades por

meio de símbolos numéricos.

a . 2. Exercício B

Verificar a capacidade de ordenar números em uma se

quência crescente até cinco dezenas.

a.3 . Exercício C

Verificar a capacidade de ordenar completando núme-

ros em sequências decrescentes até uma centena e seis deze_

nas

a . 4. Exercício D

Verificar a capacidade de representar o antecessor e

o sucessor de números até duas centenas.

a.5. Exercícios E e F

Verificar a aplicação do conceito de "valor posicio-

nai", mediante a decomposição de números em unidades das

três ordens.

a.6. Exercícios G e H

Verificar o domínio do conceito de "dezena" e compo-

sição de números com duas ordens: dezena e unidade.

a. 7 . Exercício I

Verificar o domínio dos conceitos de "dezena"e "cen-

tena" .

b) Unidades de medida

b.l. Exercício J

Verificar os conhecimentos a respeito de unidades de

medida através da aplicação do conceito de "dúzia" e suas

variações.

c) Relações numéricas

0.1. Exercício L

Verificar conhecimentos sobre as relações numéricas

através da identificação de números-pares em uma série apre

sentada.

c.2. Exercício M

Avaliar o domínio de noções elementares a respeito de

números racionais através dos conceitos de "dobro" e "meta-

de".

d) Operações matemáticas

d.1. Exercício N

Avaliar o domínio de operações matemáticas de adição

e subtração nos níveis da memorização e da compreensão.

d.2. Exercício O

Avaliar o domínio de operações matemáticas de multi-

plicação e divisão nos níveis da memorização e da compreen-

são.

d.3. Exercício P

Verificar a capacidade de aplicar conhecimentos refe_

rentes às quatro operações através de cálculos numéricos que

envolvem fatos fundamentais.

d.4. Exercícios Q, R, S

Avaliar a capacidade de raciocinar e apresentar solu-

ções a situações problemáticas que envolvem a aplicação dos

conceitos de "adição" e "subtração".

V - Objetivos dos exercícios utilizados nas provas de

Matemática - 4a. série.

a) Noções de conjunto

a.1. Exercício 16

Verificar o domínio do conceito de "conjunto" atra-

vés da reunião de conjuntos com o mesmo elemento.

a.2. Exercício 19

Verificar conhecimentos sobre conjunto através da

representação gráfica do conceito de "conjunto unitário".

b) Sistema de numeração decimal - relações numéricas

b.l. Exercício 20

Verificar conhecimentos a respeito da ordenação e re

lação entre números, através da discriminação dos números

pares, em uma série crescente entre os números 100 e 114.

b.2. Exercícios 21, 22, 23

Verificar a capacidade de ordenar números em séries

de ordem decrescente, que envolvem conhecimentos de numera-

ção até 9 centenas.

b.3. Exercícios 24, 25, 26

Verificar o domínio do conceito de "centena" através

da representação numérica correspondente ao conceito em di-

ferentes agrupamentos.

b.4. Exercícios 27 e 28

Verificar conhecimentos a respeito do sistema de nu-

meração decimal através da formação de números decompostos

em unidades de la., 2a. e 3a. ordens.

b.5. Exercícios 29 e 30

Verificar conhecimentos sobre sistema de numeração

decimal através da decomposição de números em unidades de

la, 2a., 3a. e 4a. ordens.

c) Unidades de medida

cl. Exercício 31

Verificar conhecimentos sobre o uso da medida de ca-

pacidade.

c.2. Exercício 32

Aplicar conhecimentos sobre as medidas de comprimen-

to através do cálculo do perímetro de um terreno, gráfica—

mente representado.

c.3. Exercícios 45 e 46

Avaliar a capacidade de leitura e reconhecimento das

medidas de tempo, representadas graficamente.

c.4. Exercício 47

Avaliar conhecimentos sobre as relações entre unida-

de de comprimento e submúltiplo.

c.5. Exercício 48

Avaliar o conhecimento da unidade de peso: "quilo" e

sua decomposição.

c.6. Exercício 49

Avaliar o conhecimento da unidade monetária, sua com-

posição e decomposição.

d) Operações matemáticas

d.l. Exercícios 33 a 43

Avaliar a capacidade para efetuar cálculos nos ní-

veis de memorização e compreensão; a partir de sentenças ma_

temáticas que envolvem as quatro operações.

d.2. Exercícios 50 a 60

Avaliar a capacidade de aplicar conhecimentos que

compreendem os fatos fundamentais das quatro operações.

Avaliar a capacidade de aplicar as quatro operações

em cálculos com reservas.

d.3. Exercícios 61 a 65

Verificar a capacidade para raciocinar e apresentar

soluções a situações problemáticas que envolvem as quatro

operações.

e) Números racionais

Verificar o conhecimento de noções elementares sobre

os números racionais através da representação de fração pró

pria.

2 - PREPARAÇÃO DOS QUESTIONÁRIOS SOBRE ESCOLA., PROFESSORA ,

ALUNO E FAMÍLIA

Os questinoários relativos a escola, a professora,

ao aluno e a sua família foram construídos visando contro-

lar diversos fatores ligados à qualidade da educação.A sis

temática de elaboração é descrita a seguir.

2.1. SISTEMÁTICA DE ELABORAÇÃO DOS QUESTIONÁRIOS

Por ocasião do Encontro dos diversos grupos partici-

pantes da avaliação, realizado em Fortaleza no mês de feve-

reiro de 1981, determinou-se que a elaboração dos questioná_

rios deveria respeitar certas condições:

1) Todos os grupos ligados à Avaliação do EDURURAL

deveriam participar, de alguma forma, na elaboração dos ins

trumentos de modo a garantir-se o total aproveitamento do

potencial de conhecimentos e experiência em educação rural;

2) Cada questionário deveria abranger um máximo de

informações básicas necessárias à análise temporal dos fenô

menos da educação rural, mas restringir-se as questões es-

senciais devido ao tamanho da amostra e às limitações de

tempo e recursos;

3) 0 acesso a um grande número de escolas rurais com

o objetivo de atingir o aluno e sua família exigiria um nú-

mero proporcional de entrevistadores de campo capacitados pa

ra o desempenho da tarefa. Este condicionamento determinou a

decisão de utilizar entrevistadores oriundos dos próprios

municípios da pesquisa. Para facilitar o desempenho dos en-

trevistadores, procurou-se empregar uma linguagem adequada

a este público, bem como formular instruções capazes de ga-

rantir a uniformidade de procedimentos por ocasião do pre-

enchimento dos instrumentos;

4) Cada instrumento aplicado deveria receber um códi_

go de identificação que permitisse a recuperação da informa_

ção ao nível do próprio aluno, de sua professora e de sua

família;

5) Devido a quantidade de questionários a serem apli

cados e à extensão de cada um, e visando ainda evitar dúvi-

das na computação das respostas dadas, a codificação dos mes

mos deveria ser efetuada pelos próprios entrevistadores e

estes deveriam estar devidamente instruídos para esta tare-

fa.

A preparação dos Questionários (em anexo) desenvol-

veu-se através de cinco etapas:

la. Etapa - Os pesquisadores da equipe central da UFC

se distribuíram em quatro subgrupos res-

ponsáveis pelo encaminhamento dos estu-

dos relativos a cada questionário.

As atividades desenvolvidas pelos mencionados subgru-

pos eram sistematicamente discutidas em reuniões plenárias,

a fim de garantir a participação de todos os pesquisadores,

inclusive dos representantes da SEC/Ceará. Os mesas de

março e abril foram reservados à formulação dos indicadores

a serem utilizados e a transformação desses indicadores em

perguntas, que constituíram a primeira versão dos questiona_

rios.

2a. Etapa - A fim de obter o máximo de contribuição

das SEC dos Estados envolvidos, progra-

mou-se um Seminário Geral para discutir a formulação ini-

cial dos instrumentos. Cada secretaria recebeu os questioná-

rios com a devida antecedência, envolvendo-se, desse modo,

todos os técnicos ligados aos programas de educação rural .

D Seminário desenvolveu-se em Fortaleza, contando com a pre_

sença de representantes das SEC e de pesquisadores da FCPC.

A análise exaustiva das perguntas permitiu a reformulação

de algumas questões e a eliminação de outras. Nesta ocasião,

definiram-se também as estratégias de pré-testagem dos ins-

trumentos, de seleção e treinamento dos entrevistadores,bem

como os mecanismos de apoio e controle dos dados.

3a. Etapa - Por ocasião da pré-testagem dos questio-

nários, intencionou- se verificar também

a capacidade de desempenho dos aplicadores de campo e os me

canismos de articulação das SEC, responsáveis pelo sistema

de coleta de dados. Definiu-se que: 1) em cada Estado se-

riam escolhidos um município do EDURURAL e um município aten_

dido por outros programas, ambos - constando da amostra da

pesquisa; 2] as escolas a serem observadas não podiam ser

as mesmas da relação de escolas sorteadas para a pesquisa .

Em cada município, foi visitado um total de quatro Escolas

com suas respectivas professoras. No âmbito da Escola, en-

trevistaram-se quatro alunos de 2a. série e 2 da 4a.série.

0 questionário da família foi aplicado aos pais de apenas

um aluno de 2a. série e um de 4a. série.

A aplicação dos questionários ficou a cargo de equi-

pes de três entrevistadores incluindo: um pesquisador da UFC,

um pesquisador da SEC e um entrevistador do próprio municí-

pio escolhido de acordo com os critérios estabelecidos para

seleção dos entrevistadores da pesquisa.

0 pré-teste realizou-se no mes de julho com a seguin

te distribuição de equipes: 2 no Piauí, 2 em Pernambuco e

4 no Ceará, onde se localiza a coordenação da pesquisa.

4a. Etapa - Cada equipe ficou encarregada de apresen

tar seu relatório de campo e discuti-lo

inicialmente no nível de Estado. Foram considerados fatores

ligados à natureza das perguntas, à linguagem útilizada,aos

requisitos de codificação das respostas, à atuação do entre_

vistador e aos aspectos organizacionais para o acesso às es_

colas.

0 pré-teste forneceu a oportunidade de verificar a

viabilidade de participação da própria professora na aplica_

ção dos Questionários da Família, face às enormes dificulda_

des de acesso às moradias dos alunos. A professora foi, en-

tão, considerada como solução alternativa para garantir a

coleta das informações. Para isso, ela deveria ser orienta-

da pelo entrevistador e receber um caderno de instruções es

peciais. 0 próprio questionário da família foi concebido nu-

ma forma que possibilitasse tal procedimento. 0 pré-teste

confirmou a viabilidade de atuação da professora. No Estado

do Piauí, resolveu-se responsabilizar o próprio entrevista-

dor pela coleta das informações junto à família.

Os questionários utilizados no pré-teste foram devi

damente tabulados e analisados. Desta forma, foram revisa-

das alternativas de respostas nas perguntas previamente fe-

chadas, estabelecendo-se alternativas para perguntas ainda

em aberto. As perguntas que não apresentavam discriminação

nas possíveis alternativas foram, na ocasião, eliminadas.

Juntamente com as atividades de preparação da versão

definitiva dos questionários, procedeu-se à preparação de

um Caderno de Instruções para o Aplicador. 0 Caderno foi con

cebido como fonte de informações, a mais completa possível,

tendo em vista as condições que iriam enfrentar os entrevis-

tadores. Estas instruções dizem respeito tanto à compreensão

do conteúdo das perguntas, como aos procedimentos de regis-

tro das informações e da codificação dos dados.

5a. Etapa - A impressão dos questionários, na sua

forma definitiva, foi feita pelo processo off-set com o uso

de espaços e cores que facilitassem o seu preenchimento. No

primeiro momento, foram impressas quantidades suficientes pa-

ra atenderem à amostra prevista, ao uso do material por oca

sião do treinamento dos entrevistadores, e às necessidades

de uma reserva técnica. 0 aumento da população verificado no

Ceará e no Piauí exigiu uma nova impressão dos questioná-

rios do Aluno e da Família.

Por ocasião do treinamento, cada entrevistador rece-

beu todo o material necessário para o cumprimento da tarefa.

Nos municípios onde se verificou falta de questionários, es

tes foram completados por ocasião das visitas de supervisão

ou remetidos posteriormente.

2.2. FUNDAMENTOS NORTEADORES DA ELABORAÇÃO DOS QUESTIONÁRIOS

A concepção de avaliação do EDURURAL que determinou

o modelo de análise adotada baseou-se no pressuposto de que

a explicação de qualquer fenômeno educacional não pode pro-

cessar-se independentemente do contexto e das estruturas on

de ocorreram as eventos observados. Qualquer constatação de

fatos, ou qualquer afirmação sobre o alcance ou não de obje

tivos dos programas de educação rural, suscita a busca de

explicações sobre os fatores subjacentes aos fenómenos apa-

rentes. A análise das dimensões de acesso, eficiência e qua_

lidade dos sistemas de educação no meio rural levanta ques-

tões sobre a interrelação com fatores referentes ao municí-

pio e sua comunidade, à escola, à professora, bem como ao

próprio aluno e sua. família. Da multiplicidade de variáveis

inicialmente consideradas, permaneceram aquelas julgadas es-

senciais à compreensão dos fenómenos. Essas variáveis com-

põem os questionários relacionados em anexo e são apresenta_

dos a seguir.

A coleta de dados sobre os municípios e a comunidade

objetivou captar uma realidade mais ampla em que se situa a

escola. £ de todo indispensável que se estudem as relações

existentes entre o comportamento do aluno e variáveis mais

gerais a fim de se obterem explicações mais abrangentes. Op

tou-se, então, por trabalhar, no nível de município, com va-

riáveis que, embora coletadas em fontes secundárias, refle-

tissem a sua realidade de forma mais adequada possível. Fe-"

ram escolhidos, assim, aspectos econômicos, sociais e estru-

turais do município que pudessem vir a ter influência sobre

o objeto de estudo da pesquisa. A presença de certas condi-

ções ou equipamentos sociais pode revelar diferentes graus

de desenvolvimento do município, o que abre espeço a pergun-

ta: em que medida isso se reflete no rendimento do aluno?

Incluíram-se, pois, no nível de município, as seguin-

tes variáveis: existência de agência bancária; existência de

hospitais; recebimento de imposto sobre circulação de merca

dorias; consumo de energia elétrica; número de associados

a cooperativas; número de associados a sindicatos; consumo de

cimento.

Os itens do questionário sobre a escola foram elabo-

rados, tomando-se como referência os insumos básicos consi-

derados, técnica e legalmente, como importantes para a efi-

cácia do ensino.

Assim, por compreender também que a educação través

da escola constitui um veículo de aplicação do universo do

educando, deveria ela, por suas condições de funcionamento,

exercer papel modelar na formação de hábitos de higiene e

de trabalho.

0 primeiro aspecto de questionário refere-se a loca-

lização da escola, considerando-se que a abrangência da in-

fluência da escola seria favorável a um maior índice de aces_

so. Supondo-se, ainda, que a escola seria afetada diferente-

mente conforme o tipo de dependência administrativa e a

sua forma de organização interna (seriada ou multi-seriada),

formularam-se itens que evidenciassem as relações nesse sen-

tido.

Os recursos humanos e materiais disponíveis ao lado

dos recursos didáticos foram considerados elementos que po-

deriam ter efeito sobre as funções da escola no exercício

de um papel renovador ou meramente conservador; além disso,

aspectos quantitativos desses fatores refletiriam o grau de

utilização dos mesmos e as relações explicativas que se bus

cam.

Enfim, a assistência ao educando e o relacionamento

da escola com a estrutura de organização do sistema educa—

cional expressariam as formas de relacionamento mantidas

efetivamente nos limites intra-escolares e no contexto edu-

cacional mais amplo.

0 questionário do professor foi elaborado com o obje

tivo de coletar dados que possibilitassem traçar um perfil

do professor da zona rural, identificando-se assim o seu

nível de participação na comunidade e sua atuação junto à

família do aluno, e analisando-se a sua percepção sobre o

processo ensino-aprendizagem.

Considerando-se as condições existentes entre a cida_

de e o campo e o reflexo dessas contradições no tipo de pr£

fessor que atua no meio rural, o questionário visou obter

informações que possam fornecer alguns indicadores que ori-

entem uma ação futura no meio educacional da zona rural. Pa_

ra tanto, foram colhidas informações referentes a: dados pes_

soais, formação profissional, desempenho técnico-profissio-

nal, condições de trabalho, nível sócio-econômico, tipos de

relações estabelecidas com a família do aluno e nível de par

ticipação na comunidade.

Os dados pesquisados configurarão as características

do professor rural, sua postura educativa e o seu nivel de

inserção na comunidade a que pertence.

Como se sabe, certas variáveis ligadas ao próprio alu-

no têm presença positiva na explicação do seu rendimento es_

colar. Embora a literatura* aponte um número razoável des-

sas variáveis, cuja influencia tem sido detectada em alunos

de áreas urbanas, resolveu-se selecionar somente algumas

julgadas mais pertinentes ao seu estudo. Esta seleção se ba

seou no fato de que um instrumento longo era de todo inade-

quado para aplicação a crianças com a idade e nível escolar

dos que participaram da amostra.

Assim é que o questionário do aluno contém variáveis

referentes a: sexo e idade; tempo de permanência na escola;

condições de assistência e de orientação pedagógica; parti-

cipação no trabalho; e, frequência às aulas.

A elaboração do questionário da família foi orienta-

da pela questão que indagava sobre quais os fatores exóge-

nos ao sistema escolar que interferem, em maior ou menor

grau, no acesso, permanência e rendimento da criança na es-

cola. Foram escolhidos os que são mais comumente apontados

por resultados de pesquisas e que servem de fundamentação à

implantação de programas especiais na zona rural. São es-

tes: - a 'mobilidade geográfica , ou migração, dos agricul-

tores, gerando, para a criança, a impossibilidade de fre-

quentar a escola sistematicamente, ou mesmo ter acesso a

ela; - as 'formas associativistas' ou de participação sócio

-política da família na comunidade. A participação das famí

lias em grupos gera a produção de conhecimentos, hábitos e

expectativas que influem na escola. E com esta perspectiva

que o questionário indaga, neste primeiro momento, sobre a

(*) Ver: SCHIEFELBEIN, Ernesto e Simmons, John. Os determinantes do de-

sempenho escolar: uma revisão de pesquisa em países em de-

senvolvimento. Caderno de Pesquisa, São Paulo, Nov. 80, n9

35.

existência e frequência das famílias a grupos organizados na

comunidade. Pretende-se com esta identificação oferecer sub_

sídios a posteriores estudos a serem realizados; - a 'renda

auferida pela família'. Sem dúvida, este é o fator que mais

afeta a oportunidade escolar que cada criança possa ter ,

dada a incapacidade do sistema escolar em lidar com as con-

sequências advindas do fato de que a maioria da população

rural é de baixa renda.

Dada a característica particular da agricultura nor-

destina, onde coexistem várias formas de relações de produ-

ção e estratégias específicas de sobrevivência, o questioná

rio investiga basicamente:

1. 0 tipo de atividade econômica da família (agríco-

la X não-agrícola);

2. agrícola: a relação ou não de posse da terra;

. uma aproximação quantitativa da renda auferida

pela venda da produção, de animais e outras fon

tes

;

3. se não-agrícola , o salário auferido e outras fon

tes,

- a composição familiar' e o'nivel de escolaridade formal?

Tanto estudos como propostas teóricas apontam o ambiente fa

miliar como fator de influência preponderante no desenvolvi.

mento educacional da criança. Supõe-se que crianças oriun-

das de famílias com histórico de educação formal mais elabo-

rado tenham melhores condições de apoio para suprir as defi

ciências do sistema escolar e, portanto, permanecer com su-

cesso na escola. Ademais, deve considerar-se a atuação de

outros fatores da estrutura familiar nos fenómenos de aces-

so e progresso escolar. Assim, são controladas as variáveis

de idade, sexo, relação de parentesco, nível de escolarida-

de e motivos de abandono ou não-acesso à escola de todas as

pessoas que moram na casa do aluno e que estão em idade es-

colar.

III PARTE - COLETA DOS DADOS

1. SELEÇÃO E TREINAMENTO DOS APLICADORES

A seleção e o treinamento dos aplicadores processa-

ram-se de acordo com uma sistemática concebida para . garan_

tir que a coleta dos dadas fosse realizada dentro dos pa-

drões capazes de imprimir confiabilidade aos dados obtidos.

Seleção dos Aplicadores

A sistemática adotada para a seleção de aplicadores,

foi elaborada, em conjunto, pela equipe da UFC e pelos téc-

nicos das Secretarias de Educação dos três Estados, por oca

sião do encontro em Fortaleza, no mês de Junho de 1981.

Na ocasião, foram definidos critérios gerais de sele

ção. Segundo esses critérios, dar-se-ia preferência às pes-

soas que tivessem: a) comprovada capacidade de comunicação,

leitura e interpretação; b) experiências com crianças; c)

disponibilidade para o trabalho, em tempo integral, durante

o período da coleta; d) por ordem de prioridade, curso nor-

mal, outro curso de 2º grau ou que fossem estudantes de 2

grau, desde que preenchessem os requisitos aqui e agora des

critos. Em certos casos, permitiu-se a participação de pes

soas com o nível de lº grau que igualmente satisfizessem as

condições estabelecidas. Incluiu-se ainda, entre as condi-

ções estabelecidas, a não-ligação dos candidatos ao OME. Em

última análise, definiu-se uma proporção média de um apli-

cador para cada quatro escolas a serem estudadas.

A seleção de aplicadores propriamente dita foi reali

zada, nos três Estados, por técnicos de pesquisa das respec_

tivas Secretarias de Educação e constou basicamente das se-

guintes atividades: a) preenchimento de ficha com dados pes_

soais; b) entrevista para se verificar o atendimento aos

critérios gerais definidos; c) o preenchimento dos questio-

nários para se comprovar a compreensão dos mesmos.

No Ceará, a seleção foi antecedida de um período pre

paratório a cargo das Delegacias Regionais de Ensino, res-

ponsáveis pelos municípios a serem estudados. Esta prepara-

ção constou da divulgação dos objetivos e da inscrição dos

candidatos. Para a seleção foi convocado o triplo do número

necessário de aplicadores.

Obedecendo aos critérios referidos, foram seleciona-

dos 241 aplicadores para os 3 Estados. No Ceará, atuaram

72 aplicadores, assim distribuídos: 28 para os Sertões Cea-

renses, 24 para Baturité e 20 para o Cariri. Para atender

os 20 municípios do Piauí, foram selecionados 47 aplicado—

res. Em Pernambuco, foram escolhidos 101 aplicadores, dos

quais 68 atuaram em Garanhuns e 33 em Nazaré da Mata. Anexa_

-se ao presente relatório uma tabela contendo o número e no

mes dos municípios por Estado, número de escolas e de apli-

cadores .

Treinamento de Aplicadores

As linhas gerais do treinamento de aplicadores foram

traçadas no já mencionado encontro que se realizou em Forta-

leza. Para o treinamento, os candidatos selecionados deslo-

caram-se para Caucaia (CE), Campo Maior (PI),Garanhuns (PE)

e Nazaré da Mata (PE). Em Pernambuco, o treinamento reali—

zou-se em dois locais em virtude do grande número de candi-

datos.

0 treinamento foi planejado tendo em vista, fundamen

talmente, informar os aplicadores sobre a natureza e impor-

tância de uma pesquisa em Educação e sobre a significação da

avaliação do EDURURAL. Por outro lado, o treinamento teve

como objetivos prepara-los para colher dados fidedignos so-

bre a realidade das escolas atingidas pelo Projeto e possi-

bilitar-lhes uma vivência prática de pesquisa através da

aplicação e análise dos questionários.

Com esses objetivos em vista, foi feita, no início

do treinamento, uma exposição do Projeto de Avaliação do

EDURURAL/NE e reflexão sobre o texto: "0 que é uma Pesquisa"

A essas duas etapas de preparação dos aplicadores seguiu-se

o estudo dos instrumentos de pesquisa.

0 estudo dos questionários obedeceu à metodologia se

guinte: leitura individual dos questionários em pequenos gru_

pos; consulta ao manual de instruções e esclarecimento das

dúvidas apresentadas quanto à elaboração e codificação das

respostas. Os aplicadores foram instruídos sobre os procedi.

mentos de identificação e de codificação de cada instrumen-

to utilizado. Uma sessão especial tratou da aplicação dos

testes de rendimento.

Apresentada e discutida pelos técnicos das Secreta-

rias de Educação dos Estados, a sistemática da coleta dos

dados compreendeu a aplicação dos instrumentos e supervisão

da coleta em seus aspectos: cronograma, metodologia; esco-

lha dos coordenadores de equipe pelo próprio grupo de aplica_

dores; atribuições dos aplicadores, coordenadores e supervi

sores; formas de remuneração e distribuição dos instrumen—

tos, assim como o controle dos questionários.

A fim de preparar melhor os aplicadores para a exe-

cução de sua tarefa, foi organizada uma prática simulada de

aplicação dos instrumentos. Nessa prática, em que alguns

desempenharam o papel de aplicadores e outros, o de observa

dores, fornecea-se um roteiro para observação de atitudes

do aplicador.

A prática simulada seguiu-se uma não-simulada,que se

desenvolveu em escolas de lº grau da rede municipal de ensi_

no. Nas escolas escolhidas, os aplicadores tiveram a oportu_

nidade de testar os conhecimentos e atitudes adquiridos du-

rante o treinamento. No caso de Pernambuco, não houve a prá_

tica de aplicação dos instrumentos em escolas, por estarem

os Centros situados em locais afastados de escolas e por

não terem sido previstos recursos para locomoção dos aplica •

dores.

Esta prática foi orientada e supervisionada pelas

equipes da UFC e das Secretarias de Educação dos Estados

bem como pelos técnicos da Fundação Carlos Chagas.

Como conclusão da prática e do treinamento, os apli-

cadores, reunidos em plenário, discutiram as dificuldades

sentidas na aplicação de cada questionário, e relataram as

impressões que tiveram, ora no papel de observadores,ora co_

mo aplicadores, durante a prática simulada. Completaram es-

ta troca de impressões e experiências, os depoimentos dos

técnicos e professores que planejaram e orientaram o trei-

namento .

Cumpre finalmente ressaltar que o treinamento teve a

duração de três dias em regime de internato. As atividades

foram coordenadas pelas equipes da UFC, FCC e das respecti-

vas Secretarias de Educação. Para a organização das turmas

de treinamento, observou-se o número médio de 13/20 aplica-

dores, tendo as turmas sido compostas por aplicadores de

várias procedências [municípios).

2. 0 TRABALHO DE CAMPO PROPRIAMENTE DITO

A estruturação cogitada para a execução do trabalho

de campo está representada na figura abaixo.

Figura 1. Estrutura organizacional do trabalho de campo.

0 Grupo de Coordenação localizado em Fortaleza come-

çou, desde as primeiras atividades do Projeto, a trabalhar

articuladamente com as Secretarias de Educação dos Estados,

as quais utilizaram a organização administrativa de que dis_

punham. Em Pernambuco, trabalhou-se com toda a estrutura da

Figura 1. No Ceará, embora as DERES tenham sido comunicadas

sobre a pesquisa, não houve envolvimento delas na coleta.

Já no Estado do Piaui, a interação se fez diretamente com

os Órgãos Municipais de Ensino em virtude de as Delegacias

Regionais não estarem ainda implantadas.

Observe-se que essa estrutura formal deu apenas su-

porte de infra-estrutura. Evitou-se a todo custo que pes-

soas envolvidas no sistema educacional participassem direta

mente em tarefas, nas quais pudessem ter influência de qual

quer ordem. Daí, terem-se usado aplicadores independentes.

As tarefas executadas por cada instituição da Figura

1 foram as seguintes:

13 Grupo de Coordenação da UFC:

- Promoção de reuniões e seminários preparatórios

para a deflagração do trabalho de campo;

- Preparação e supervisão das equipes de coleta

de dados no âmbito- dos Estados;

- Definição do tamanho da amostra; e

• . *

- Realização de visitas periódicas de acompanha-

mento do trabalho de campo.

2) Fundação Carlos Chagas:

- Reuniões com o pessoal técnico das Secretarias;

- Visitas de observação a escolas rurais,

- Elaboração, aplicação e avaliação do pré-teste;

- Participação no treinamento das equipes de cole

ta de dados; e

- Supervisão do trabalho de campo no Piauí.

3) Secretarias de Educação:

- Designação de uma equipe para a execução da ta-

refa;

- Execução rio treinamento;

- Articulação do sistema com as equipes encarrega

das da coleta de dados;

- Suporte administrativo às Delegacias Regionais

/OME'S durante a coleta; e

- Supervisão do trabalho de campo.

4) Delegacias Regionais/Órgãos Municipais de Ensino:

- Suporte administrativo em tarefas, tais como:

cessão de registros e cadastros; e

- Controle da qualidade do material enviado pelos

aplicadores.

Tendo funcionado muito bem o esquema previsto na Fi-

gura 1 , tornou-se possível a coleta dos dados no tempo pre-

visto. Mesmo assim, alguns imprevistos dificultaram o traba

lho, dos quais se destacam, em seguida, os principais:

1) Desatualização dos cadastros das escolas rurais.

Como foi dito acima, o Grupo de Coordenação da UFC

ficou encarregado da definição da amostra, atividade que de

sempenhou juntamente com a Fundação Carlos Chagas. Ficou

acertado que a listagem das escolas da amostra deveria ser

do conhecimento apenas dos que haviam feito o sorteio,a fim

de evitar possíveis distorções e influências. Foi o que se

fez. Ocorreu, no entanto, que, quando chegaram as listagens

atualizadas das escolas de cada município, constatou-se ser

a realidade bem outra. Embora o número de escolas não hou-

vesse mudado substancialmente, a denominação das mesmas, em

alguns casos, não coincidia com a que havia sido usada du-

rante a escolha da amostra. Isso significava dizer que a es_

cola havia mudado de nome, ou, em alguns casos, deixado de

existir. Uma das explicações para isso i o fato de essas es

colas serem localizadas na casa da professora e ter a esco-

la, na maioria dos casos, o nome da própria professora. Quan

do a professora se muda, o que é frequente, a escola troca

de nome. Fez-se, então, novo sorteio guardando o mesmo méto

do usado na determinação da amostra.

2) Número de alunos existentes nas escolas bem maior

do que o previsto quando da seleção da amostra.

Como decorrência da desatualização dos cadastros, en

frentou-se outro problema: c material impresso não foi sufi

ciente para a aplicação. Resolveu-se, então:

a) Sortear, aleatoriamente, 10 alunos de 2a. série e

5 de 4a. série nas escolas em que houvesse alunos

acima desses limites; e

b) Imprimir mais questionários para atender às neces

sidades dos municípios.

3. CONTROLE DE QUALIDADE DOS DADOS

A fim de se imprimir confiabilidade aos dados estabe_

leceram-se, nos vários níveis de coleta,mecanismos de con—

trole de qualidade como se descreve a seguir.

A supervisão e o acompanhamento de campo foram realí_

zados por equipe composta de elementos da Secretaria de Edu-

cação e da Coordenação Central, competindo ainda à referida

equipe a revisão dos questionários aplicados. A mencionada

revisão consistiu em checar:

1] 0 total e correto preenchimento de cada questiona_

rio;

2) A existência, para cada aluno, de um conjunto de

5 (cinco) peças de informação: o teste de rendimento esco-

lar, o questionário do aluno, o de sua escola, o da sua pr£

fessora e o da sua família. A perda de qualquer desses ele-

mentos implicava a eliminação completa dos outros instru—

mentos.

Atenção especial se concedeu a estrutura de identifi

cação e sua correspondência no conjunto dos instrumentos.

A supervisão de campo obedeceu a duas etapas:

Na primeira etapa, foram reunidos os aplicadores pa-

ra esclarecer dúvidas, revisar os primeiros questionários

aplicados e, finalmente, visitar os distritos para verifi-

car c trabalho local dos aplicadores.

Na segunda etapa do trabalho de supervisão, foi fei-

ta uma revisão dos questionários na presença dos aplicado-

res e coordenadores da equipe. Em seguida, recolheu-se o ma

terial efetuou-se o pagamento.

Além das duas etapas anteriores, os dados, ao chega-

rem à equipe de coordenação, eram novamente revisados, após

o que eram enviados para a digitação.

Em Pernambuco, a pesquisa de campo formou um esquema

de coordenação em três níveis: um central, sediado no DE-

PLAN-DAP (Departamento de Planejamento-Divisão de Avaliação

e Pesquisa); um regional, localizado no DERE de Garanhuns

(Agreste Meridional) e no DERE de Caruaru (Agreste Setentrio

nal); e um local, a nível de OME, em cada um dos vinte muni-

cípios da amostra.

Controle na fase de digitação.

A primeira fase desse trabalho foi rotineiro na medi_

da em que os responsáveis pela digitação executaram um minu

cioso serviço de conferência por meio de uma conferidora ele_

trônica, a fim de detectar possíveis erros. A digitação foi

feita em disketes separados, isto é, os dados dos alunos fo

ram postos em um diskete, os da família em outro e assim

por diante.

A partir daí, os dados foram submetidos à seguinte

estratégia de processamento:

1) Definições de dados para cada conjunto de dados ,

a saber: Escola, Professora, Família e Aluno.

2) Verificação de cada conjunto de dados, a fim de

assegurar que os registros ocupassem todas as 80 colunas de

cada cartão, segurando, assim, a existência das informações

e, a ordem interna das mesmas.

3) Limpeza dos ciados que objetivou:

- Detectar possíveis erros de códigos cometidos na

digitação ou durante o trabalho de campo e que ainda não ti

vessem sido constatados;

- verificar possíveis incongruências de informações.

Para isso foram realizados testes de consistência dentro da

estrutura de cada questionário ou entre variáveis existen-

tes em dois ou mais questionários.

Após esses cuidados, os dados foram processados se-

gundo o plano de análise que será apresentado juntamente com

as primeiras análises.

ANEXOS

ANEXO 1

TABELA 5 - DISTRIBUIÇÃO DO NÚMERO DE ESCOLAS EXISTENTES, SORTEADAS E PESQUISA

DAS.. E DO NÚMERO DE ALUNOS DE 2A, E 4A, SÉRIES PESQUISADOS,POR MU-

NICÍPIO E TIPO DE PROGRAMA NO ESTADO DE PlAUÍ - 1981.

MUNICÍPIO

EDURURAL

LUZILANDIA

ESPERANTINA

BARRAS

CAMPO MAIOR

DEMERVAL LOBÃO

PIRIPIRI

SAO RAIMUNDO NONATO

SIMPLÍCIO MENDES

UNIÃO

MONSENHOR GIL

SUB-TOTAL

OUTROS PROGRAMAS

ALTO LONGA

SAO JOÃO DA SERRA

BARRO DURO

CAMPINAS DO PIAUI

PARANAGUÁ

PICOS

LUIS CORREIA

INHUMA

PIMENTEIRAS

JURUMENHA

SUB-TOTAL

TOTAL

NÚMERO

DE ESCOLAS

Existentes Sorteadas

130

159

352

142

1160

197

528

1708

130

178

Pesquisadas

129

177

NÚMERO DE ALUNOS

2a.S. 4a.S.

105

156

322

146

1068

151

409

1477

120

422

172

594

TOTAL

133

122

141

217

443

204

1490

230

581

2071

ANEXO 2

TABELA 6 - DISTRIBUIÇÃO DO NÚMERO DE ESCOLAS EXISTENTES, SORTEADAS E PESQUISA

DAS, E DO NÚMERO DE ALUNOS DE 2A. E 4A. SÉRIES PESQUISADOS,POR MU-

NICÍPIO E TIPO DE PROGRAMA NO ESTADO DO CEARA - 1981.

MUNICÍPIO

EDURURAL

SOBRAL

IPUEIRAS

NOVA RUSSAS

CRATEÚS

CANINDÉ

ASSARÉ

CAMPOS SALES

VÁRZEA ALEGRE

CARIRIAÇU

MAURITI

SUB-TOTAL

OUTROS PROGRAMAS

REDENÇÃO

PALMACIA

ITAPIONA

PACOTI

MULUNGU

GUARAMIRANGA

CAPISTRANO

BATURITÉ

ARACOIABA

ARATUBA

SUB-TDTAL

TOTAL

NÚMERO

Existentes !

247

181

271

216

277

193

145

149

168

104

1951

119

161

—

653

2604

DE ESCOLAS

Sorteadas

168

249

Pesquisadas

168

249

NUMERO

2a.S.

128

115

873

128

113

521

1394

DE ALUNOS

4a.S.

195

148

343

TOTAL

188

111

100

117

125

102

1068

148

160

669

1737

ANEXO 3

TABELA 7 - DISTRIBUIÇÃO DO NUMERO DE ESCOLAS EXISTENTES, SORTEADAS E PESQUISA

DAS,E DO NÚMERO DE ALUNOS DE 2A. E 4A. SÉRIES PESQUISADOS, POR MU-

NICÍPIO E TIPO DE PROGRAMA NO ESTADO DE PERNAMBUCO - 1981.

MUNICÍPIO

EDURURAL

JUPI

GARANHUNS

BOM CONSELHO

LAGOA DO OURO

LAJEDO

ALTINHO

IBIRAJUBA

SAO JOAQUIM DO MONTE

PANELAS

BONITO

SUB-TOTAL

OUTROS PROGRAMAS

CARUARU

GRAVATA

LIMOEIRO

PASSIRA

SAO BENTO DO UNA

JATAÚBA

BELO JARDIM

BEZERROS

SURUBIM

BREJO DA MADRE DE DEUS

SUB-TOTAL

TOTAL

NÚMERO

DE ESCOLAS

Existentes Sorteadas

551

219

770

114

180

Pesquisadas

110

177

NÚMERO DE

2a.S

147

363

104

114

227

106

1374

192

106

112

116

856

2230

4a.S

110

597

390

987

ALUNOS

. TOTAL

144

198

473

178

121

134

170

321

164

1971

244

123

174

161

166

130

1246

3217

PIAUI

PERNAMBUCO

CEARA

HABILIDADES

Leitura e interpretação de tex-

tos de estrutura simples.

Ampliação de vocabulário: sino

nimos.

Derivação de palavras: casos

simples.Escrita de orações.

Escrita de frases simples.

Escrita de palavras em ordem al

fabética, monossilabos,dissílá-

bos,trissílabos e polissílabos

Escrita de palavras que contém

dígrafos: sc, ch.

Escrita de palavras com acento

circunflexo,agudo e til.

Divisão silábica.

Gênero, número e grau.

Leitura silenciosa e dirigida de tex

tos de estrutura simples.

Ampliação de vocabulário: sinónimos/

/antônimos. Derivação de palavras:

casos simples(diminutivo e aumenta-

tivo).

Ditado de palavras.

Escrita de orações simples sendo da-

da a palavra-chave. Reconhecimento

e discriminação de vogais e conso-

antes.

Escrita de palavras com o emprego das

letras m e n em grupos consonantais.

Acentuação de palavras oxítonas,paro

xítonas e proparoxítenas.

Completar palavras sendo dada a 1a.

letra, a 2a. etc, ou a 1a., a 2a .

sílaba, etc.

Separar sílabas e classificar pala

vras quanto ao número de sílabas.

Leitura de textos de estrutura simples e

interpretação.

Ampliação de vocabulário: sinônimos/antô

nimos.

Derivação de palavras: casos simples. Es

crita de orações de estrutura simples,a

partir do vocabulário usual, mantendo a

legibilidade.

Identificar frases interrogativas e ex-

clamativas.

Escrita de palavras formadas de uma conso

ante e uma vogal. Monossílabos, dissí-

labos, trissílabos e polissílabos.

Escrita de palavras com r simples e du-

plo.

Escrita de palavras com grupos consonan-

tais e duas letras.

Escrita de palavras com dígrafos.

Escrita de palavras com m antes dep e b.

Escrita de palavras com hiatos e diton-

gos.

Escrita de palavras com x.

Escrita de palavras com c e ç represen —

tando o fonema s (cebola); representan-

do o fonema z (asa).

Escrita de palavras com g e j.

Escrita de palavras com os sufixos: oso

çao, eza; izar.

Escrita.de palavras com prefixos mais co

muns (re in, des).

Escrita de palavras com letra maiúscula.

Escrita de palavras com acento agudo, cir

cunflexo, til.

Divisão silábica.

Concordância nominal.

LEITURA

EXPRESSÃO ESCRITA

ORTOGRAFIA

NOÇÃO DE SUBSTAN-

TANTIVO

QUADRO 3 - RELAÇÃO DOS CONTEÚDOS NA ÁREA DE PORTUGUÊS,, A NÍVEL DE 2A, SÉRIE, SEGUNDO INFORMAÇÕES DE PROFESSORES DOS MUNICÍPIOS

PIAUI

PERNAMBUCO

CEARA

HAEILIDADES

Realização de adições com duas e três

parcelas.

Realização de subtrações quando o va-

lor do algarismo do 1º termo é igual,

maior ou menor do que o do 2' termo.

Noção de dúzia, meia dúzia, dúzia e

meia.

Noção de múltiplos de 2: pares. Noção

de números não-múltiplos de 2: impares.

Problemas com aplicação das operações:

adição,multiplicação,divisão e sub-

tração.

Conjuntos:Noção de conjunto:vazio,uni

tário,finito..

Símbolos matemáticos:igual,maior, me-

nor,diferente, pertinente.

Identificação e sequência de números

ordinais e cardinais.

Tradução em palavras dos números re-

presentados por algarismos e vice—

-versa.

Comparação de números por meio das ex

pressões igual,maior que, menor que

utilizando os sinais =, > ou <.

IDEM

Multiplicação até 5.

Noção de hora, minutos. No-

ção de mês, trimestre, se-

mestre.

Medidas de capacidade,peso,

unidade monetária.

Noção de metade. Múltiplos

de 2:pares. Noção de núme-

ros não-múltiplos de 2: ím

pares.

IDEM 1 :

Multiplicação e divisão.

Conjuntos:Noção de conjun-

to: vazio, unitário, finito,

infinito.

Símbolos matemáticos:igual,

maior,menor,diferente, per

tinente.

Identificação e sequência

de números ordinais e car

dinais.

Tradução em palavras dos

números representados por

algarismos e vice-versa.

IDEM.

Realização de adições com duas e três par

celas quando a soma dos algarismos de cada

ordem é menor, igual ou maior que 9.

Realização de subtrações quando o valor do

algarismo do 1º termo é igual ou maior do

que o do 2ºtermo.

Noção de hora e minutos. Relação de hora/

/minuto. Meses do ano. Dias do mês.

Noção de dúzia, meia dúzia, dúzia e meia.

Noção de dobro,metade. Noção de múltiplos

de 2: pares.Noção de números não-múlti—

plos de 2: ímpares.

Problemas com aplicação da operação de adi

ção.

Problemas com aplicação da operação de sub

tração.

Problema com adição de centavos.

Conjuntos:elementos,diagramas.Igualdade .

Reunião, intersecção.

Identificação e sequência de números até

200.

Associação às unidade de 1a.,2a.e 3a.ordem

dos nomes:unidade,dezena,centena.

Tradução em palavras dos números representa

dos por algarismos e vice-versa.

Decomposição de um número nas unidades de

diversas ordens.

Comparação de números por meio das expres-

sões igual,maior que,menor que,usando os

sinais 1 - , > ou <.

Representação do sucessor e o antecessor de

qualquer número no sistema decimal.

Operações com números na

turais adição

Operações com números na

TURAIS: subtração.

Identificação e aplica-

ção de medidas de tempo

Estabelecer relações nu

méricas (teoria de nú-

meros) .

Resolução

de problemas.

Sistema

monetário.

Aquisição de uma lingua-

gem e conceitos. unifica

dores de matemática.

Numeraçãc,números natu-

rais: conceito e sistema

de numeração.

Valor das unidades de di-

versas ordens do siste-

ma de numeração decimal

Ordenação

dos números na

turais.

QUADRO 4 - RELAÇÃO DAS HABILIDADES NA ÁREA DE MATEMÁTICA., A NÍVEL DA 2A, SÉRIE, SEGUNDO INFORMAÇÕES DE PROFESSORES DOS MUNICÍPIOS

ANEXO 6

TESTES DE PORTUGUÊS E MATEMÁTICA

(2A. E 4A. SÉRIES)

2? SERIE

ESCOLA:

NOME DO ALUNO:

PORTUGUÊS

Leia:

No sítio tem pé de caju.

0 pé de caju é bonito.

Rita faz doce de caju.

0 menino pega o doce e come.

Responda as perguntas de acordo com o texto

Onde fica o pé de caju?

Quem faz o doce?

0 menino

faz o doce

come o doce.

bebe o suco.

Leia:

José trabalha na roça.

Ele não tem máquina e usa enxada.

0 trabalho com a enxada é mais pesado.

A terra não é de José.

A terra é do patrão.

Responda as perguntas de acordo com o texto:

0 que José usa para trabalhar?

Qual é o trabalho mais leve?

De quem é a terra?

•Forme palavras com as sílabas abaixo

•Escreva uma frase usando a palavra:

viola

escol a

Separe as sílabas nos quadrinhos

legume

sabonete

escada

fruta

cl asse

Faça como o modelo:

a bola = as bolas

0 dedo =

0 jogo =

0 jornal

0 colar

0 jardim

Faça como o modelo:

o menino = a menina

0 gato =

0 pato =

0 boi = .

0 pai = .

0 homem =

Escreva o nome das figuras

MATEMÁTICA

Escreva os números dentro dos quadrinhos

trinta e nove

cento e oitenta

Escreva os números de 40 até 51

•

Complete com os números que estão faltando

46 45 44

88 87 86

155 154 153

• • • •

• • • • • •

Escreva os números que vêm antes e depois de

100

205

Faça como o modelo:

28 = 20 + 8

15 = +

86 = +

G) Passe um risco embaixo da linha que tem uma dezena

e quatro unidades de bolas

H) Passe um risco embaixo da que tem duas dezenas de

bolas

F) Faça como o modelo

I) Complete:

5 dezenas de balas = balas

1 centena de balas = balas

Complete:

uma dúzia de ovos = ovos

meia dúzia de ovos = ovos

uma dúzia e meia de ovos = _ ovos

) Risque os números pares

41 30 23 25 28

122

) Complete:

o dobro de 4 é

a metade de 10 é

) Complete:

7 + 2 =

6 + 5 = ___

4 + 8 =

8 - 5 =

9 - 2 =

7 - 3 =

) Complete:

3x2 =

4x4 =

5x3 =

6x8 =

10 ÷ 2 =

12 ÷ 3 =

20 ÷ 4 =

P) Faça as contas;

tesolva os problemas:

Q) Comprei 14 balas de mel e 12 balas de coco. Quan

tas balas comprei ao todo?

R) Eu tenho 46 laranjas. Dei 23 laranjas. Quantas so

braram?

Pedro tem 8 bolinhas e Luis tem 15. Quantas boli-

nhas Luis tem a mais que Pedro?

4ª SERIE

.ESCOLA:

NOME DO ALUNO:

PORTUGUÊS

1. Leitura

0 brinquedo de Severino

Severino é um menino alegre que está sempre procurando

, uma brincadeira nova.

Outro dia, para aproveitar o vento forte que sopra no

mês de agosto, resolveu fazer um papagaio com papel de seda colo

rido.

O papagaio ê um brinquedo que muitos meninos conhecem,

mas que recebe nomes diferentes como: quadrado, pipa, pandorga, ar

raia.

Severino convidou seus amigos para empinarem o papa-

gaio. João veio correndo, mas ao chegar já encontrou Antônio que

estava perto de Severino.

Os meninos ficaram olhando o papagaio subir lã no alto,

enquanto Severino segurava a linha, sentado no chão.

Entusiasmados, resolveram que cada um faria o seu papa-

gaio de formas e cores diferentes.

0 papagaio de José teria a forma de um passarinho e as

cores da laranja e o papagaio de Antônio seria feito como uma es-

trela e o papel teria a cor do céu.

Todos os papagaios seriam feitos de papel fino para su-

bir mais rápido.

Responda as perguntas abaixo de acordo com o texto

que você acabou de ler:

Por que Severino prefere soltar papagaio no mês

de agosto?

Como se chamam os meninos da estória que, você

acabou de ler?

Quem chegou primeiro para empinar o papagaio

com Severino?

Por que os papagaios de papel fino sobem mais

rápido que os papagaios feitos de papel grosso?

Que outros tipos de brinquedo voce conhece, di

ferentes do que Severino resolveu fazer?

• Marque com V ou F:

{ ) 0 papagaio de José seria branco

{ ) Antonio iria fazer um papagaio verde

( ) 0 papagaio de José seria como estrela

( ) 0 papagaio de Antônio seria de papel azul

•Coloque acento nas palavras que precisam de acento

café — morro — avião — mesa — medico

Separe as sílabas:

cajá

feira

saúde

carroça

escrevendo

•Numere a 2ª coluna de acordo com a primeira

(1) monossílabo ( ) panela;

(2) dissílabo : ( ) fé

(3) trissílabo ( ) satélite

(4) polissilabo { ) carta

Passe para o plural:

A caneca i bonita.

O rapaz fica feliz.

0 homem compra jornal .

• Faça como o modelo.

0 visitante fala alto.

Nós ..falamos alto.

0 aluno briga na rua.

Eles . na rua

Eu respondi corretamente

Eles corretamente

Maria apanhava caju.

Elas caju.

Eu falarei com a professora.

Nós com a professora.

'Responda:

0 contrário de corajoso é

0 mesmo que feliz é

0 aumentativo de casa é

0 diminutivo de caixa é

•Escreva o nome das figuras abaixo:

Escreva o nome das figuras abaixo

redação:

ai haver festa na igreja, no próximo sábado.

Escreva um bilhete convidando seu antigo para ir

junto com você.

MATEMÁTICA

Desenhe um conjunto unitário

i •

•Escreva os números pares que ficam entre 100 e 114

Complete:

1 centena

a =

5 centenas =

10 centenas *

Escreva o número formado por:

. oito dezenas e quatro unidades

nove centenas, cinco dezenas e oito unidades

Decomponha como no modelo:

1.300 = 1 unidade de milhar + 3 centenas

327 =

1 .245 =

Ligar a figura que representa o litro, ao que se pode

medir com ele

•.. -

pano

leite

querosene

horas

comprimento da sala

altura do menino

De quantos metros de arame você precisa para cercar

um terreno de 6 metros de comprimento e 4 metros de

• Resolva:

8 + 9 =

3x3=

4x5=

5x2 =

4x6 =

6x7=

10 ÷ 2 =

18 ÷ 3 =

16 ÷ 4 =

15 ÷ 5 =

21 ÷ 7 =

Ana dividiu uma barra de doce em quatro pedaços iguais

e comeu um.

Indique, em forma de fração, o pedaço que Ana comeu;

O relógio está marcando:

-Complete;

1m = cm

Coloque P ou V

1 pacote de 1 quilo de açúcar e o mesmo que:

3 pacotes de meio quilo ( )

2 pacotes de meio quilo ( }

1 pacote de meio quilo ( }

•Marque a resposta certa:

Uma nota de Cr$ 50,00 é o mesmo que:

4 notas de Cr$ 5,00 ( )

10 moedas de Cr$ 1,00 ( )

5 notas de Cr$ 10,00 ( )

*Efetue as operações:

437 628

+ 205 + 171

122 - 234

879 942

153 • -118

Efetue as operações:

• Resolva os problemas:

Marta comprou material para usar na escola: 147

cadernos, 300 lápis e 65 borrachas. Quantos ob-

jetos comprou ao todo? -

tesolva os problemas:

j Antonio levou Cr$ 175,00 para a feira. Gastou

Cr$ 45,00 em café. Quanto recebeu de troco?

Na horta há 14 canteiros. Em cada um José plan-

tou 5 pés de alface. Quantos pés de alface ele

plantou?

Ana tem que colocar 93 cocos em 3 cestos. Ela

quer colocar em cada cestos a mesma quantidade.

Quantos cocos vão ser colocados em cada cesto?;

Resolva o problema:

Pedro tinha 50 balas e ganhou 34 de Maria. Depois,

ele deu 12 balas para o irmão. Quantas balas tem

agora?

ANEXO 7

QUESTIONÁRIOS;

- ESCOLA

- PROFESSORA

- ALUNO

- FAMÍLIA

MINISTÉRIO DE EDUCAÇÃO E CULTURA

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO:CEARÁ, PERNAMBUCO, PIAUI'

FUNDAÇÃO CEARENSE DE PESQUISA E CULTURA - UFC/DEPTO. EDUCAÇÃO

FUNDAÇÃO CARLOS CHAGAS

01. Dependência administrativa desta Escola:

Município (1)

• Estado (2)

• Governo Federal (3)

Particular (4)

02. A quem pertence o prédio escolar?

• Município (1)

• Estado (2)

Governo Federal (3)

Igreja (4)

Particular (5)

• É a casa da Professora (6)

OBS.: Caso a escola funcione na casa da professora não

responda às questões 03 - 04 - 05. Passe para a questão 06.

03. O prédio foi construído para ser escola?

• Não (0)

• Sim(1)

04. O prédio foi aumentado?

•

Não

(0)

• sim(1)

05. O prédio é usado para outros fins? (reuniões da Comunidade,

festas, posto de saúde, novenas):

• Não (0)

• Sim (1)

06. Indique nos quadros abaixo de cada categoria o número de pessoas que existem na

sua escola, de acordo com a função que exercem na mesma:

Diretor

Vice-Diretor

Professor

Secretário

Merendeira

Servente ou Zeladora

Vigia

07. A escola tem fossa?

•

Não

(0)

• sim(1)

08. A escola tem água

para o aluno beber?

• Não

• Sim

para preparar merenda escolar?

• Não (0)

• Sim (1)

09. Na maioria das vezes a água da escola vem

De poço ou cacimba (1)

Do sistema de abastecimento público (2)

De açude (3)

• De carro pipa (4)

De rio ou riacho (5)

10. A escola tem luz elétrica?

• Não (0)

• Sim(1)

11. A escola tem estante?

• Não tem (0)

I Tem na sala onde funciona a escola (1)

Tem em algumas salas de aula da escola (2)

Tem em todas as salas de aula da escola (3)

12. A escola segue o calendário escolar?

| Não tem calendário escolar (0)

• Segue feito pelo DERE/OME/SEC (1)

Segue feito pela própria escola ou professora (2)

13. A escola recebe giz?

Não recebe (0)

Recebe em quantidade suficiente (1)

Recebe em quantidade insuficiente (2)

14. A escola costuma registrar a matrícula dos alunos?

Não registra a matrícula (0)

Registra em folhas ou livro de registro dados pelo OME/SEC (1)

Registra em folhas de papel almaço ou caderno da professora (2)

15. A escola controla a frequência dos alunos?

• Não controla (0)

Controla em folhas ou livros de registro dados pelo OME/SEC (1)

Controla em folhas de papel almaço ou caderno da professora (2)

16. A escola anota os resultados das provas dos alunos?

0 Não anota (0)

Anota durante o ano e ao final do ano (1)

l Anota somente no final do ano (2)

17. A escola recebe orientação sobre como:

Fazer registro da matrícula?

• Não (0)

• Sim(1)

Controlar a frequência dos alunos?

• Não (0)

• Sim (1)

Anotar os resultados das provas dos alunos?

• Não (0)

• Sim(1)

OBS.: Caso a escola funcione na casa da professora NÃO

responda esta questão. Passe para a questão 19.

18. Marque as dependências que a escola possui.

Sala de aula

• Não (0)

• Sim (-1)

Salão

• Não (0)

• Sim (1)

Sala da Diretora

• Não (0)

• Sim (1)

Sala da Secretaria

• Não (0)

• Sim (1)

Cantina / Cozinha

• Não (0)

• Sim (1)

Banheiro

• Não (0)

• Sim (1)

Depósito

Não (0)

• Sim(1)

19. A escola procura fazer encontros:

Com as famílias dos alunos?

• Não (0)

• Sim(1)

Com pessoas ligadas à igreja?

• Não (0)

• Sim(1)

Com líderes da comunidade?

Não (0)

Sim(1)

Com políticos ou autoridades locais?

Não (0)

Sim d)

20. A escola recebe material para secretaria (papel, fichas, papel

almaço, lápis, caneta)?

Não recebe (0)

Recebe em quantidade suficiente (1)

Recebe em quantidade insuficiente (2)

21. A escola recebe material escolar para ser dado aos alunos?

Não recebe (0)

Recebe em quantidade suficiente (1)

Recebe em quantidade insuficiente (2)

22. A escola recebe merenda escolar?

Não recebe (0)

Recebe em quantidade suficiente (1)

Recebe em quantidade insuficiente (2)

23. A escola recebe material de limpeza?

Não recebe (0)

Recebe em quantidade suficiente (1)

Recebe em quantidade insuficiente (2)

24. Todos os alunos desta escola têm lugar para se sentar?

Não (0)

sim (1)

25. Todos os alunos desta escola têm lugar para escrever?

Não (0)

sim(l)

•26. A escola tem mesa para o professor?

Não tem (0)

Tem na sala onde funciona a escola (1)

Tem em algumas salas de aula da escola (2)

Tem em todas as salas de aula da escola (3)

27. A escola tem quadro de giz?

Não tem (0)

Tem na sala onde funciona a escola (1)

Tem em algumas salas de aula da escola (2)

Tem em todas as salas de aula da escola (3)

•

IDENTIFICAÇÃO DO QUESTIONÁRIO (Continuação)

ESTADO

MICRORREGIAO

MUNICÍPIO

ESCOLA

28. FUNCIONAMENTO DA SALA DE AULA

SALA ( )

(Nas séries em que não existem alunos por turno de funcionamento colocar 00).

OBSERVAÇÕES: Caso a série em funcionamento ocupe horário completo da manhã (ou tarde), repetir o número

de alunos da série em Manhã - 1.° Turno e Manhã - 2P Turno (ou Tarde - 1.° Turno e Tarde-

2.° Turno) e colocar 1 na quadrícula 39 (ou quadrícula 60). Caso essas observações nâb se

apliquem colocar 0 na quadrícula 39 (ou quadrícula 60).

(Nas séries em que nào existem alunos por turno de funcionamento colocar 00).

OBSERVAÇÕES: Caso a série em funcionamento ocupe horário completo da manhã (ou tarde), repetir o número

de alunos da série em Manhã - \P Turno e Manhã - 2? Turno (ou Tarde - 1.° Turno e Tarde-

2.° Turno) e colocar 1 na quadrícula 39 (ou quadrícula 60). Caso essas observações não se

apliquem colocar 0 na quadrícula 39 (ou quadrícula 60).

IDENTIFICAÇÃO DO QUESTIONÁRIO (Continuação)

ESTADO

MICRORREGIÂO

MUNICÍPIO

ESCOLA

28. FUNCIONAMENTO DA SALA DE AULA

SALA ( )

IDENTIFICAÇÃO DO QUESTIONÁRIO (Continuação)

ESTADO

MICRORREGIÂO

MUNICÍPIO

ESCOLA

01. Sexo

Masculino (1)

Feminino (2)

02. Idade

anos

03. Há quanto tempo você ensina?

anos

04. Situação funcional.

(Marque com um X)

efetiva (nomeada) (1)

contratada (2)

substituta (3)

subvencionada (pagamento por recibo ou folha) (4)

• não sabe informar (5)

05. Até que série você estudou (no ensino regular)

(Marque com X apenas uma resposta)

primeira serie (1)

segunda série (2)

terceira série (3)

quarta série (4)

quinta série (ou primeiro ginasial) (5)

sexta série (ou segundo ginasial) (6)

sétima série (ou terceiro ginasial) (7)

oitava série (ou quarta ginasial) (8)

Curso Normal incompleto (10)

Curso Normal completo (11)

Quarto Normal (12)

Curso 2.° Grau incompleto (ou Científico) (13)

Curso 2.° Grau completo (ou Científico) (14)

Curso Superior incompleto (15)

Curso Superior completo (16)

06. Marque um X em cada tipo de escola que você estudou:

Grupo Escolar

Escola Isolada

Escola Agrupada ou Reunida

binasio

Escola Normal

Faculdade ou Universidade

07. Marque um X em cada curso que você fez (fora de ensino regular):

Projeto Minerva — primeira fase

Projeto Minerva — segunda fase

Mobral (para se alfabetizar)

Mobral (treinamento para professora)

Educação Integrada

Educação de Base (MEB)

Projeto Logos I

Projeto Logos 11

08. Você mora: (Marque com um X)

• Na escola (casa da professora) (1)

• Perto da escola (2)

Longe da escola (3)

09. Na sua classe você ensina, ao mesmo tempo:

(Marque com X )

• Alunos de várias séries (1)

Alunos de uma única série (2)

10. A maior parte das suas aulas é preparada:

(Marque com X apenas uma resposta)

só por você (1)

por você e outras professoras (2)

com a ajuda do supervisor municipal (3)

com a ajuda do supervisor estadual (4)'

só pelo supervisor (estadual ou municipal) (5)

OBS.: Caso na questão 10 você tenha marcado uma das quatro primeiras respostas, passe

para a questão 12. Caso na questão 10 você tenha marcado a última resposta: "Só

pelo supervisor (estadual ou municipal)", responda a questão 11.

11. Se o que você ensina for preparado "só pelo supervisor":

Marque com X apenas uma resposta)

Você procura cumprir rigorosamente o plano (1)

Você retira os assuntos que não considera importantes (2)

Você não segue por falta de tempo (3)

Você não segue porque prefere fazer seu plano (4)

Você não segue porque não entende (5)

Caso a pergunta não se aplique (9)

12. Na sua opinião, a supervisão em sua escola:

(Marque com X apenas uma resposta)

não é necessária (0)

seria bom se tivesse (1)

deveria continuar como está (2)

a supervisão deveria continuar como está dando maior assistência (3)

deveria mudar o tipo de orientação (4)

13. Passa deveres de casa?

(Marque com X )

nunca(0)

uma vez por semana (1)

algumas vezes por semana (2)

todos os dias (3)

OBS.: Caso você não passe deveres de casa, pule a questão 14 e responda a questão 15.

. 14. Se você passa deveres de casa, marque com X cada atividade que você pede:

escrever bilhetes

escrever versos e histórias

fazer descrição

fazer desenhos

fazer pesquisas

fazer recortes e colagens

fazer cartazes

exercício do livro

15. Ajuda os alunos nas dificuldades escolares em outra hora depois que termina a aula?

(Marque com X )

•

Não

(0)

sim

(1)

- 16. Faça um X em cada tipo de material que você usa em sala de aula:

O livro adotado em cada série

algum livro diferente para completar as lições

revistas, jornais ou folhetos

pontos e histórias escritas por você

histórias escritas pelos alunos

cartazes

mapas

17. Faça um X em cada tipo de atividade que você realiza com seus alunos:

drama canto

• canto

aula de religião (preparar para a primeira comunhão e crisma)

• trabalhos manuais

contar histórias

jogos ou brincadeiras

• passeios

estudo em grupo ou equipe

festas comemorativas

limpeza da escola

18. Faça um X nos modos como você dá nota aos alunos:

• pelas provas mensais

por exercícios frequentes

• pelas observações do trabalho escolar do aluno

pelo comportamento do aluno

pelo interesse do aluno

ESTADO

MICRORREGIÃO

MUNICÍPIO

ESCOLA

PROFESSORA

CONTINUAÇÃO DO QUESTIONÁRIO DA PROFESSORA

SÉRIE

ALUNO

PAI

CONTINUAÇÃO

19. Marque com X o que lhe interessa saber sobre o seu aluno:

comportamento na família

problema de saúde

problemas de trabalho

aprendizagem em sala de aula

20. Marque com X as razões pelas quais você chamou alguém da comunidade à sua classe:

• chamou para ensinar alguma coisa nova

chamou para falar do trabalho dele (ou dela)

chamou para receber homenagens

chamou para reuniões de pais

chamou para outras atividades

21. Você conversa sobre seus alunos com a família deles?

(Marque com X )

não conversa (0)

conversa poucas vezes (1)

conversa sempre (2)

22. Marque com X cada atividade da comunidade que você participa:

] participa de programas de educação comunitária (MEB, Mobral etc.)

participa de festas religiosas

participa de reuniões em que a comunidade conversa sobre seus problemas

participa de programas de educação sanitária

• participa de catequese

23. Quanto você recebe de salário por mês nesta escola, sem incluir gratificação?

(Dispensar os centavos)

Cr$

24. Você recebe seu salário em dia? (Marque com X )

D Não(0)

• Sim(1)

25. Você recebe, além do seu salário, alguma gratificação ou complementação salarial?

(Marque com X )

Não (0) (passe para questão 28)

Sim(1)

Não sabe (2)

26. Caso você receba alguma gratificação ou complementação salarial diga quanto você recebe

por mês. (Dispensar os centavos). Caso não receba gratificação ou complementação sala-

rial, passe para questão 28.

Cr$

27. Você recebe sua gratificação ou complementação salarial em dia?

(Marque com X ) Caso não receba passe para questão 28.

Não

(0)

Sim(1)

28. Marque com X cada atividade que lhe dá dinheiro, além do salário da profissão

de professora:

ganho dando aulas particulares

ganho fazendo costuras

ganho fazendo trabalho de artesanato (trabalho de barro, palha, bordado,

renda, labirinto, pintura etc.)

ganho trabalhando na colheita

ganho pela venda de animais de criação

ganho pela renda de produtos agrícolas

ganho por outro tipo de trabalho

29. Caso você tenha marcado alguma resposta na questão 28, diga quanto você ganha nesse(s)

trabalho(s) por mês.

OBS.: Caso você não tenha outro ganho, além do salário da profissão de professora, passe

para questão 30.

Cr$

30. 0 sustento de sua família: (Marque com X )

- não depende só do seu dinheiro (0)

depende só do seu dinheiro (1)

depende de parte do seu dinheiro (2)

Não(

Sim (

ESTADO

MICRORREGIÃO

MUNICÍPIO

ESCOLA

PROFESSORA

CONTINUAÇÃO DO QUESTIONÁRIO DA PROFESSORA

SÉRIE

ALUNO

PAI

CONTINUAÇÃO

Atenção: continue na página seguinte

31. Marque com um X na lista abaixo as três matérias que você acha MAIS

IMPORTANTE ENSINAR:

| I Matemática

Iniciação as ciências

Bons modos e costumes

Higiene

Catecismo

Desenvolvimento da Comunidade

Estudos Sociais (História, Geografia, Integração Social)

Orientação sobre a vida

• Leitura

Escrita

Gramática

32. Marque com um X na lista abaixo, as três matérias que você acha MENOS

IMPORTANTE ensinar:

Matemática

Iniciação às Ciências

•

Bons modos e costumes

Higiene

Catecismo

Desenvolvimento de comunidade

I Estudos Sociais (História, Geografia, Integração Social)

Orientação sobre a vida

Leitura

Escrita

Gramática

Não(C

Sim (1

Não«

Sim ('

33. Marque com X na lista abaixo as três matérias que você acha MAIS

FÁCIL ensinar:

Matemática

iniciação às Ciências

Bons modos e costumes

Higiene

Catecismo

Desenvolvimento de comunidade

Estudos Sociais (História, Geografia, Integração Social)

Orientação sobre a vida

Leitura

escrita

Gramática

34. Marque com X na lista abaixo as três matérias que você acha MAIS

DIFÍCIL ensinar:

Matemática

niciação às Ciências

Bons modos e costumes

Higiene

Catecismo

•

Desenvolvimento de comunidade

Estudos Sociais (História, Geografia, Integração Social)

Orientação sobre a vida

Leitura

Escrita

Gramática

Não(

Sim (

Não(

Sim (

MINISTÉRIO DE EDUCAÇÃO E CULTURA

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO: CEARÁ, PERNAMBUCO, PIAUI'

FUNDAÇÃO CEARENSE DE PESQUISA E CULTURA - UFC/DEPTO. EDUCAÇÃO

FUNDAÇÃO CARLOS CHAGAS

01. Sexo:

• Masculino (1)

feminino (2)

02. Quantos anos você tem?

anos

•

03. Com quantos anos você começou a estudar?

anos

04. Depois que você entrou na escola, já deixou de estudar por um ano ou mais?

Não deixou de estudar (99)

Deixou por anos

' 05. Os livros que você usa na escola foram:

não tem livros (0)

dados pela professora (1)

comprados por seus pais (2)

comprados pela caixa escolar (3)

06. A professora passa deveres de casa:

nunca (0)

uma vez por semana (1)

algumas vezes por semana (2)

todos os dias (3)

07. Se você tem deveres de casa, você faz esses deveres:

Com a ajuda do pai:

Não (0)

sim (1)

Com a ajuda da mãe:

Não (0)

sim (1)

Com a ajuda do irmão (irmã):

• Não (0)

• sim (1)

Com a ajuda de outra pessoa:

• Não (0)

•sim (1)

Faz os deveres sozinho:

• Não (0)

•sim (1)

08. Quando você tem dificuldade com seus deveres, você pede ajuda

à professora fora da aula?

Não (0)

• sim (1)

09. Você recebeu merenda da escola depois das férias (agosto e setembro)?

Não recebi (0)

• Recebi alguns dias da semana (1)

Recebi todos os dias (2)

10. Você mora:

Perto da escola (1)

• Nem perto, nem longe (2)

Longe da escola (3)

11. Você trabalha em casa ou fora de casa?

Não trabalha (0)

Todos os dias da semana (1)

Alguns dias da semana (2)

De vez em quando (3)

12. Você falta às aulas:

Porque ajuda os pais na roça

Não (0)

Sim (1)

Porque ajuda nos trabalhos de casa

não (0)

sim (1)

Porque sempre adoece

Não (0)

sim (1)

Porque tem que viajar

Não (0)

sim (1)

Porque não gosta de ir à escola

Não (0)

sim (1)

Por outros motivos

Não (0)

• sim (D

13. (PARA 0 APLICADOR)

— Consultar o livro de chamada da professora

— Indicar nas quadrículas o número de faltas registradas no livro

de chamada nos dois últimos meses (agosto e setembro)

OBS.: Caso não exista lista de chamada, coloque 99 nas quadrículas

14. (PARA 0 APLICADOR)

— Se não existir lista de chamada pedir à professora para informar

se, nos últimos 2 meses, o aluno faltou:

Menos da metade das aulas (1)

Mais da metade das aulas (2)

OBS.: Caso a pergunta não se aplique em virtude do número de faltas

ter sido apurado na pergunta anterior coloque 9 na quadrícula.

MINISTÉRIO DE EDUCAÇÃO E CULTURA

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO: CEARÁ, PERNAMBUCO, PIAUI'

FUNDAÇÃO CEARENSE DE PESQUISA E CULTURA - UFC/DEPTO. EDUCAÇÃO

FUNDAÇÃO CARLOS CHAGAS

1. Há quantos anos a família mora neste município?

anos

2. A família mora neste município desde que o aluno nasceu?

Mão (0) (passe para a pergunta 3)

• Sim (1) (passe para a pergunta 4)

3. Se respondeu NÃO na pergunta 2, QUANTO TEMPO A FAMÍLIA FICOU NO

MUNICÍPIO QUE MORAVA ANTES?

4. A família quer se mudar para outro lugar até o ano que vem?

Mão (0) (passe para a pergunta 6)

sim (passe para a pergunta 5)

5. Se respondeu SIM na pergunta 4, marque com X POR QUE A FAMÍLIA QUER

SE MUDAR.

— Marcar apenas o motivo mais importante:

cultivo não rende (1)

Aqui não existem escolas para os filhos continuarem os estudos (2)

Não tem conseguido trabalho (3)

Não gosta do trabalho (4)

0 trabalho é mal pago (5)

Outra razão (6)

6. Quantas pessoas moram na casa, contando com o aluno?

7. Alguém da família do aluno participa de:

(para cada item marque com X o quadrinho de acordo com a resposta dada)

8. 0 chefe da família trabalha na agricultura (lavoura e/ou pecuária?)

Não (0) (passe para a pergunta 18)

Sim (1) (passe para a pergunta 9)

OBSERVAÇÃO: Caso tenha respondido que trabalha na agricultura, FAZER TODAS

AS PERGUNTAS. Caso tenha respondido que NÃO trabalha na agri-

cultura, PASSE PARA A PERGUNTA 18 EM DIANTE.

9. Se o chefe da família é agricultor:

(Marcar com X apenas um quadrinho)

trabalha na terra diretamente com os seus próprios braços (1)

• entrega a terra para outros trabalharem (2)

10. 0 chefe da família é dono da terra onde trabalha?

Não (0) (passe para a pergunta 12)

Sim (1) (passe para a pergunta 11)

11. Caso seja dono da terra onde trabalha, QUAL É 0 TAMANHO DA TERRA QUE

POSSUI?

12. Deu para vender parte ou toda a produção da lavoura o ano passado?

Não (0) (passe para a pergunta 14)

Sim (1) (passe para a pergunta 13)

13. Caso tenha vendido a produção no ano passado, QUANTO APUROU?

Cr$

14. Se não fosse um ano de seca, QUANTO teria apurado no ano passado? (Fazer a

conta pensando mais ou menos na produção que deu nos anos anteriores)

Cr$

15. 0 chefe da família é dono de gado ou de criação que dê para vender (ovelha,

cabritos, porcos, galinhas, pecuária?)

Não (0) (passe para a pergunta 17)

Sim (1) (passe para a pergunta 16)

16. Caso respondeu SIM à pergunta 15, QUANTO APUROU COM A VENDA NO

ANO PASSADO?

* Cr$

17. 0 chefe da família tem outro trabalho que não seja a agricultura (lavoura ou

pecuária)?

Não (0) (passe para a pergunta 20)

Sim (1) (passe para a pergunta 18)

18. Caso tenha trabalho que não seja agricultura, QUAL É ESSE TRABALHO?

(Marcar com X o mais importante)

• Comércio (1)

funcionário Público (2)

Artesanato (3)

- 19. Caso tenha respondido à pergunta anterior, QUANTO APURA POR MÊS NESTA

OCUPAÇÃO?

Cr$

20. A família tem OUTROS GANHOS (renda) MENSAIS tais como:

(Marcar com X e indicar quanto apura POR MÊS em cada renda)

salário ou renda de familiares Cr$

aposentadoria Cr$

aluguéis Cr$

emergência Cr$

outros ganhos Cr$

total MENSAL Cr&

Atenção: continue na página seguinte

CONTINUAÇÃO DO QUESTIONÁRIO

ESTADO

MICRORREGIÃO

MUNICÍPIO

ESCOLA

PROFESSORA

SÉRIE

ALUNO

PAI OU RESPONSÁVEL

CONTINUAÇÃO

PERGUNTA 26

PERGUNTA 25

PERGUNTA 21

SE NUNCA ESTUDOU, POR QUE?

(MOTIVO PRINCIPAL)

ATÉ QUE ANO ESTUDOU OU

EM QUE ANO ESTA?

QUAL O PARENTESCO

COM O ALUNO?

1. Precisou trabalhar ou ajudar em casa

2. Não havia escola no lugar ou morava longe da escola

3. Teve problemas de saúde

4. Não

quis ou a família não se interessava

5. Outra razão

9. Não se aplica

PERGUNTA 27

SE DEIXOU A ESCOLA, POR QUE?

(MOTIVO PRINCIPAL)

1. Precisou trabalhar ou ajudar em casa

2. A Escola era muito longe

3. Teve problemas de saúde

4. Perdeu o interesse — não quis mais ir

5. Pensou que não ia passar de ano

6. A Escola não tinha a série seguinte

7. Outra razão

9. Não se aplica

0. Analfabeto

1. Sabe ler e escrever mas nunca foi

à escola

2. MOBRAL

3. Carta do ABC/Cartilha

4. Primeira série

5. Segunda série

6. Terceira série

7. Quarta série

8. Quinta série (ou primeiro ginasial)

10. Sexta série (ou segundo ginasial)

11. Sétima série (ou terceiro ginasial)

12. Oitava série (ou quarto ginasial)

13. Segundo Grau incompleto

(ou Científico/Normal)

14. Segundo Grau completo

(ou Científico/Normal)

15. Superior

incompleto

16. Superior

completo

1. Pai/Padrasto

2. Mãe/Madrasta

3. Irmão/Irmã

4. Avô/Avó ou Bisavó(ô)

5. Tio/Tia

6. Primo/Prima

7. Padrinho/Madrinha

8. Outros

PERGUNTA 22

SEXO

1. M (Masculino)

2. F (Feminino)

PERGUNTA 24

ESTÁ NA ESCOLA

ATUALMENTE?

0. -NÃO

1. SIM

OBSERVAÇÃO : Escreva o nome de todas as pessoas com MAIS DE 6 ANOS que

MORAM na casa do aluno(a).

— NÃO

escreva o nome do aluno(a) nesta lista

— Para

cada pessoa, escrever a resposta, conforme a situação descrita

na página ao lado.

Atenção

caso faltar espaço, continue na folha seguinte

Atenção: continue na página seguinte

CONTINUAÇÃO DO QUESTIONÁRIO

ESTADO

MICRORREGIAO

MUNICÍPIO

ESCOLA

PROFESSORA

SÉRIE

ALUNO .

PAI OU RESPONSÁVEL

CONTINUAÇÃO

PERGUNTA 26

PERGUNTA 25

PERGUNTA 21

SE NUNCA ESTUDOU, POR QUE?

(MOTIVO PRINCIPAL)

ATÉ QUE ANO ESTUDOU OU

EM QUE ANO ESTÁ?

QUAL 0 PARENTESCO

COMO ALUNO?

1. Precisou trabalhar ou ajudar em casa

2. Não havia escola no lugar ou morava longe da escola

3. Teve problemas de saúde

4. Não

quis ou a família não se interessava

5. Outra razão

9. Não se aplica

0. Analfabeto

1. Sabe ler e escrever mas nunca foi

à escola

2. MOBRAL

3. Carta do ABC/Cartilha

4. Primeira série

1. Pai/Padrasto

2. Mãe/Madrasta

3. Irmão/Irmã

4. Avô/Avó ou Bisavó(ô)

5. Tio/Tia

6. Primo/Prima

7. Padrinho/Madrinha

8. Outros

PERGUNTA 22

PERGUNTA 27

5. Segunda série

6. Terceira série

7. Quarta série

SEXO

SE DEIXOU A ESCOLA, POR QUE?

(MOTIVO PRINCIPAL)

8. ' Quinta série (ou primeiro ginasial)

10. Sexta série (ou segundo ginasial)

11. Sétima série (ou terceiro ginasial)

12. Oitava série (ou quarto ginasial)

1. M (Masculino)

2. F (Feminino)

1. Precisou trabalhar ou ajudar em casa

2. A Escola era muito longe

3. Teve problemas de saúde

4. Perdeu o interesse — não quis mais ir

5. Pensou que não ia passar de ano

6. A Escola não tinha a série seguinte

7. Outra razão

9. Não se aplica

13. Segundo Grau incompleto

(ou Científico/Normal)

14. Segundo Grau completo

(ou Científico/Normal)

15. Superior incompleto

16. Superior

completo

PERGUNTA 24

ESTÁ NA ESCOLA

ATUALMENTE?

0. -NÃO

1. SIM

OBSERVAÇÃO, Escreva o nome ae todas as pessoas com MAIS DE 6 ANOS que

MORAM na casa do aluno(a).

— NÃO

escreva o nome do aluho(a) nesta lista

— Para

cada pessoa, escrever a resposta, conforme a situação descrita

na página ao lado.

Atenção: continue na página seguinte

CONTINUAÇÃO DO QUESTIONÁRIO

ESTADO

MICRORREGIÃO

MUNICÍPIO

ESCOLA

PROFESSORA

SÉRIE

ALUNO

PAI OU RESPONSÁVEL

CONTINUAÇÃO

PERGUNTA 26

PERGUNTA 25

PERGUNTA 21

SE NUNCA ESTUDOU, POR QUE?

(MOTIVO PRINCIPAL)

ATÉ QUE ANO ESTUDOU OU

EM QUE ANO ESTÁ?

QUAL O PARENTESCO

COM 0 ALUNO?

1. Precisou trabalhar ou ajudar em casa

2. Não havia escola no lugar ou morava longe da escola

3. Teve problemas de saúde

4. Não

quis ou a família não se interessava

5. Outra razão

9. Não se aplica

0. Analfabeto

1. Sabe ler e escrever mas nunca foi

à escola

2. MOBRAL

1. Pai/Padrasto

2. Mãe/Madrasta

3. Irmão/Irmã

4. Avô/Avó ou Bisavó(ô)

5. Tio/Tia

6. Primo/Prima

7. Padrinho/Madrinha

8. Outros

PERGUNTA 27

SE DEIXOU A ESCOLA, POR QUE?

(MOTIVO PRINCIPAL)

3. Carta do ABC/Cartilha

4. Primeira série

5. Segunda série

6. Terceira série

7. Quarta série

8. Quinta série (ou primeiro ginasial)

10. Sexta série (ou segundo ginasial)

11. Sétima série (ou terceiro ginasial)

12. Oitava série (ou quarto ginasial)

PERGUNTA 22

SEXO

1. M (Masculino)

2. F (Feminino)

1. Precisou trabalhar ou ajudar em casa

2. A Escola era muito longe

3. Teve problemas de saúde

4. Perdeu o interesse — não quis mais ir

5. Pensou que não ia passar de ano

6. A Escola não tinha a série seguinte

7. Outra razão

9. Não se aplica

13. Segundo Grau incompleto

(ou Científico/Normal)

14. Segundo Grau completo

(ou Científico/Normal)

15. Superior incompleto

16. Superior completo

PERGUNTA 24

ESTÁ NA ESCOLA

ATUALMENTE?

0. <NÃO

1. SIM

Observação Escreva o nome ae todas as pessoas com MAIS DE 6 ANOS que

MORAM na casa do aluno(a).

— NAO

escreva o nome do aluno(a) nesta lista

— Para

cada pessoa, escrever a resposta, conforme a situação descrita

na página ao lado.

ANEXO 8

VERSÃO PRELIMINAR

TESTES DE PORTUGUÊS E MATEMÁTICA

(2A. E 4A. SÉRIES)

2A, SÉRIE

Estado:

Município:

Escola:

Nome do aluno:

2a. série:

Nome da professora:

Data:

MATEMÁTICA

1. Escreva de 76 até 87:

2. Escreva os números que vêm antes e depois de: 72; 100; 205.

3. Complete com os números que vêm depois: 152 - 154 - ... - ...;

60 - 61 -...-...; 55 - 57 -...-... .

4. Complete com os números que vêm antes: .......-98-99; ...... .-200-201.

5. Faça como o modelo:

256 = 2 centenas + 5 dezenas + 6 unidades.

138 = centenas + dezenas + unidades.

27 = dezenas + unidades.

6. Complete

7. Escreva os números: trinta e nove; cento e oitenta.

8. Use < ou > . 11 ... 5; 4 ... 8.

9. Numere a 2a. coluna de acordo com a 1a:

(l) uma dúzia

(2) meia dúzia

(3) uma dúzia e meia

( ) 6 ovos

( ) 10 ovos

( ) 12 ovos

( ) 5 ovos

( ) 18 ovos.

10. Complete:

Um número par maior que 30 é:

Um número ímpar menor que 67 é:

0 dobro de 8 é:

A metade de 14 é:

11. Quanto tenho?

b) Resolva:

Problemas

a) Colei 23 figurinhas de aves e 46 figurinhas de peixes. Quantas figu-

rinhas colei ao todo?

b) Vovô tem 148 laranjas. Vai dar 23 laranjas para os "netos. Quantas so_

brarão?

1. Leitura

Ana viu o pé de caju na vila.

0 pé de caju é bonito.

Rita faz doce e suco de caju.

0 menino pega o doce e come.

Ana bebe o suco.

a) 0 que tem na vila?

( ) cajá

C ) caju

( ) sapoti.

b) Quem viu o pé de caju?

c) 0 menino

( ) faz doce.

( ) come o doce.

( ) bebe o suco.

d) Como é o pé de caju?

t ) feio

( ) bonito

( ) novo.

2. Leitura

José trabalha na roça.

Ele não tem máquina e usa enxada.

0 trabalho com a enxada é mais pesado.

A terra não é de José.

José paga para fazer sua roça na terra do patrão.

a] 0 que José usa para trabalhar?

b) Trabalhar com enxada é:

c) Onde José faz sua roça?

d) José tem que '. para plantar na terra do patrão.

a) Ditado

b) Forme palavras que tenham

(so)

(fa)

(ja)

(te)

(vi)

c) Escreva uma sentença usando a palavra

caneca

escola

4. Conhecimentos gramaticais

a) Separe as sílabas:

dono ( ) ( )

legume ()()()

escada ()()()

fruta ( ) ( )

classe ( ) ( )

b) Faça como o modelo:

A bola = as bolas

o jogo = os

o jornal = os

o cobertor= os

o jardim = os

o dedo = os

c) Faça como o modelo:

0 menino • A menina

o boi • a

o pato = a

o gato = a

o pai = a

o homem = a

d) Copie estas palavras em ordem alfabética: dia - bode - escola -

- caderno - abacaxi.

4A. SÉRIE

Estado:

Município:

Escola:

Nome do aluno:

4a. série:

Nome da professora:

Data:

MATEMÁTICA

1. Desenhe um conjunto unitário.

2. Resolva:

3. Complete:

1 centena é:

5 centenas é =

10 centenas é =

4. Represente o conjunto dos números pares que ficam entre 500 e 514.

5. Escreva o número formado por:

uma unidade de milhar -

nove centenas e quatro dezenas -

setenta dezenas -

6. Complete a série:

374 373

900 ... 898

609 ... 61

7. Escreva V ou F

CCXL =240

CCCIII =313

8. Decomponha como no modelo:

1.300 • 1 unidade de milhar + 3 centenas

327 =

1.045 =

9. Ana dividiu uma barra de doce em quatro pedaços iguais e comeu um.

Indique, em forma de fração, o pedaço que Ana comeu.

10. 0 relógio está marcando

11. Complete

1 m = ... cm

meio metro • ... cm.

12. Maria comprou 3 metros de fazenda para um vestido. Ela comprou ...cm.

3 m = .... cm.

13. Ligar a figura que representa o litro ao que se pode medir com ele:

pano horas

leite comprimento da sala

óleo altura do menino

querosene capacidade do garrafão

14. Veja a figura que mostra o terreno que José tem na cidade

Se o terreno de José mede 16 metros de comprimento e 8 metros de lar

gura, qual é a área do terreno?

15. Coloque F ou V

1 pacote de 1 quilo de feijão é o mesmo que:

2 pacotes de meio quilo ( )

3 pacotes de meio quilo ( )

1 pacote de meio quilo ( )

16. Complete:

1 hora = ... minutos

1 minuto = ... segundos

17. Tenho uma nota de Cr$50,00, isto é, o mesmo que:

( ) cinco notas de Cr$10,00

( ) dez notas de Cr$5,00

( ) quatro notas de Cr$5,00

( ) cinquenta moedas de Cr$l,00

18. Coloque V ou F:

( ) 2 + 5 = 5 + 2

()7+2=7+(1+1)

19. Efetue as operações:

20. Resolva:

3x3= ; 4x5=; 5x2=; 4x6= ; 6x7=; 10÷2= 18÷3- 16÷4; 15÷5,

21. Resolva os problemas:

a) Marta comprou material para usar na escola: 147 cadernos. 300 lápis

e 65 borrachas. Quantos objetos comprou ao todo?

b) Antônio levou Cr$200,00 para a feira. Gastou Cr$75,00 em rapadura

e café. Quanto tem de troco?

c) Numa igreja há 14 filas de bancos com 8 bancos em cada fila.Quantos

bancos há ao todo?

d) Ana tem que colocar 64 cocos em três cestos iguais. Quantos cocos

ficarão em cada cesto?

e) Mário tinha 50 bolinhas e ganhou 34 de Maria e deu 12 bolinhas a Jo

sé. Quantas bolinhas tem agora?

1. Leitura

0 brinquedo de Severino

Severino é um menino alegre que está sempre procurando uma brincadeira

nova.

Outro dia, para aproveitar o vento forte que sopra no mês de agosto

resolveu fazer um papagaio, com papel de seda colorido.

O papagaio e um brinquedo que muitos meninos conhecem, mas que rece-

be nomes diferentes como: quadrado, pipa, pandorga.

Severino convidou seus amigos para empinarem o papagaio. João veio

correndo, mas ao chegar já encontrou Antônio que estava perto de Severi-

no.

Os meninos ficaram olhando o papagaio subir lá no alto, enquanto Se

verino segurava a linha, sentado no chão.

Entusiasmados, resolveram que cada um faria o seu papagaio de for-

mas e cores diferentes.

0 papagaio de José teria a forma do um passarinho e as cores da La-

ranja e o papagaio de Antônio seria feito como uma estrela e o papel

teria a cor do céu.

Todos os papagaios seriam feitos de papel fino para subir mais rápi-

do.

2. Interpretação de texto:

a) Por que Severino prefere soltar papagaio no mês de agosto?

b) Como se chamam os personagens da estória que voce acabou de ler?

c) Quem chegou primeiro para empinar o papagaio com Severino?

d) Marque com V ou F:

0 papagaio de José seria alaranjado ( )

Antônio iria fazer um papagaio verde ( )

0 papagaio de José seria como uma estrela í ]

0 papagaio de Antônio seria de papel azul ( )

Severino fez um papagaio com papel de seda ( )

e) Por que os papagaios de papel fino sobem mais rápido que os papa

gaios feitos de papel grosso?

f) Que outros tipos de brinquedo você conhece, diferentes do que Se

verino resolveu fazer?

3. Conhecimentos gramaticais.

Acentue as palavras:

bola - café - morro - avião - mesa - medico

b) Separe as sílabas:

cajá - carroça - escrevendo

c) Numere a 2a. coluna de acordo com a primeira.

(1) monossílabo ( ) panela

(2) dissílabo ( ) satélite

(3) trissílabo ( ) fé

(4) polissílabo ( ) carta

d) Escreva no quadrinho, a sílaba tônica de cada palavra:

mamão ( )

xícara ( )

e) Passe para o plural

0 rapaz fica feliz;

0 homem pesca com anzol.

f) Faça como o modelo

- 0 visitante fala alto

Nós .. . ; alto

- 0 aluno briga na rua

Eles ... na rua

- Eu respondi corretamente

Eles ... corretamente

- Maria apanhava caju

Elas ... caju

- Eu falarei com a professora

Nós ... com a professora

g) Responda

0 antônimo de

O sinônimo de

O aumentativo de

0 diminutivo de

4. Redação

Vai haver festa na igreja, no próximo sábado.

Escrava um bilhete convidando seu amigo para ir junto com voce.

valente

feliz

casa

pássaro

-10-

5. Ditado

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